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高一外語總結(jié)范文第1篇

    【論文摘要】英語教師的學(xué)科教學(xué)能力,是高水平外語教學(xué)的關(guān)鍵。本文就教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究,提出了自己的一些見解和做法。通過分析教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究的意義、目的和內(nèi)涵,結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的實(shí)際,確定了評價(jià)教師教學(xué)能力的幾項(xiàng)主要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合理論研究總結(jié)出具體提高一線教師教學(xué)能力的一些措施和方法,并將其付諸實(shí)施。

    一、當(dāng)前教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究的意義和目的

    隨著我國國民經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展,社會轉(zhuǎn)型明顯加快?，F(xiàn)代社會對各種專業(yè)化人才的需求日趨旺盛,而建立一支高度現(xiàn)代化、專業(yè)化的高水平高校英語教師隊(duì)伍,尤其顯得十分重要。

    社會的發(fā)展一方面使人們對自身的科學(xué)文化素質(zhì)有更高追求,另一方面就業(yè)壓力、社會競爭、高強(qiáng)度的對外交流開放也迫使人們對迅速提高外語能力報(bào)有熱望。當(dāng)前社會上各種形式的外語補(bǔ)習(xí)班非?；鸨?、高水平職業(yè)化外語教師十分搶手的現(xiàn)象充分說明了人們對提高外語水平的要求有多么迫切。

    高校應(yīng)該是滿足人們這種需求的主要場所。學(xué)生在校期間通常都要在外語學(xué)習(xí)方面耗費(fèi)大量的時間和精力。與國外高校相比,這筆過分沉重的額外支出勢必對學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展產(chǎn)生一定沖擊。近年來,學(xué)生對加強(qiáng)教師授課能力,提高外語學(xué)習(xí)效率的呼聲日益強(qiáng)烈。面對壓力,各高校從建設(shè)名校,提高知名度的高度對這一問題加以充分的重視,在進(jìn)行教學(xué)評沽?xí)r也把外語教學(xué)水平放到一個重要的位置,同時投入了大量資金用于購置多媒體教學(xué)設(shè)備。

    良好的外部環(huán)境只是改進(jìn)外語教學(xué)現(xiàn)狀的客觀因素,它只有同外語教學(xué)的主體—一線教師的教學(xué)結(jié)合起來才能達(dá)到迅速提高外語教學(xué)水平的目的?？梢哉f任課教師的教學(xué)水平,才是問題的關(guān)鍵所在。

    一線外語教師擔(dān)負(fù)著繁重的日常教學(xué)任務(wù),與其他專業(yè)教師一樣,他們有強(qiáng)烈的責(zé)任心和進(jìn)取心,也有成才壓力。與其他專業(yè)相比,外語教學(xué)人才的衡量更偏重于教學(xué)水平的評價(jià),這其中教學(xué)能力是一個非常重要的方面。采取行之有效的方法,切實(shí)提高一線外語教師的教學(xué)能力是當(dāng)前形勢對培養(yǎng)大量高素質(zhì)教師提出的迫切要求,也是對高校發(fā)展的迫切要求。

    培養(yǎng)教學(xué)能力的研究是外語教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安2005. 3),優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四大支柱構(gòu)成,分別是外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。由此可見,突出的外語教學(xué)能力是四大支柱之首,具有十分重要的地位。因此在理論和實(shí)踐上,亞需加強(qiáng)對教師教學(xué)能力的研究,要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下,提出符合實(shí)際的方法和措施,幫助廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中系統(tǒng)地提高自己的教學(xué)能力,成為高素質(zhì)、高水平的職業(yè)外語教學(xué)人才。

    二、外語教學(xué)能力研究內(nèi)涵和提高教學(xué)能力的方法

    1、教師學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)研究的內(nèi)涵

    研究教師教學(xué)能力培養(yǎng),應(yīng)該從分析教學(xué)能力的內(nèi)涵入手,首先了解教學(xué)能力究竟包括哪些方面及如何對教學(xué)能力加以評價(jià)。

    通常認(rèn)為,外語學(xué)科的教學(xué)能力是指對外語知識的理解、運(yùn)用能力和教學(xué)輸出能力。有調(diào)查表明(吳一安2005.3),優(yōu)秀英語教師的學(xué)科教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

    (1)熟練的口語、書面語運(yùn)用能力。

    (2)知識面寬。有廣博的語言、語言應(yīng)用知識和深厚的科技、人文知識背景。

    (3)善于在課堂上營造生動的學(xué)習(xí)氣氛和和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    (4)了解學(xué)生需求,能根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

    (5)善干根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動。特別是組織以準(zhǔn)確流利為目標(biāo)的語言基本功訓(xùn)練。

    (6)善于在課堂上把握契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會,有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行倍養(yǎng),注意使學(xué)生增進(jìn)對語言應(yīng)用體系的了解。

    (7)明確自己的教學(xué)課程在教學(xué)體系中的地位,明確自己在每次教學(xué)活動中的角色地位,處理好局部與整體、主角與配角的關(guān)系。

    從上面的調(diào)查可以看出,英語學(xué)科教學(xué)能力內(nèi)涵主要包括兩個方面:學(xué)科知識(技能)和教學(xué)知識(包括技能),培養(yǎng)教師教學(xué)能力應(yīng)該從這兩方面入手。

    教學(xué)知識是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和教學(xué)規(guī)律,組織、加工學(xué)科知識(技能)后形成的知識,通常都以課堂教學(xué)為載體,以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學(xué)科知識,同時能基于對教學(xué)環(huán)境(包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、課堂氛圍)的準(zhǔn)確把握,根據(jù)具體情況采用科學(xué)有效、靈活生動的措施和方法來獲得預(yù)期的教學(xué)效果,則可以認(rèn)為他已經(jīng)具有了較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力。

    2、當(dāng)前普遙存在問題

    采取有效地措施提高一線教師的學(xué)科教學(xué)能力,是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的迫切要求和愿望,但在認(rèn)識和具體操作上也還存在一些誤區(qū)。

    如上所述,英語學(xué)科教學(xué)能力由學(xué)科知識(技能)和教學(xué)知識(包括技能)兩部分組成,在對教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力的倍養(yǎng)和對其教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)時,重知識輕技能,特別是重專業(yè)知識輕教學(xué)知識一直是普遍存在的現(xiàn)象。鑒于一線教師大部分都已傭有研究生以上學(xué)歷,因此在繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)同時,更應(yīng)考慮如何掌握豐富的教學(xué)知識以迅速提高教學(xué)能力。

    教學(xué)知識無法從書本上直接獲取,對其基本標(biāo)準(zhǔn)和要求的理解和把握會因人(教師的素質(zhì))、因地(教學(xué)環(huán)境)因時(不同時期有不同要求)而發(fā)生變化,因此在基本要求明確后,虛心求教、勇于實(shí)踐、實(shí)事求是、善于總結(jié)、不斷積累是每個教師豐富教學(xué)知識,提高教學(xué)能力的基本途徑。這其中應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)和總結(jié)規(guī)律性的東西來指導(dǎo)自己的實(shí)踐,并把教學(xué)效果作為唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

    3、提高一線教師教學(xué)能力的思路方法

    結(jié)合當(dāng)前進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)改革,針對我校教師的實(shí)際情況,在提高我校一線英語教師教學(xué)能力方面,我們提出了如下具體要求。

    (1)切實(shí)提高教師英語綜合應(yīng)用能力,尤其是聽說和書面語運(yùn)用能力。要求在準(zhǔn)確、生動的基礎(chǔ)上,注意從語言應(yīng)用體系的角度把握課堂講述內(nèi)容。

    (2)鼓勵在課堂上組織大量的語言基本功訓(xùn)練。對內(nèi)容和形式要不斷加以總結(jié)完善。

    (3)積極開展教學(xué)互動,不斷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。

    (4)在組織教學(xué)活動時明確自己角色地位,處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系,營造生動和睦的學(xué)習(xí)氣氛。

    (5)摸索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式,靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

    三、理論聯(lián)系實(shí)際,應(yīng)用研究成果開展活動

    為了快速提高教師的英語教學(xué)能力,我們應(yīng)用對教學(xué)能力培養(yǎng)研究的成果,采取了一系列行之有效的措施。

    1.強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練

    講課也是一門藝術(shù),它要求教師具有良好的基本功。教學(xué)基本功是指教師在課堂上講、演、寫、畫的水平(蔡明,2001.12)。

    一些教師對自己的基本功水平佑計(jì)不準(zhǔn),也有一些教師對要求達(dá)到的水平不甚了了。針對這一情況,我們舉辦了多屆院級講課大賽,并選送佼佼者參加了省青年教師講課大賽。整個過程均刻錄成光盤,大家通過觀摩來了解自己在教學(xué)基本功方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢和不足,進(jìn)而采取有針對性的改進(jìn)措施。

    通過幾年的實(shí)踐,證明這一活動行之有效。特別是口語表達(dá)能力和板書水平有了較明顯的提高。

    2.學(xué)會組織教學(xué)內(nèi)容和開展課堂活動

    精心組織的教學(xué)內(nèi)容輔之以生動有趣的課堂活動,將大大加強(qiáng)教學(xué)效果。我們將教研室范圍內(nèi)的集體備課作為日常工作,常年加以堅(jiān)持。在集體備課時,除了要突破重難點(diǎn)內(nèi)容外,課程設(shè)計(jì)也作為一項(xiàng)重要議題。通過這樣的集體備課,大家集思廣益,許多教師逐漸學(xué)會了精心組織教學(xué)內(nèi)容,很好地掌握了組織課堂活動的技巧,并能夠在這一過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。

    3.進(jìn)行觀摩課示范和電子教案比賽

    通過觀摩課可以充分展現(xiàn)一名優(yōu)秀教師的教學(xué)能力,使大家直觀地體會到自己在教學(xué)能力方面的差距與不足。

    每次觀摩課在教學(xué)上各有側(cè)重,但對以下幾個方面則都要有所體現(xiàn):善于在課堂上營造生動的學(xué)習(xí)氣氛;善于組織語言基本功訓(xùn)練;善于在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會;善于在課堂上處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系。

高一外語總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！盵1]在學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境甚至學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相似的情況下，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好而有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻差。造成這些差異的因素固然有很多，但我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略是非常重要的影響因素。當(dāng)其他條件相同時，自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用差異對學(xué)習(xí)成績有著決定性的影響，優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者必定會使用一些自主學(xué)習(xí)策略。因此，在教學(xué)活動中，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略便成為學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

一、自主學(xué)習(xí)策略的涵義

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）也稱為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed learning）或自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self-regulated learning）。龐維國把自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會性八個維度來加以界定，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在上述八個維度上均能由自己作出選擇或控制，其學(xué)習(xí)就被認(rèn)為是自主的。[2]他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)不等于積極主動的學(xué)習(xí)，也不等于絕對獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它是一個相對的概念。程曉棠、鄭敏認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃，調(diào)控評估等而采取的宏觀策略。[3]因此，自主學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生為了保證“能學(xué)”，“想學(xué)”，“會學(xué)”，“堅(jiān)持學(xué)”的效果而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。

二、高一學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀

在重慶市巴蜀中學(xué)高一年級的自主學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查中，結(jié)果顯示學(xué)生盡管意識到了“自主學(xué)習(xí)”的重要性，但事實(shí)上，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”普遍較低。學(xué)生還是對教師促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力提高方面給予了較高希望。學(xué)生希望得到的幫助主要在教師給予的學(xué)法指導(dǎo)方面。大部分學(xué)生提到要教師指導(dǎo)如何進(jìn)行閱讀，如何記憶單詞，如何制定規(guī)劃，如何循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)等。同時，相當(dāng)多學(xué)生也提到需要教師的監(jiān)督。比如學(xué)生們會提到希望教師組織定期測試，且每次小測試都要求教師到場監(jiān)督，希望教師能定期檢查作業(yè)和批改等。從學(xué)生問卷的回答可以看出，學(xué)生盡管有自主學(xué)習(xí)的意識，但是，學(xué)生對其認(rèn)識和理解還是不到位的?？傮w來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平還是不高的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力結(jié)構(gòu)還沒有很好的形成。反應(yīng)出來的是對“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”這三方面策略的欠缺。

三、高一學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)：

1、“想學(xué)”策略的培養(yǎng)：

文秋芳指出學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不單純地是為了選擇學(xué)習(xí)方法，而是一定要以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力。這說明策略訓(xùn)練原則必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，首先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的[4]積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的欲望，才能收到理想的效果。這就是所說的“想學(xué)”策略的培養(yǎng)。

不難發(fā)現(xiàn)，很多高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)業(yè)不佳，重要原因之一是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的正確而持久的內(nèi)在動機(jī)，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，以致產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理。因而，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和動機(jī)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，就成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一環(huán)。在高一英語教學(xué)中，我嘗試了各種各樣的辦法，通過創(chuàng)設(shè)各種自主學(xué)習(xí)的情境，有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，對于學(xué)生而言，要求每位學(xué)生收集一個自己最欣賞的英語格言，準(zhǔn)備一則自己最喜歡的英語幽默故事或笑話，學(xué)唱一首自己最喜愛的英語歌曲等，并與全班同學(xué)交流、分享。這些活動，既可以活躍課堂教學(xué)氣氛，又可以形成學(xué)習(xí)的遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和興趣。還利用高一英語教材反映的社會生活主題，聯(lián)系當(dāng)今世界發(fā)展的新形勢，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育；聯(lián)系名人刻苦自學(xué)外語成才的感人事跡，進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度教育；聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們在學(xué)習(xí)中感受英語的有趣和有用；盡可能地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，對他們在學(xué)習(xí)過程中取得的每一點(diǎn)成績都給予鼓勵，讓他們體驗(yàn)到成功感，形成自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和動機(jī)等等。

2、“會學(xué)”策略的培養(yǎng)：

（1）良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：

要使自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效，必須從高一進(jìn)校培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)的前提條件和保證。有的同學(xué)很聰明，在學(xué)習(xí)上花的時間也不少，但學(xué)習(xí)成績得不到提高，主要原因就是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率的提高帶來了影響。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，對學(xué)習(xí)成績的提高無疑是有幫助的。良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，不能只靠空洞的說教，它需要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這需要有重點(diǎn)、有耐心地長期培養(yǎng)訓(xùn)練。

我主要從以下幾方面著手：一是培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）的習(xí)慣：在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時，端正學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生理解預(yù)習(xí)的目的是抓住聽課重點(diǎn)，便于跟上課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。二是培養(yǎng)學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣：這就需要采取一定的措施來維持、調(diào)整學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力集中在積極主動地聽好課上。三是培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）的習(xí)慣：要求學(xué)生復(fù)習(xí)時要獨(dú)立思考，仍不能解決的問題要請教同學(xué)、老師或借助工具書。復(fù)習(xí)方式可以多樣化，不同的內(nèi)容，不同的階段，要采取不同的，但必須是適合自己的復(fù)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)過的相同、相關(guān)、相似的知識要有意識的歸納到一起，便于記憶、掌握和應(yīng)用。

對高一學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長期而困難的工作，需要持之以恒、鍥而不舍的精神，但同時也是一個很有效的方法。只要我們有信心，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行，一定會使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力明顯提高，我們的教學(xué)工作也會取得顯著的成績。

（2）自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)過程中，掌握知識和學(xué)習(xí)方法是不可分的。通過這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生掌握知識，而且能使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)有目的、有要求地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)常應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和發(fā)展，只靠學(xué)生的參與和教者的激發(fā)還不夠，還需要我們在教學(xué)過程中給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，就是“教會學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的技巧和策略，使學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)”。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)方法的選擇要適合自己特點(diǎn)的，才能起到事半功倍的效果。有的學(xué)生和家長很關(guān)注狀元們和其他優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這確實(shí)是個捷徑，但不可盲目照搬照學(xué)，要選擇他人學(xué)習(xí)方法中適合自己特點(diǎn)的一些方法，集他人有益的經(jīng)驗(yàn)，形成自己最佳的自主學(xué)習(xí)策略。教師有必要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，讓他們自己評價(jià)使用的自主學(xué)習(xí)策略是否有效，不斷檢查學(xué)習(xí)行動與策略的效果，然后引導(dǎo)他們選擇適合自己的有效策略。

3、 “堅(jiān)持學(xué)”策略的培養(yǎng)：

對于高一的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)策略既是一種有效的學(xué)習(xí)策略，也是一個陌生的概念。如果僅僅讓學(xué)生完全依靠自己來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，肯定在實(shí)施過程中會出現(xiàn)困難。出現(xiàn)困難時就需要教師的指導(dǎo)，必要時可以只用提示或暗示。馬利娟指出，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師的基本職責(zé)，教師在進(jìn)行繁重的教學(xué)工作的同時，還得持續(xù)不斷地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要求教師必須追蹤學(xué)生究竟運(yùn)用了哪些方法、掌握了什么，檢查學(xué)生理解程度和熟練程度。＼+[5]教師只有積極追蹤學(xué)生的理解程度才能站在學(xué)生可理解的立場上，用建設(shè)性、富于激勵的方式給予學(xué)生快速準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋。

高一新生從入學(xué)開始，就應(yīng)有針對性地對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯誤認(rèn)識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持和學(xué)習(xí)策略的堅(jiān)持使用的重要性，思想上一點(diǎn)也不能存在麻痹思想。引導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一定要堅(jiān)持每天去做，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用一定要長期堅(jiān)持實(shí)施，對存在“歇一歇”思想的學(xué)生，要讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的規(guī)律，“學(xué)習(xí)猶如逆水行舟，不進(jìn)則退”。只有發(fā)奮努力，堅(jiān)持使用自主學(xué)習(xí)策略，才不至于落后于他人。

總之，在外語教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)策略使用的重要性，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們在學(xué)習(xí)外語過程中做好“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”這三方面策略的運(yùn)用和調(diào)控，定能使學(xué)生學(xué)好外語，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 北京師范大學(xué)出版社 2012年1月

[2]龐維國，2003，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社

[3]程曉堂、鄭敏，2002，《英語學(xué)習(xí)策略》，北京外語教學(xué)與研究出版社

[4]文秋芳，1996，《英語學(xué)習(xí)策略論》，上海上海外語教育出版社

高一外語總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】文化教學(xué) 語言學(xué)習(xí)動機(jī) 語言學(xué)習(xí)動機(jī)理論

語言學(xué)習(xí)中，動機(jī)是激勵學(xué)習(xí)者非常重要的一個內(nèi)部因素，它包括很多變量。國內(nèi)外許多學(xué)者從很早起就對語言學(xué)習(xí)動機(jī)的變量提出各自的理論框架和模式，并針對語言教學(xué)提供了動機(jī)策略。值得注意的是，文化教學(xué)能夠影響學(xué)習(xí)動機(jī)模式中的一些因素。在過去，中國高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型大多為工具型。高一虹、程英等（2003）將中國高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)分為七種類型，他們認(rèn)為其中最重要的動機(jī)變量就是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語及其文化的內(nèi)在興趣。因此，教師在外語教學(xué)中應(yīng)該對文化教學(xué)給予足夠重視，文化教學(xué)是外語學(xué)習(xí)動機(jī)的外部因素，將其同內(nèi)部因素結(jié)合起來，就能夠極大提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。本文基于語言學(xué)習(xí)動機(jī)和文化教學(xué)兩方面的內(nèi)容，針對文化教學(xué)對語言學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，以及如何進(jìn)行文化教學(xué)進(jìn)行綜述性的研究，進(jìn)而為筆者科研課題下一階段的實(shí)證研究提供理論基礎(chǔ)。

一、 學(xué)習(xí)動機(jī)綜述

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動力，因此學(xué)習(xí)者只有具備足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動，從而獲得更高的學(xué)習(xí)成就。同樣，在外語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)動機(jī)也是非常重要的內(nèi)部動力。國內(nèi)外各領(lǐng)域的學(xué)者都對語言學(xué)習(xí)動機(jī)模式和類型做了大量研究工作，并為語言教學(xué)提供了動機(jī)策略。

1.國外語言學(xué)習(xí)動機(jī)研究。Gardner和Lambert 開始于20世紀(jì) 50年代的研究是這一時期最有影響力的研究。Gardner （1972） 等人提出了第二語言學(xué)習(xí)的社會心理模式和社會教育模式，開創(chuàng)性的設(shè)計(jì)了語言學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查工具，即態(tài)度動機(jī)測量表 AMTB。他們從社會心理學(xué)角度把學(xué)習(xí)動機(jī)分為融入型動機(jī)和工具型動機(jī)。 其基于社會心理學(xué)的理論和研究模式成為經(jīng)典的語言學(xué)習(xí)動機(jī)研究模式。事實(shí)上，盡管Gardner的動機(jī)模式產(chǎn)生了重大影響，但其理論也不斷受到其他學(xué)者的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。Gardner的研究局限于社會心理學(xué)，只注重外部環(huán)境對語言學(xué)習(xí)者的影響，而未重視學(xué)校課堂教育及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程對語言學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。

九十年代起，語言學(xué)習(xí)動機(jī)研究進(jìn)入了多元化時代，學(xué)者們以主流動機(jī)心理學(xué)和教育心理學(xué)為框架進(jìn)行全方位研究，并取得了重大成果。這一時期出現(xiàn)的影響力較大的學(xué)習(xí)動機(jī)理論模式有Dornyei 的語言學(xué)習(xí)動機(jī)三層次說，Tremblay 和 Gardner 的擴(kuò)展動機(jī)理論，Schumann 的神經(jīng)生物學(xué)模式。Dornyei等人合作將主流動機(jī)心理學(xué)的理論應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)動機(jī)研究，提出了語言學(xué)習(xí)動機(jī)三維模式 融入性、語言學(xué)習(xí)自信心和教學(xué)環(huán)境評價(jià)。該模式體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)動機(jī)三層說：語言層、學(xué)習(xí)者層、學(xué)習(xí)情景，正好與語言學(xué)習(xí)過程的三個基本要素相吻合，即語言、語言學(xué)習(xí)者及語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究。我國學(xué)者對語言學(xué)習(xí)動機(jī)的研究起步較晚。20世紀(jì)90年代起，受國際語言學(xué)習(xí)動機(jī)研究多元化的影響，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和社會學(xué)等來研究語言學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

高一虹（1997）等對我國在校非英語專業(yè)本科生做了分層取樣的調(diào)查分析，將英語學(xué)習(xí)動機(jī)歸納了7種動機(jī)類型：興趣、成績、情境、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展及信息媒介。并將這七種動機(jī)類型根據(jù)內(nèi)容歸納為工具性、文化性和情境性。秦曉晴和文秋芳（2002）的研究通過建立動機(jī)因果模式，探討了語言學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及諸多動機(jī)變量之間的關(guān)系，其研究表明動機(jī)能夠影響觀念及學(xué)習(xí)策略。

二、語言學(xué)習(xí)動機(jī)理論中的文化因素

Gardner在其融入型動機(jī)中強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)語文化。融入型是指語言學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團(tuán)產(chǎn)生興趣并期望融入該社團(tuán)的社會生活，因此融入型動機(jī)對于促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著積極的作用。根據(jù)Deci 和Ryan的內(nèi)在動機(jī)和內(nèi)在化理論，當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)某一種語言及其文化的需求時，那么對于這種語言和文化就具有內(nèi)在動力，并且能夠?qū)⑦@種需求內(nèi)在化。

Williams和Burden認(rèn)為語言學(xué)習(xí)動機(jī)的第三個階段就是持續(xù)努力融入目標(biāo)語社會環(huán)境和文化，繼而對學(xué)習(xí)動機(jī)每一階段的選擇產(chǎn)生影響。因此，文化因素能夠影響語言學(xué)習(xí)者在每一階段所做的選擇。為了激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的動機(jī)，他們建議教師營造一種支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，如布置激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對目標(biāo)語國家及文化的積極態(tài)度。D?rnyei等人也認(rèn)為很有必要通過引入目標(biāo)語文化背景的學(xué)習(xí)使第二語言更加真實(shí)。不論是其融入價(jià)值理論還是融入型動機(jī)都強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)引入目標(biāo)語文化背景知識。

在國內(nèi)，秦曉晴和文秋芳的研究表明動機(jī)行為中最可預(yù)測的變量就是學(xué)習(xí)者對英語的興趣。一旦學(xué)習(xí)者對英語及其文化產(chǎn)生興趣，就不會感到迫于外界壓力而采取積極主動的態(tài)度學(xué)習(xí)，同時也會投入更多的時間和精力，從而取得更高的學(xué)習(xí)成就。高一虹總結(jié)了七種學(xué)習(xí)動機(jī)類型，并將其歸納為三大類：工具性、文化性、情境性。其中文化動機(jī)同語言學(xué)習(xí)者對文化的關(guān)注和興趣有關(guān)。

綜上所述，大部分語言學(xué)習(xí)動機(jī)理論都包括文化因素。因此，在我國的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該在語言教學(xué)中注重文化教學(xué)。文化教學(xué)是語言學(xué)習(xí)動機(jī)的外部因素，將其同內(nèi)部因素結(jié)合起來，就能夠極大提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

高一外語總結(jié)范文第4篇

----赴無錫市第三高級中學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會

延安市第一中學(xué) 孫榮

江南，雖說早已過了煙花三月的最好時節(jié)，但卻到處洋溢著江南水鄉(xiāng)的風(fēng)情。6月11日，延安市第一中學(xué)首批赴無錫培訓(xùn)的老師們在劉龍副校長的帶領(lǐng)下來到了文明遐邇的無錫市第三高級中學(xué)，開展為期兩周的考察學(xué)習(xí)交流活動，此次學(xué)習(xí)的有我校語文、數(shù)學(xué)、英語等九個學(xué)科的30位中青年骨干教師。我們此行帶著雙重身份，既是取經(jīng)者，又是探索者。

當(dāng)天下午，周靜忠校長、鄒寶生書記等校領(lǐng)導(dǎo)在行政樓會議室，熱情接待了我校老師。雙方領(lǐng)導(dǎo)先后介紹了各自學(xué)校的基本情況，并一致表示希望增進(jìn)校際的合作與交流。在接下來的兩周的時間里，我校老師將隨堂聽課，全方位地參與學(xué)校的教育、教學(xué)和科研等一切活動， 學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全程參加教育教學(xué)活動， 如升旗儀式，備課組會，教研會，專家講座，班主任會議等等。日程安排詳細(xì)周到，每一個細(xì)節(jié)都給予我們極高的禮遇。學(xué)習(xí)期間，他們的每一次微笑都是那樣的真誠，每一次握手都是那樣的深厚。不論是迎接我們盛意的美酒，還是駕車送我們返回的真情，以及日常生活中無微不至的關(guān)懷使我們深深感受到無錫三中的領(lǐng)導(dǎo)們和教師們那“火辣辣”的熱情，他們的深情，像一杯美酒，醇香在口，溫暖在心。給我留下深深的記憶，這美好的記憶已經(jīng)扎根在我的心靈深處。進(jìn)入無錫三中觀摩該校相關(guān)學(xué)科教師開設(shè)的示范課，交流，研討，聽取報(bào)告。雖然只有短短的兩周時間，但無錫市三高中的校園文化、師生素養(yǎng)和課堂教學(xué)特色給我留下了極為深刻的影響，無論是校園環(huán)境的典雅沉靜古樸之美，還是學(xué)生彬彬有禮、談吐得體的舉止之美，抑或是課堂中充盈的教學(xué)藝術(shù)之美，都向我們彰顯著這座百年校園的積淀。專家們的講座，內(nèi)容廣泛，有跟英語課改有關(guān)的內(nèi)容，也有跟心理健康、有效教學(xué)、教學(xué)策略、科研能力等有關(guān)的內(nèi)容。

就英語學(xué)科為例，經(jīng)學(xué)校安排在6月13日至6月20日共聽取高一高二13 位英語老師的共18節(jié)英語課和分別由江蘇省特級教師吳榮銘教授，徐忠憲教授的兩個講座。13 位老師分別是高一的談紅芬老師， 高二的鄧靜漪老師， 高二的鄭路芳老師（高二英語備課組組長）， 高一的謝隆艷老師（高一英語備課組組長）， 高二的黃艷杰老師， 高二的吳榮銘老師（ 江蘇省特級教師），高二的莊曉波老師（ 教務(wù)處副主任）， 高二的張娟老師， 高二的李進(jìn)老師， 高一的何梅老師， 高一的周婷老師，高一的安賢婷老師， 高一的陳紅老師。 聽了這些優(yōu)秀教師的課和教授的講座后，使得我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、專業(yè)知識和工作實(shí)踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，更加明確了自己作為市一中的一名青年教師，肩負(fù)的重任。并且也明確了自己在高中英語教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，也進(jìn)一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足?，F(xiàn)汲取印象最為深刻的課堂教學(xué)特色談?wù)剛€人心得體會：

他們講授的課以習(xí)題課為主，充分展現(xiàn)了高中英語課堂教學(xué)方法，目睹了老師們先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，感受了啟發(fā)式教學(xué)，問題式探究和合作學(xué)習(xí)等。6月13日所聽的第一節(jié)英語課是高一年級青年教師談紅芬老師的授課，內(nèi)容是一節(jié)習(xí)題課，談老師是一位做事麻利的，充滿激情的年輕的老師。在她的課堂上我感受到了一種精神，一種鼓勵學(xué)生笑對考試，戰(zhàn)勝考試的意氣風(fēng)發(fā)的態(tài)度。同時，他更是睿智的引領(lǐng)者，他深知“授人以魚不如授之以漁”。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。課前的單詞默寫很扎實(shí)，面對英語中的長難句，他首先從解讀考綱做起，將考綱細(xì)化到每一個考察角度，每一種考察應(yīng)對方式。鼓勵學(xué)生注意情境，在講到完型填空題時，談老師注重技巧的點(diǎn)撥，對于錯誤率高的習(xí)題重點(diǎn)講解。

江蘇省特級教師吳榮銘老師的一節(jié)語法課，內(nèi)容是倒裝句，通過學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，通過讀句子，從中發(fā)現(xiàn)不同情況倒裝的用法及特例，教師提示相關(guān)問題，學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，拓展用法，鏈接高考。講練結(jié)合，學(xué)生通過讀句子體驗(yàn)語法現(xiàn)象，深入淺出，吳老師用簡潔的語言解釋語法，課堂上學(xué)生參與課堂活動的面廣，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教師的課堂語言抑揚(yáng)頓挫，生動形象富有激情，總之，吳老師的教學(xué)智慧，教學(xué)研究能力值得我學(xué)習(xí)。

莊曉波老師的一節(jié)語法課值得稱贊，她教授的內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)句，用今年2013年幾個省份英語高考的強(qiáng)調(diào)句型的單選題導(dǎo)入新課，導(dǎo)入很具有時代氣息，與高考接軌，課堂氣氛輕松，在學(xué)生回答問題的過程中，莊老師始終鼓勵學(xué)生，錯了，重來，學(xué)生參與面廣，這節(jié)課學(xué)生明白了怎樣去表達(dá)強(qiáng)調(diào)，并不只是強(qiáng)調(diào)句型，還有多種表達(dá)方式。

吳榮銘教授在6月13日關(guān)于高中英語教學(xué)的熱點(diǎn)話題研究的講座中， 提到關(guān)于外語教學(xué)的質(zhì)量問題，他提供了來自于聯(lián)合國教科文組織在一個文件中對外語教學(xué)質(zhì)量提出的 “1個公式”，教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]x教師，這個公式中括號內(nèi)4者相加是10分，相對來說是固定的，而“教師的素質(zhì)”分值越大，乘積越大，則教學(xué)質(zhì)量就越高。由此可見，提高外語教學(xué)質(zhì)量，外語教師的素質(zhì)至關(guān)重要。他談到教師的四種類型，一般的教師照本宣科；優(yōu)秀的教師釋疑解惑；杰出的教師引路示范；偉大的教師激勵動機(jī)。在教育轉(zhuǎn)型的形勢下，英語教學(xué)面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使英語教學(xué)上一個新臺階，達(dá)到一個新水平，就必須：從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，從隨意性轉(zhuǎn)向規(guī)范性，從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性，從盲目性轉(zhuǎn)向科學(xué)性。英語教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑問題，“敢問英語教師的專業(yè)發(fā)展路在何方”，“路在自己腳下” “已”有所欲---專業(yè)發(fā)展的動力，“讀”有選擇---專業(yè)發(fā)展的前提，“想”有創(chuàng)意---課堂教學(xué)的基石，“做”有實(shí)效---課堂教學(xué)的宗旨，“說”得圓滿---教學(xué)研究的前奏，“寫”得精彩---教學(xué)研究的成果。 特別是在談到高中英語閱讀教學(xué)時，提倡的模式R-O-A-D,的英語閱讀教學(xué)模式， Read-- 指教師要研讀教材。Organize--表示教師要有效組織教學(xué)內(nèi)容。Activate--指教師要激活學(xué)習(xí)背景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。Develop--表示教師要設(shè)計(jì)教學(xué)活動發(fā)展，學(xué)生的知識與能力。并且他強(qiáng)調(diào)，如何把自己的教學(xué)趕上去？ 首先自己要有知識， 要想學(xué)生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作為老師，在自己的教學(xué)上也應(yīng)該有毅力，堅(jiān)持每天讀書學(xué)習(xí)，思考并且不斷地總結(jié)反思教學(xué)。 聽完吳老師的講座后，我對號入座，想到了自己目前的狀況，自己與本校本學(xué)科其他英語老師的差距還很大，作為一名青年教師，我明確了自己在高中英語教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，也進(jìn)一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足，以取得更大的進(jìn)步。

徐忠憲教授在6月17日在關(guān)于教師如何開展課題研究的講座中，關(guān)于課題研究規(guī)范性選題的內(nèi)容，他強(qiáng)調(diào)課題必須注重本專業(yè)研究，符合當(dāng)前教育發(fā)展所需，要有創(chuàng)新價(jià)值，在播放<<高陽毀家興學(xué)?！怠档男麄髌瑫r，高陽實(shí)踐父志，毀家以興學(xué)，家產(chǎn)變賣殆盡，學(xué)校終于建成，知者無不感動。

經(jīng)驗(yàn)交流類似于親切長者的諄諄長談，讓人感動不已。大家都是教育工作者，對待教育有一種特殊的熱情。正是這種熱情與真誠，深切的打動著我們在座的每個人。教育以人為本，百年樹人，談何容易。無錫三高中對教育教學(xué)細(xì)節(jié)的管理非常到位：各位領(lǐng)導(dǎo)分別管理三個年級，責(zé)任到人，各個年級備課組每周展開一次集體備課活動，英語教研會必須要求用英語交流?？梢曰ハ嗦犝n，互相學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對青年教師不遺余力地傳幫帶……這些教育教學(xué)中看似簡單的環(huán)節(jié)，都得到了持之以恒的落實(shí)，經(jīng)歷了時間的打磨，變得恒固而有效。整個學(xué)校的管理，宛如鐘表般有條理，有節(jié)奏，嚴(yán)密，清晰，準(zhǔn)確。這不由得讓人敬佩，也不由得讓人猜測在這嚴(yán)整的表象后面，校領(lǐng)導(dǎo)和在校老師們付出了多少心血和努力啊。在學(xué)習(xí)中，我還感動于校園的美觀整潔，感動于整個學(xué)校所呈現(xiàn)的勤奮質(zhì)樸的學(xué)風(fēng)，還有學(xué)校在嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)之中所滲透的人文關(guān)懷：學(xué)校豐富多彩的課外活動，如由三中德育處組織的利用課余時間讓學(xué)生去敬老院，充分發(fā)揮少先隊(duì)員在傳播文明、弘揚(yáng)新風(fēng)中的先鋒模范作用，弘揚(yáng)尊老敬老的新風(fēng)，同時引導(dǎo)廣大學(xué)生積極參與到敬老助老志愿活動中去，切實(shí)為老年人排憂解難，做到愛老、敬老、為老，在社會上營造溫馨和諧、健康文明的氛圍，讓學(xué)生在社會服務(wù)中得到體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)尊老助老的良好品德和文明習(xí)慣，學(xué)會感恩，報(bào)答社會。繼承和發(fā)揚(yáng)雷鋒志愿服務(wù)精神，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注弱勢群體，關(guān)注他人，服務(wù)社會的意識，繼而為社會傳遞正能量。靈活機(jī)動的時間安排，不拘一格的人性化教學(xué)。學(xué)生的有序管理，早自習(xí)，組織有序，書聲朗朗；大課間活動，學(xué)生自覺鍛煉，絕不偷懶，全然沒有強(qiáng)迫的痕跡；該吃飯了，同學(xué)們迅速出教室，馬上站在樓道兩側(cè)，整齊劃一，悄然下樓，走在校園里也是安靜無聲，長長的隊(duì)伍也僅有幾個值周老師在管理，打飯吃飯講求速度、效率；午自習(xí)，高一高二整棟樓都聽不到吵鬧聲。

這是一次讓我終身難忘的特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給了我這個難得的與名師共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會。無錫第三中學(xué)所稟承的“誠、弘、勤、毅”的校訓(xùn)，確立了“培養(yǎng)有社會責(zé)任感的現(xiàn)代公民”的辦學(xué)理念，勵精圖治，與時俱進(jìn)，先后成為江蘇省重點(diǎn)中學(xué)、江蘇省四星級高中、江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校、無錫市文明單位、無錫市心理健康教育示范學(xué)校。悠久的辦學(xué)歷史和深厚的人文底蘊(yùn)成為三高中彌足珍貴的精神財(cái)富，這給我心中留下了深刻的印象。在兩周的學(xué)習(xí)中我們感觸頗多、收獲頗多。

高一外語總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：注意 營造 優(yōu)化 合作 強(qiáng)化 搜集 運(yùn)用 做好

回顧三年一輪高中英語教學(xué)歷程，通過努力，學(xué)生在高考中取得了較好的成績，其體會如下：

一、注意高一年級與初中的銜接過渡

通過入學(xué)考試對高一新生的入學(xué)考試，了解學(xué)生大致水平，及時給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識。從高一年級開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會學(xué)生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另外，課后還加強(qiáng)了與學(xué)生接觸，盡快和學(xué)生熟悉起來。

二、營造活動、表演、對話等互動教學(xué)模式情景

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生以英語為媒介，加強(qiáng)與他人的合作與交流，增強(qiáng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)集體主義精神。”英語是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過英語的教學(xué)與實(shí)踐活動，以英語為媒介來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和相互尊重的合作精神，對造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在英語教學(xué)中，學(xué)生通過參與合奏、合唱、英語表演、舞蹈、競賽、話劇編演等不同形式的活動，使之融入群體，淡化自我，養(yǎng)成個體服從群體，增強(qiáng)集體主義觀念。因此，英語教師可以利用并開發(fā)一切可以營造英語活動的形式。創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)情景活動不僅創(chuàng)造性的滲透了英語將各種旋律融入課堂，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動與他人交流、溝通、合作的良好習(xí)慣，體驗(yàn)與人合作的愉快情感，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，幫助他們健康快樂地成長。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)

英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語言的交際性注定了英語課必然是參與型的課堂。英語課堂是學(xué)生接觸英語的主要場所。只有學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，才會達(dá)到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。因此，教師在英語課堂上必須為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種濃厚的英語氣氛。教師應(yīng)從第一節(jié)課開始就用英語授課，不能遷就學(xué)生。這也是一種聽力訓(xùn)練。教師用英語教學(xué)，學(xué)生也會用英語回答問題，用英語去思維。不要怕學(xué)生聽不懂。學(xué)習(xí)本身就是一個由不懂到懂的過程。學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和參與欲，教師提供機(jī)會給學(xué)生，學(xué)生自然會熱情投入?；顚W(xué)活用，效果就好。 新的中學(xué)英語教學(xué)動向要求學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增加閱讀量。這就要求教師適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容。每周拿出一節(jié)課去指導(dǎo)學(xué)生博覽課外讀物，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣、豐富他們的各種文化知識是大有幫助的。

四、開展合作學(xué)習(xí)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互的學(xué)習(xí)。教師扮演好在“合作學(xué)習(xí)”中的角色，在合作學(xué)習(xí)過程中及時地給與學(xué)生指導(dǎo)、評價(jià)和鼓勵。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、由易到難的任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富的想象力。英語學(xué)習(xí)活動為學(xué)生們提供了溝通渠道，找到了交往機(jī)會，英語課上很多機(jī)會可以為他們創(chuàng)設(shè)這些群體性活動如：小品表演、即興創(chuàng)作、分小組討論、知識競賽、小型英語劇、戲劇小品、配樂朗誦等，相信學(xué)生通過參加這樣的以英語為紐帶的人際交流活動，在這種美的氛圍中，在這種需要默契配合的關(guān)系中，他們肯定會養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，進(jìn)而加深學(xué)生對英語藝術(shù)及其形式美、藝術(shù)美、社會美的認(rèn)知和感悟。

五、高中英語教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識

“讓游泳者到水中去?！边@是交際語言教學(xué)理論的思想核心。語言學(xué)家毛魯（KE Morrow）曾說過：“To learn it， do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要學(xué)，就得實(shí)踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學(xué)活化為實(shí)際，我的做法是： ①建立“課前五分鐘會話“，培養(yǎng)課堂交際氛圍。②盡量堅(jiān)持讓學(xué)生作duty report。這一做法初中就經(jīng)常采用，然而到了高中我仍然堅(jiān)持讓學(xué)生繼續(xù)做，實(shí)踐證明duty report是鍛煉學(xué)生開口的好方法。③適當(dāng)讓學(xué)生表演對話或課文內(nèi)容。④定期舉辦英語課外活動，如：興趣小組；演講比賽等。⑤每周一至周五傍晚進(jìn)行15分鐘的黃金背誦，每單元做一份周報(bào)或雙語報(bào)，及時鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

六、英語教師本身要有良好的搜集材料，運(yùn)用資料的能力

搜集資料并不僅僅指搜集有關(guān)本科目教材的資料，也要搜集一些有益于學(xué)生身心健康成長與發(fā)展的教育教學(xué)資料，也可以通過自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)，“寓教育于教育之中”。如在講到第一模塊的一個詞組中： be divided into…“把、、、分成” 這個詞組時書上寫了一句話“The school year is divided into semesters.” 然后，又補(bǔ)充了一句“but life is not divided into semesters. （人生是不分學(xué)期的）”為了達(dá)到更好的教育效果，我又翻譯了一遍。這樣既能讓學(xué)生欣賞到句子的美，又能在欣賞句子的同時，既學(xué)到知識，又達(dá)到了情感教育的目的。也許不經(jīng)意間的一句話就會讓學(xué)生們有一種發(fā)自內(nèi)心深處的震撼，也許不經(jīng)意的一句話就會改變學(xué)生的一生，也許不經(jīng)意的一句話就會讓師生之間，讓學(xué)生之間，讓自己與自己之間形成一種和諧。作為教育工作者，我覺得我們始終要堅(jiān)信：“世界上有一種東西――叫奇跡”。請你相信自己，你本身就是一個奇跡，你也一定會創(chuàng)造奇跡。

七、充分用足多媒體，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

英語教學(xué)與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用整合是相得益彰，兩美兩贏之舉。教師在運(yùn)用媒體時，要做好以下事情：①幫助學(xué)生掌握internet的常用技巧；②推薦、介紹合適的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如中小學(xué)英語教研網(wǎng)、高中英語多媒體教室，中學(xué)英語合作網(wǎng)、英語貓、高中英語網(wǎng)、萬千英語族、英語之聲、21st century online等等。網(wǎng)絡(luò)上的Flas語法教學(xué)，英文金曲、名篇欣賞、單元筆記、新聞、聽力英美俚語、名言雋語、學(xué)法指導(dǎo)等等會給學(xué)生以興趣和收獲；③鼓勵使用網(wǎng)絡(luò)圖書館，適時完成研究性任務(wù)；④用好網(wǎng)絡(luò)交互性，增強(qiáng)口語交際水平和筆頭寫作能力。