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理論考試總結(jié)范文第1篇

論文摘要：當(dāng)前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、考試形式陳舊等問(wèn)題，而考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯(cuò)位、教師素質(zhì)不高以及學(xué)生的功利主義應(yīng)試目的是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因。所以，這些問(wèn)題只有從完善考試功能、拓展考試內(nèi)容、創(chuàng)新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。

一、高校思想政治理論課考試面臨的困境

1.考試功能存在缺陷

第一，考試是知識(shí)導(dǎo)向而非能力導(dǎo)向。能力養(yǎng)成應(yīng)該是高校培養(yǎng)學(xué)生的首要目標(biāo)?，F(xiàn)階段，高校的思想政治理論課考試的內(nèi)容和形式僅起到了知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。第二，考試缺乏診斷性評(píng)價(jià)。由于受到學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個(gè)學(xué)期期末或一門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也就是說(shuō)考試都是總結(jié)性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分依賴單一的總結(jié)性考試，無(wú)疑強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)考試的功利性認(rèn)識(shí)和做法，從根本上背離了建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的初衷。

2.考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的考試應(yīng)該以能力考核為主要目標(biāo)。而實(shí)踐中，思想政治理論課考試內(nèi)容通常是以知識(shí)的考核為主要切入點(diǎn)，考試內(nèi)容圍繞課堂傳授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背書(shū)本以及老師拓展的部分知識(shí)。這種考試，對(duì)于老師而言，試卷分析科學(xué)合理就是完成教學(xué)工作；對(duì)于學(xué)生而言，考試及格就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.考試形式過(guò)于陳舊

目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動(dòng)地借用了中學(xué)應(yīng)試教育的考試形式。一般是采用開(kāi)卷和閉卷兩種形式，試卷結(jié)構(gòu)大體分為客觀題和主觀題兩個(gè)方面的內(nèi)容，題型模式一般是由選擇、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、分析論述題等部分構(gòu)成。

就高校思想政治理論課的考試形式而言，沿用傳統(tǒng)的主客觀題型作為主流模式，盡管花樣不斷翻新，但其考查的內(nèi)容還是難以脫離對(duì)知識(shí)的考查，因?yàn)檫x擇、填空、名詞解釋以及簡(jiǎn)答等題型的考查目的是應(yīng)試者的識(shí)記能力，而即便是屬于主觀題的論述和分析類型，其考查目的也是應(yīng)試者的識(shí)記和相關(guān)材料的組織能力。盡管部分高校在思想政治理論課的考試過(guò)程中部分采用了撰寫(xiě)小論文的形式，但由于資料、題目以及考試功能運(yùn)用的局限，都還無(wú)法從真正意義上考查學(xué)生的提煉觀點(diǎn)、收集資料、分析資料和論證觀點(diǎn)的能力。

二、高校思想政治理論課考試存在問(wèn)題的原因

1.考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯(cuò)位

在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，任何一種考試都應(yīng)該成為一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，其促進(jìn)與評(píng)價(jià)作用是設(shè)置考試的根本目的。而目前高校思想政治理論課考試難以發(fā)揮其促進(jìn)和評(píng)價(jià)作用。

第一，考試定位出現(xiàn)偏差。高校因?qū)I(yè)不同而各具特色，但有一點(diǎn)是共同的，那就是過(guò)分偏愛(ài)專業(yè)課，思想政治教育課被弱化的趨勢(shì)日益明顯。因此，思想政治理論課在任何高校都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)尷尬的局面，即國(guó)家要求必須開(kāi)設(shè)思想政治理論課，而具體到各學(xué)校都極其不情愿地把授課時(shí)間等資源分配給思想政治理論課。所以，無(wú)論從課程設(shè)置，還是具體到考試環(huán)節(jié)設(shè)置，都出現(xiàn)“縮水”和應(yīng)付的現(xiàn)象便不難理解了。高校大都將思想政治理論課這門必修課的考試類型定為考查課，導(dǎo)致思想政治理論課的考試難以有效地利用與整合教學(xué)資源的局面一再出現(xiàn)第二，教育教學(xué)監(jiān)控目標(biāo)單一。由于思想政治理論課考試定位出現(xiàn)偏差，因而，在設(shè)置考試環(huán)節(jié)時(shí)便出現(xiàn)了過(guò)分突出考試的總結(jié)的現(xiàn)象，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思想政治課教育教學(xué)的唯一目標(biāo)。是否促進(jìn)學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成，是否提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，是否推動(dòng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀等，均不在教育教學(xué)監(jiān)控的范圍之內(nèi)。由此，使思想政治理論課退化成為一門普通的基礎(chǔ)文化課，與其所承載的任務(wù)與使命嚴(yán)重不符。

2.教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

不可否認(rèn)，落實(shí)和完善思想政治理論課考試的應(yīng)有功能，與考試的直接組織和操作者的自身素質(zhì)有著密不可分的關(guān)系。然而，并非所有從事思想政治理論課教學(xué)的教師都天然具有這方面的素質(zhì)?？陀^而言，多數(shù)思想政治理論課的任課教師作為應(yīng)試教育的“工具”，具有知識(shí)傳授和考核的思維定式是必然的。因此，他們?cè)诳荚噧?nèi)容和形式的設(shè)計(jì)方面不可避免的帶有應(yīng)試教育的痕跡，缺乏從考試環(huán)節(jié)培養(yǎng)高校學(xué)生實(shí)際操作能力的先進(jìn)理念，還不能合理有效地設(shè)計(jì)和操控符合高校培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式。

3.學(xué)生的功利主義目的

突破現(xiàn)階段高校思想政治理論課考試?yán)Ь车囊粋€(gè)重要方面，便是應(yīng)重視學(xué)生考試動(dòng)機(jī)的分析。作為應(yīng)試者的學(xué)生，其參加考試的出發(fā)點(diǎn)也在較大程度上決定了考試的實(shí)際效用?，F(xiàn)階段，相當(dāng)一部分高校的學(xué)生對(duì)待思想政治理論課抱有一種漠然的態(tài)度，這其中當(dāng)然有思想政治理論課教學(xué)中存在的幾對(duì)矛盾，即國(guó)家意識(shí)形態(tài)與個(gè)人需要的矛盾、社會(huì)本位與個(gè)人本位的矛盾、理論教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)支持的矛盾以及感性興趣與理性思維的矛盾的問(wèn)題，但這些問(wèn)題的存在也僅僅是影響思想政治理論課考試效果的一個(gè)方面，而更為重要的是絕大多數(shù)高校學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的考試普遍存在一種功利主義目的。由此決定了有些學(xué)生不是將考試作為檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果、整合知識(shí)以及發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，只是把思想政治理論課考試及格看做是順利畢業(yè)的前提，當(dāng)然考試過(guò)程中尋求“捷徑”者也大有人在。古人云：“求乎上則得乎中，求乎中則得乎下。”由此不難想象功利主義思想指導(dǎo)下學(xué)生參加考試的結(jié)果了。

三、走出高校思想政治理論課考試?yán)Ь车膶?duì)策

1.更新觀念，積極完善考試功能

高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學(xué)效果的檢驗(yàn)不同于專業(yè)課具有“硬標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)習(xí)效果對(duì)個(gè)人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應(yīng)該側(cè)重于考試的診斷性、導(dǎo)向，避免過(guò)分依賴于總結(jié)。注重考試的導(dǎo)向可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過(guò)考試加深對(duì)思想政治理論課的認(rèn)知程度，特別是提升運(yùn)用理論對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解釋的能力；發(fā)揮考試的診斷可以有效校正學(xué)生認(rèn)知的偏差與錯(cuò)誤，潛移默化地影響學(xué)生的行為規(guī)范、職業(yè)道德素養(yǎng)以及世界觀、價(jià)值觀和人生觀等。

當(dāng)然，完善考試功能不僅需要在師資素質(zhì)提高方面能夠制度化，而且還需要加大師資配備的密度以便任課教師能夠通過(guò)考試及時(shí)發(fā)揮導(dǎo)向性作用；同時(shí)，教學(xué)資源對(duì)思想政治課還應(yīng)適度傾斜，包括課時(shí)的增加、考試時(shí)間的設(shè)置都應(yīng)靈活安排。

2.明確目的，深度拓展考試內(nèi)容

高校思想政治理論課考試內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新成為決定考試改革的關(guān)鍵。只有調(diào)整思路，在考試內(nèi)容方面進(jìn)行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。

第一，思想政治理論課考試應(yīng)服務(wù)于教育教學(xué)的全過(guò)程首先，應(yīng)通過(guò)考試鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)跳出課堂的局限性，使其更具有針對(duì)性、目的性和時(shí)效性。在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，切實(shí)發(fā)揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，通過(guò)考試改革，使思想政治理論課教師能夠深入學(xué)生、深入社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論去解決和解釋各種社會(huì)問(wèn)題，學(xué)會(huì)做人、做事。再次，利用考試激勵(lì)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，使學(xué)生關(guān)心發(fā)生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，自覺(jué)養(yǎng)成良好的思想品德。

第二，理論考核重能力，實(shí)踐考核重表現(xiàn)?？荚噧?nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生對(duì)基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問(wèn)題的能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。理論考核重能力，主要是指試卷中應(yīng)增加案例和應(yīng)用分析的題目，突出考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐考核重表現(xiàn)，主要是看學(xué)生每學(xué)年的主題實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)及每學(xué)年所撰寫(xiě)的總結(jié)或論文質(zhì)量，綜合確定學(xué)生學(xué)年的實(shí)踐成績(jī)。

3.轉(zhuǎn)換思路，努力創(chuàng)新考試形式

考試形式的改革，一方面是改變考試的組織形式，另一方面是變換試卷的命題形式。

首先，應(yīng)該突破單一的筆試考查方式。對(duì)于高校思想政治理論課考試而言，筆試方式顯然不能一律拋棄，但應(yīng)該限制其使用的頻率。嘗試采用試卷、辯論、答辯和課題研究與論文、制作作品、特長(zhǎng)或任務(wù)表演、情景測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行考查。這些考試形式的變換，一方面可以激發(fā)學(xué)生應(yīng)試的興趣，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，改變學(xué)生應(yīng)考過(guò)程中“背書(shū)”的習(xí)慣。

其次，改革筆試考試的內(nèi)容。在保留傳統(tǒng)筆試形式的前提下，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量?？陀^試題可以考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，這部分試題不能輕言放棄，但必須限制其在試卷中的分值。同時(shí)，也可廣泛采用分析題、開(kāi)拓性試題和撰寫(xiě)小政論文的形式進(jìn)行考查。其中分析型試題實(shí)際上可以考查學(xué)生的多方面能力，如分析問(wèn)題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注能力等。而開(kāi)拓型試題，可以通過(guò)設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，讓學(xué)生提出對(duì)社會(huì)問(wèn)題的解決思路與辦法等，既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又富有創(chuàng)新理念，有利于培養(yǎng)開(kāi)拓型人才。最后，小政論文型試題，這種形式實(shí)際上是借鑒了中國(guó)古代考試的精華，通過(guò)破題、立意、對(duì)策等環(huán)節(jié)，幾乎可以全面考查學(xué)生的各方面的能力，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握牢固程度和知識(shí)的深度，搜集信息和處理信息的能力，文學(xué)素養(yǎng)、邏輯推理和觀察力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。還可以通過(guò)命題或?qū)W生自己選題的方式撰寫(xiě)小政論文，以充分展示學(xué)生自己的個(gè)性和才華。

參考文獻(xiàn)：

［1］．進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，大力培養(yǎng)造就社會(huì)主義事業(yè)建沒(méi)者和接班人［N］．中國(guó)教育報(bào)，2005-01-19.

［2］孫文惠．“兩課”考試方法改革的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2006(4).

理論考試總結(jié)范文第2篇

Abstract: Based on the outstanding problems in the examination of automatic control theory and combined with our school automation features,a curriculum for students examination reform is proposed which emphasizing the application of ability to stimulate students interest in learning,semi-open-book examination methods,the theoretical knowledge and practical application of comprehensive testing,emphasizing the process of assessment. The expected results show that students' learning effects have been significantly improved on theoretical learning courses which are consistent with application-oriented and applying the knowledge of teaching philosophy.

關(guān)鍵詞:自動(dòng)控制原理課程;考試改革;方案

Key words: automatic control theory;examination reform;program

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)15-0177-01

1自動(dòng)控制原理課程考試改革的目的和意義

自動(dòng)控制原理作為自動(dòng)化及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門理論性很強(qiáng)的課程。同時(shí),該門課所研究的領(lǐng)域也是學(xué)生從未接觸過(guò)的知識(shí)。為了使得學(xué)生能夠在學(xué)好理論的同時(shí)將其運(yùn)用到實(shí)際中,激發(fā)興趣,強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核,并且提高考試成績(jī)和及格率,突出教學(xué)重點(diǎn),對(duì)這門課實(shí)施考試改革以配合教學(xué)改革[1]。通過(guò)考試改革可以帶動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程,構(gòu)建融會(huì)貫通、緊密配合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。

2自動(dòng)控制原理課程考試改革的內(nèi)容

2.1 課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力,同時(shí)檢查教學(xué)效果,在一些章節(jié)后組織編排綜合型的題目,讓學(xué)生以小論文的形式提交,將其成績(jī)記錄到期末總成績(jī)的平時(shí)成績(jī)中。這門課的教學(xué)內(nèi)容可以分成兩大部分內(nèi)容的研究:前三章為控制系統(tǒng)的時(shí)域分析,偏重經(jīng)典理論的研究;后兩章為控制系統(tǒng)的頻域分析,偏重工程實(shí)際應(yīng)用。針對(duì)這樣的內(nèi)容特點(diǎn),安排兩次大作業(yè),讓學(xué)生對(duì)一個(gè)生產(chǎn)生活中的實(shí)例從時(shí)域分析和頻域分析方法入手分析系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)過(guò)程和暫態(tài)過(guò)程。針對(duì)這樣的能力考核,在平時(shí)教學(xué)中,從基本概念、基本分析方法入手,結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例,以時(shí)域分析方法為主線,時(shí)域分析和頻域分析并進(jìn),利用直觀的物理概念,使學(xué)生充分理解系統(tǒng)參數(shù)與系統(tǒng)指標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握古典控制理論的精髓。把知識(shí)能力的考核放在首位。

2.2 由考試改革決定的教學(xué)方法和手段的改進(jìn)措施。實(shí)踐環(huán)節(jié)中改變以往由教師命題的一貫做法,在學(xué)期末,安排一次綜合性實(shí)驗(yàn),題目學(xué)生可自選,也可從教師提供的試題庫(kù)中抽題,所選題目需具有一定的綜合性,采取自愿參加考試的方式。該部分的成績(jī)由五個(gè)等級(jí)構(gòu)成,即不及格不加分,及格、中、良好、優(yōu)秀會(huì)分別在在期末總成績(jī)中加相應(yīng)的分?jǐn)?shù),建立一個(gè)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這樣的考核方式可以給一部分在及格線邊緣的學(xué)生一次到達(dá)及格線的機(jī)會(huì),給一部分要提高成績(jī)績(jī)點(diǎn)的學(xué)生一次提高總成績(jī)的機(jī)會(huì),給一部分爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生一次到達(dá)優(yōu)秀成績(jī)的機(jī)會(huì),給分布在每一個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生一次積極改進(jìn)的機(jī)會(huì),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)能夠有效的提高及格率。

2.3 知識(shí)點(diǎn)的考核。筆試考試由全閉卷改為半開(kāi)卷:改變?cè)械募兇獾睦碚摽荚?把筆試試卷分成兩部分:試卷一,基本理論知識(shí)的考核,閉卷,占試卷成績(jī)的50%;試卷二,綜合能力運(yùn)用的考核,開(kāi)卷,可以帶查閱過(guò)的相關(guān)資料占試卷成績(jī)的50%?；纠碚撝R(shí)的考核包括:①基本知識(shí)模塊;②數(shù)學(xué)模型的建立與求解模塊;③線性連續(xù)系統(tǒng)的時(shí)域分析模塊;④線性連續(xù)系統(tǒng)的頻域分析與設(shè)計(jì)。

3 考試改革的進(jìn)程安排

3.1 進(jìn)行自動(dòng)控制原理課程考試改革的調(diào)研。

3.2 制定出自動(dòng)控制原理課程綜合應(yīng)用能力考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.3 編制自動(dòng)控制原理課程綜合性實(shí)驗(yàn)試題庫(kù)。

3.4 在2007級(jí)自動(dòng)控制原理期末考試中進(jìn)行考試改革方案的試驗(yàn)。

3.5 進(jìn)行課程考試改革方案實(shí)施的初步總結(jié),寫(xiě)出課程考試改革方案實(shí)施的初步總結(jié)報(bào)告。

3.6 修改課程綜合應(yīng)用能力考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.7 修改自動(dòng)控制原理課程綜合性實(shí)驗(yàn)試題庫(kù)。

3.8 撰寫(xiě)自動(dòng)控制原理課程考試改革的探索的論文。

3.9 在2008級(jí)自動(dòng)控制原理教學(xué)中實(shí)施課程考試改革方案。

3.10 進(jìn)行自動(dòng)控制原理課程考試改革方案實(shí)施的總結(jié),寫(xiě)出課程考試改革方案實(shí)施的總結(jié)報(bào)告。

3.11 寫(xiě)出自動(dòng)控制原理課程考試改革方案的結(jié)題報(bào)告。

4自動(dòng)控制原理課程考試改革的預(yù)期成果

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到增強(qiáng),通過(guò)設(shè)置選做實(shí)驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生提高綜合知識(shí)運(yùn)用能力,不再像以前期末考試前幾天死記硬背,造成學(xué)的好不如背的好的怪現(xiàn)象。

4.2 學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了培養(yǎng),通過(guò)完成大作業(yè)網(wǎng)上查閱資料的能力明顯提高,大量查閱資料后會(huì)超出教師布置的題目范圍,大部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師的題目給出多種分析結(jié)果,甚至?xí)鏊鶎W(xué)的范圍,突破了思維定勢(shì),即教師告訴什么就知道什么的現(xiàn)象。

4.3 學(xué)生撰寫(xiě)科技論文的能力得到提高,為以后做畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。

4.4 學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力將得到提高。通過(guò)采取半開(kāi)卷的模式,學(xué)生不但需要掌握基本理論,還要學(xué)會(huì)更好的利用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的分析,設(shè)計(jì)能力,及尋求一題多解的發(fā)散性思維,強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用背景,立意考查靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力,改善了以往學(xué)生認(rèn)為“學(xué)了也沒(méi)有用”的想法。

4.5 制定出課程考核能力與技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4.6 撰寫(xiě)課程考試改革實(shí)施效果的調(diào)研報(bào)告。

4.7 撰寫(xiě)教改論文:自動(dòng)控制原理課程考試改革的探索。

4.8 提交自動(dòng)控制原理課程考試改革的結(jié)題報(bào)告。

參考文獻(xiàn):

理論考試總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 托業(yè)橋 考證 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 課題提出的背景及研究意義

1.1 課題提出的背景

我國(guó)高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。但是現(xiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)一直沿用落后的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生一味地依靠教材和老師，缺乏獨(dú)立思考，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教材單一，只是一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)容，缺乏專業(yè)性、實(shí)用性、職業(yè)性，使學(xué)生不能學(xué)以致用。對(duì)于出現(xiàn)的這些問(wèn)題，許多英語(yǔ)教師都在積極的摸索著英語(yǔ)教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn)，我們肯定取得了一些成績(jī)，但是效果也不盡如人意。存在的問(wèn)題很多，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性，教學(xué)模式落后，教材單一，教學(xué)內(nèi)容偏難等等，要完全解決這些問(wèn)題很難，而本課題正是在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上引進(jìn)中國(guó)人力資源和社會(huì)保障部的托業(yè)橋考證，著力研究英語(yǔ)教學(xué)和托業(yè)橋考證相融合，革新教學(xué)模式，優(yōu)化教材內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極推行“雙證書(shū)”制度，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.2 課題的研究意義

TOEIC Bridge（Test of English for International Communication Bridge） 托業(yè)橋考證是由美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）研發(fā)，專門為初、中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的職業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試。它與GRE、托福等考試屬于同一考試和測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)。托業(yè)橋考證是中國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)專家推薦的職業(yè)英語(yǔ)考試，考試題目是針對(duì)全球語(yǔ)言環(huán)境與各種不同的日常生活情境而設(shè)計(jì)的。它作為職業(yè)英語(yǔ)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)被眾多企業(yè)所認(rèn)可，許多企業(yè)以它作為員工聘用及內(nèi)部升遷、外派、加薪的標(biāo)準(zhǔn)。

托業(yè)橋考證作為一種客觀、公正、科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試，其重在考查學(xué)生的基本語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)日常交際能力，觀察判斷能力，提高綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。它測(cè)試的內(nèi)容正是我們英語(yǔ)教學(xué)所要發(fā)展的方向，即實(shí)用，職場(chǎng)的方向。所以把托業(yè)橋考證融入英語(yǔ)教學(xué)中，即托業(yè)橋考證與英語(yǔ)教學(xué)相融合，這樣既可以優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，革新教學(xué)模式，也可以使學(xué)生學(xué)到實(shí)用英語(yǔ)，職場(chǎng)英語(yǔ)知識(shí)，突破啞巴英語(yǔ)，能用英語(yǔ)在日常生活和職場(chǎng)情景中進(jìn)行交流和溝通。既體現(xiàn)了《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基木要求》提出的“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的精神，又能使學(xué)生獲得“雙證書(shū)”。本課題對(duì)促進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

2.1 研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)托業(yè)橋考證與英語(yǔ)課程教學(xué)融合的研究，以教引考，以考促教推動(dòng)英語(yǔ)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力， 使學(xué)生獲取托業(yè)橋、托業(yè)等系列職業(yè)資格證書(shū)，為學(xué)生從事涉外工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 研究?jī)?nèi)容

（1）托業(yè)橋考證特點(diǎn)和要求的研究；（2）托業(yè)橋考證和英語(yǔ)課程教學(xué)關(guān)系的研究；（3）托業(yè)橋考證融入英語(yǔ)課程教學(xué)的研究；（4）教學(xué)實(shí)驗(yàn)與總結(jié)推廣。

3 課題的研究方法

（1）調(diào)查研究法：調(diào)查目前高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)托業(yè)橋考試形式的了解和認(rèn)可度和教師英語(yǔ)教學(xué)方面的現(xiàn)狀；調(diào)查研究過(guò)程中教師在英語(yǔ)教學(xué)中融合托業(yè)橋考證的教學(xué)效果，搜集資料，了解情況。（2）文獻(xiàn)研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)高職高專英語(yǔ)改革與托業(yè)橋考證的理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分析和提煉，針對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，再進(jìn)行實(shí)踐和研究，以形成托業(yè)橋考證與英語(yǔ)教學(xué)融合的理論和方法。（3）行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施與托業(yè)橋考證融合的英語(yǔ)教學(xué)的模式，方法和手段，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善教學(xué)效果，使研究水平上升到一定理論高度。

4 課題研究的主要特色、創(chuàng)新點(diǎn)和要解決的問(wèn)題

（1）主要的特色：在英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五種基本技能中，結(jié)合國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的流程，突出“聽(tīng)與讀”訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)操練，強(qiáng)調(diào)速度。（2）主要的創(chuàng)新點(diǎn)：托業(yè)橋考證與英語(yǔ)課程教學(xué)的融合，嘗試建立新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，大幅提高其“雙證書(shū)”獲取率。（3）要解決的問(wèn)題：整合、融合“托業(yè)”系列考證與英語(yǔ)課程教學(xué)，改革教學(xué)模式，適當(dāng)修訂人才培養(yǎng)方案。

5 課題研究的實(shí)施步驟

（1）準(zhǔn)備階段：收集有關(guān)信息，確定研究主題，制定課題計(jì)劃；舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)。（2）研究階段：通過(guò)調(diào)查、文獻(xiàn)等研究方法，推進(jìn)托業(yè)橋考證融合于英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師集體備課，分工協(xié)作制定新的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。實(shí)驗(yàn)組每?jī)芍荛_(kāi)一次階段性總結(jié)會(huì)議，根據(jù)教學(xué)效果，總結(jié)得失；課題組每月召開(kāi)一次匯報(bào)會(huì)，及時(shí)總結(jié)與改進(jìn)，解決教學(xué)改革中的問(wèn)題，為課堂改革保駕護(hù)航。（3）總結(jié)階段：細(xì)化各階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革成果，歸類分析，整理材料，進(jìn)行理論上的闡述，完成課題。

6 課題研究在理論和實(shí)踐上的價(jià)值

6.1 課題研究在理論上的價(jià)值

（1）對(duì)于探索和完善高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)的途徑和模式有重要的借鑒意義和推動(dòng)作用。（2）為專業(yè)英語(yǔ)（ESP）課程需求分析理論和建構(gòu)主義的課程觀提供理論基礎(chǔ)。

6.2 課題研究在實(shí)踐上的價(jià)值

（1）學(xué)生更易考取托業(yè)橋英語(yǔ)職業(yè)資格證書(shū)，為學(xué)生增加就業(yè)籌碼，拓寬了未來(lái)職業(yè)選擇方向。（2）可進(jìn)一步備考難度和級(jí)別更高的托業(yè)考試。（3）提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、實(shí)際應(yīng)用能力。（4）更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（5）提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的自信感。（6）為在更高年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)（ESP）打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海教育出版社，1999.

[3] 鄭金州等著.學(xué)校教育研究方法[M].教育科學(xué)出版社，2003.

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[5] 袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，1999.

理論考試總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理；課程；考核

《財(cái)務(wù)管理》是大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)的必修課程，也是其他多個(gè)專業(yè)的選修課程。本課程主要介紹財(cái)務(wù)管理的基本理論和基本方法，使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)財(cái)務(wù)管理在現(xiàn)代企業(yè)管理中的作用，并能為本專業(yè)的學(xué)習(xí)提供幫助。要求學(xué)生明確企業(yè)財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)以及貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)與收益等基本概念，掌握財(cái)務(wù)分析、投資決策、籌資決策、收益分配以及企業(yè)價(jià)值評(píng)估等理論和方法。

《財(cái)務(wù)管理》課程考核是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要的督導(dǎo)作用。設(shè)置得當(dāng)?shù)恼n程考核有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并對(duì)教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和促進(jìn)作用。那么應(yīng)該如何安排課程考核，才能起到以上作用？在從事多年財(cái)務(wù)管理教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者就以下幾個(gè)方面談一談自己的體會(huì)。

一、實(shí)行分專業(yè)考核還是統(tǒng)一考核

以往本門課程考核時(shí)，考慮到各專業(yè)班級(jí)之間評(píng)分的公平與可比性，以及教師命題、評(píng)價(jià)的可操作性和效率性，一般都要求統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考核。但基于以下原因考慮，筆者認(rèn)為分專業(yè)考核更為合理：

首先，雖然各專業(yè)開(kāi)設(shè)的本課程教學(xué)總體目標(biāo)基本相同，但課程定位不同。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)，該課程（也稱中級(jí)財(cái)務(wù)管理）是核心課程；對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)，該課程是專業(yè)教育必修課；而對(duì)于經(jīng)管類以外的各專業(yè)，如語(yǔ)言類，社科、理工類各專業(yè)，則是為擴(kuò)展知識(shí)面而開(kāi)設(shè)的選修課。

其次，學(xué)時(shí)安排不同。會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本課程學(xué)時(shí)安排比較多，以本校為例，一般有中級(jí)財(cái)務(wù)管理48或54學(xué)時(shí)，高級(jí)財(cái)務(wù)管理48或54學(xué)時(shí)；其他經(jīng)管類各專業(yè)，本課程一般安排48學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)，不分中級(jí)和高級(jí)課程；經(jīng)管以外各專業(yè)，一般設(shè)置為選修課，只安排32學(xué)時(shí)的課程。

再次，教學(xué)重點(diǎn)不同。對(duì)于會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)，重點(diǎn)在于財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)分析等方法的具體應(yīng)用上。比如講到項(xiàng)目投資決策部分，基本方法對(duì)這些專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，只要介紹清楚就可以，而后面的不同壽命期投資項(xiàng)目的決策，設(shè)備更新決策、考慮折舊和所得稅問(wèn)題的復(fù)雜決策等才是研究的重點(diǎn)；但對(duì)于經(jīng)管類其他專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于會(huì)計(jì)方面知識(shí)學(xué)的比較少，復(fù)雜問(wèn)題的決策不宜過(guò)多展開(kāi)；而對(duì)于經(jīng)濟(jì)和管理類以外得各專業(yè)，重點(diǎn)應(yīng)該放在基本方法比如貼現(xiàn)分析的幾種不同決策方法上。

二、采用形成性評(píng)價(jià)還是總結(jié)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄的基礎(chǔ)上做出的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)重視的是過(guò)程，具體可以采用觀察、提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、案例分析、分組討論等手段。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)設(shè)置得較為頻繁，比如可安排一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元后的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等。

在《財(cái)務(wù)管理》課程中采用形成性評(píng)價(jià)的好處在于：

首先，可以及時(shí)獲得反饋信息，有利于教師改進(jìn)教學(xué)。比如在課堂講解的同時(shí)，通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的反應(yīng)，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解情況，可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。

其次，促使學(xué)生及時(shí)掌握已學(xué)部分知識(shí)。如“貨幣時(shí)間價(jià)值”部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以安排作業(yè)或者小測(cè)驗(yàn)，促使學(xué)生及時(shí)回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，并加深理解，為以后投資、籌資等單元的學(xué)習(xí)掃清概念理解和方法基礎(chǔ)上的障礙。

再次，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，比如通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)等發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)在與折舊相關(guān)的現(xiàn)金流量分析上發(fā)生錯(cuò)誤，教師可以對(duì)這部分內(nèi)容重新講解，學(xué)生也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己有哪些理解上的偏差，存在哪些錯(cuò)誤，并根據(jù)教師講評(píng)和自己的重新認(rèn)識(shí)進(jìn)行更正。

第四，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)教師的正面肯定，使學(xué)生通過(guò)情感反應(yīng)加強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，也通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了其對(duì)正確概念、原理等的認(rèn)識(shí)，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

第五，促使學(xué)生參與評(píng)價(jià)。比如在以往的教學(xué)中，安排問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生自己分析什么樣的評(píng)價(jià)方式更為合理，同學(xué)們也提出了很多建設(shè)性的意見(jiàn)。

當(dāng)然，形成性評(píng)價(jià)在應(yīng)用時(shí)也存在一些弊端，比如：如果不把形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果量化并計(jì)入到學(xué)生最終成績(jī)中，學(xué)生的積極性和參與度不夠，如果量化并計(jì)入最終成績(jī)，其評(píng)價(jià)結(jié)果本身可能并不公允，比如提問(wèn)時(shí)每位同學(xué)回答的問(wèn)題不同；作業(yè)很難保證獨(dú)立完成；分組討論時(shí)部分同學(xué)不開(kāi)口不參與；作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)難以標(biāo)準(zhǔn)化；頻繁評(píng)價(jià)的時(shí)間精力難以保證等等。

總結(jié)性評(píng)價(jià)則是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也稱為“事后評(píng)價(jià)”。總結(jié)性評(píng)價(jià)最常用的手段就是學(xué)期末的考試，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

在《財(cái)務(wù)管理》課程中采用總結(jié)性評(píng)價(jià)的好處在于：

首先，可以考察教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，考察學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平。通過(guò)期末的考試可以考察學(xué)生是否明確企業(yè)財(cái)務(wù)管理的基本概念，是否掌握了財(cái)務(wù)分析、投資決策、籌資決策、收益分配、企業(yè)價(jià)值評(píng)估等的理論和方法，是否具備財(cái)務(wù)決策分析等能力。

其次，便于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。總結(jié)性評(píng)價(jià)最常見(jiàn)的作用是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，通過(guò)對(duì)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度予以確定并打出分?jǐn)?shù)，評(píng)出等級(jí)。

再次，對(duì)教師的教學(xué)提供反饋。教師可以從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得有用的信息，了解學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度、存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，這些信息將會(huì)對(duì)教師下一次組織教學(xué)提供參考。

應(yīng)用總結(jié)性評(píng)價(jià)也存在一些弊端：比如，學(xué)生不重視過(guò)程只重視結(jié)果，平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，考試前臨時(shí)抱佛腳；總結(jié)性評(píng)價(jià)有一次考試定終身之嫌，忽略了過(guò)程的考核；基于考核時(shí)間的限制，難以覆蓋絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，也難于滿足對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的考核。

在實(shí)際應(yīng)用中，對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程考核應(yīng)將總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在形成性測(cè)試時(shí)，不要簡(jiǎn)單地只打分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過(guò)適當(dāng)形式地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料。如果學(xué)生掌握，應(yīng)明確指出；如果沒(méi)有掌握，也要盡可能予以鼓勵(lì)并提出改進(jìn)建議。在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，要采用合適的考核形式，設(shè)定適當(dāng)?shù)目己穗y度，選用多種類型的考核題目，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正，能夠反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度以及學(xué)生的能力。

三、采取開(kāi)卷、閉卷還是論文形式

在總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該選用哪種考核形式呢？目前普遍采用的有閉卷考試、開(kāi)卷考試和論文幾種形式。

在《財(cái)務(wù)管理》以往的教學(xué)中，筆者和同事都傾向于采用閉卷考試的形式。從評(píng)分角度來(lái)看，閉卷考試確實(shí)有不少優(yōu)點(diǎn)，更適合標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分。閉卷考試的特點(diǎn)是：第一，有利于直接考查學(xué)生的識(shí)記、理解和應(yīng)用能力，也是對(duì)學(xué)生多方面基本能力素質(zhì)的考查。第二，試題形式封閉，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和流暢性。第三，閉卷考試不允許學(xué)生攜帶任何與考試無(wú)關(guān)的資料和工具，不允許學(xué)生交頭接耳，可能會(huì)給學(xué)生造成緊張的氛圍，影響其發(fā)揮。

采用開(kāi)卷考試，考生可以自由查看資料，但是仍應(yīng)獨(dú)立完成。與閉卷考試相比，開(kāi)卷考試的試題更具開(kāi)放性，更加靈活，為考生回答問(wèn)題提供了充分的思考空間，有利于學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自己的能力，發(fā)揮自己的水平。開(kāi)卷考試的特點(diǎn)是：第一，有利于考查綜合能力素質(zhì)。開(kāi)卷考試時(shí)，試題的提問(wèn)角度不是直接的，大多不是能從書(shū)面上直接找到答案的問(wèn)題。第二，試題形式比較開(kāi)放，只有對(duì)系列知識(shí)的融會(huì)貫通，才能靈活地駕馭問(wèn)題的回答，進(jìn)而發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解。第三，開(kāi)卷考試允許考生翻閱隨身所帶的各種資料，考試環(huán)境相對(duì)寬松，能夠減輕學(xué)生的考試壓力。

以寫(xiě)論文作為考核形式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，命題的工作量大大減輕；同時(shí)學(xué)生也沒(méi)有考試壓力；論文也比試卷更能反映學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。但是論文無(wú)法像閉卷或開(kāi)卷考試那樣，有比較大的考核知識(shí)點(diǎn)覆蓋面，學(xué)生可以只選擇自己比較熟悉或感興趣的部分內(nèi)容展開(kāi)論述；論文寫(xiě)作時(shí)學(xué)生可以參考大量資料，有的同學(xué)會(huì)在網(wǎng)上下載大量資料照搬或者抄襲，對(duì)此難于完全杜絕；論文的評(píng)分不像試卷那樣易于標(biāo)準(zhǔn)化，采用百分制評(píng)分并不太合適，也難以體現(xiàn)客觀和公正。

對(duì)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)，建議采用閉卷筆試的形式，考核內(nèi)容覆蓋面廣，既考核財(cái)務(wù)分析，財(cái)務(wù)決策等的方法掌握程度，又考核基本知識(shí)點(diǎn)和背景知識(shí)了解情況，考慮到這些專業(yè)的同學(xué)多有參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的需要，因此在題型安排和難度設(shè)置上可以部分參考CPA考試的情況，但對(duì)于CPA考試中未考察的實(shí)務(wù)以外的知識(shí)點(diǎn)等仍應(yīng)考察。

對(duì)于金融、國(guó)貿(mào)、經(jīng)管、市場(chǎng)等其他經(jīng)管類專業(yè)，難度應(yīng)該降低，考核基本概念、理論知識(shí)和復(fù)雜程度一般的分析決策等技能的掌握情況，另外考慮到和本專業(yè)結(jié)合的要求，可以采用開(kāi)卷或閉卷筆試加論文的方式考核，開(kāi)卷或閉卷筆試可以考察學(xué)時(shí)基本知識(shí)點(diǎn)和基本方法的掌握情況，論文又能促使學(xué)生結(jié)合本專業(yè)具體情況，選擇部分問(wèn)題展開(kāi)研究。

經(jīng)管類以外的各專業(yè)，由于是作為擴(kuò)展知識(shí)面開(kāi)設(shè)的課程，只要學(xué)生能了解基本理論，應(yīng)用基本方法解決經(jīng)濟(jì)生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題即可。因此只考核基本知識(shí)點(diǎn)，最基本的決策和財(cái)務(wù)分析能力，可以采用有條件的開(kāi)卷考核方式。

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理論考試總結(jié)范文第5篇

項(xiàng)目管理是專業(yè)的管理知識(shí)體系，側(cè)重于縱向管理，宗旨是把事情辦得既有章法又有效率。項(xiàng)目管理可以滿足甚至超越項(xiàng)目參與者及其他利益相關(guān)者對(duì)項(xiàng)目的需要和期望。它幫助我們更好的解決項(xiàng)目中所遇到的問(wèn)題，優(yōu)化所需要的資源以及人員的配置，并且針對(duì)項(xiàng)目本身的特點(diǎn)，尋求項(xiàng)目在范圍、時(shí)間、成本和質(zhì)量、有不同需求和期望的項(xiàng)目涉及人員以及需求和期望之間的相對(duì)平衡。不管是在中小學(xué)還是在各大院校，安排考試都是很重要的工作。將項(xiàng)目管理理論應(yīng)用到考試組織，具有重要意義。

一、基于項(xiàng)目管理理論的考試組織原理分析

（一）在考試組織中引入項(xiàng)目管理理論的可行性

安排學(xué)員考試是指一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)員參與的教學(xué)活動(dòng)，也是為了完成某一特定的任務(wù)而組織學(xué)員參加的一次性工作。結(jié)合項(xiàng)目的要素，我總結(jié)了學(xué)員考試安排對(duì)比項(xiàng)目管理有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，一次性特點(diǎn)。任何一場(chǎng)考試的安排都有明確的開(kāi)始和結(jié)尾?？荚嚨拈_(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間一般情況下是事先確定的。第二，產(chǎn)品或服務(wù)事先不可見(jiàn)的特點(diǎn)。在項(xiàng)目前期只能粗略地進(jìn)行項(xiàng)目定義，隨著項(xiàng)目的進(jìn)行才能逐漸完善和精確。任何一場(chǎng)考試的組織過(guò)程也都體現(xiàn)為一個(gè)向目標(biāo)推進(jìn)的逐步完善的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是該項(xiàng)目可交付成果的逐步完善，體現(xiàn)了項(xiàng)目管理的漸進(jìn)性。第三，不確定性特點(diǎn)。人的認(rèn)識(shí)具有局限性，在探索過(guò)程中難免遇到困難，其中的不確定性困難會(huì)給項(xiàng)目帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。這種風(fēng)險(xiǎn)放在學(xué)校工作中，可以指班級(jí)或教師中存在的不確定因素，比如學(xué)?；顒?dòng)沖突，大部分學(xué)員因不可抗拒的外力原因而不能參加考試等等。

（二）基于項(xiàng)目管理理論的考試組織理論框架

企業(yè)發(fā)展中的項(xiàng)目管理首先必須確定項(xiàng)目的總體目標(biāo)，在到達(dá)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，在每一個(gè)階段中的工作中，可以分解出無(wú)數(shù)個(gè)分目標(biāo)或短期目標(biāo)，即把總體目標(biāo)分成為不同的工作包，接著以可實(shí)現(xiàn)的原則對(duì)各個(gè)工作包進(jìn)行層次化分解，最后把這些的工作包交給不同的分管人員去執(zhí)行。同樣，學(xué)員考試安排中應(yīng)用項(xiàng)目管理，就是運(yùn)用項(xiàng)目管理的理論和方法，結(jié)合學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際，有針對(duì)性地調(diào)整各學(xué)校之間、年級(jí)之間、班級(jí)以及學(xué)科之間的組織結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)整合管理，有效實(shí)施和控制考試的范圍、時(shí)間、成本和質(zhì)量要求，提高考試的影響力。

按照項(xiàng)目管理的基本過(guò)程，我們可以把組織學(xué)員考試的項(xiàng)目管理劃分為啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施、控制和收尾等五個(gè)階段，并立足這種劃分辦法來(lái)研究其基本規(guī)則，探索考試中所要運(yùn)用的項(xiàng)目管理的基本理論?；纠碚擉w系由以下三個(gè)方面理論構(gòu)成：一是組織考試的項(xiàng)目策劃理論，包括項(xiàng)目創(chuàng)意策劃理論和項(xiàng)目范圍理論、項(xiàng)目時(shí)間理論和項(xiàng)目成本理論;二是組織考試的項(xiàng)目實(shí)施理論，包括人力資源管理理論、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理理論和項(xiàng)目控制（范圍、進(jìn)度、成本和質(zhì)量）理論;三是考試項(xiàng)目的收尾（評(píng)價(jià)）理論。

（三）基于項(xiàng)目管理理論的考試組織關(guān)鍵鏈分析

關(guān)鍵鏈?zhǔn)且环N全新的、革命性的思維方式，可以有效地縮短工期，提高項(xiàng)目滿足進(jìn)度與預(yù)算約束的能力。關(guān)鍵鏈管理理論，即在管理中著眼于項(xiàng)目的關(guān)鍵鏈，加強(qiáng)對(duì)其的管理，便于抓住重點(diǎn)以提高項(xiàng)目管理的質(zhì)量。項(xiàng)目管理目標(biāo)可簡(jiǎn)化為：在資源約束下，用最短時(shí)間完成項(xiàng)目。此種簡(jiǎn)化決定了項(xiàng)目進(jìn)程中的瓶頸就是該項(xiàng)目的各條路徑中，時(shí)間最短的那條路徑，即關(guān)鍵路徑?；谝陨戏治?，我們可以將項(xiàng)目實(shí)施和控制設(shè)定為組織學(xué)員考試的項(xiàng)目管理的關(guān)鍵鏈。原因有以下三個(gè)方面，由圖1中五個(gè)步驟（啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施、控制和收尾）來(lái)配合說(shuō)明。

其一，啟動(dòng)和收尾在組織一場(chǎng)考試中的作用不顯著。啟動(dòng)主要承擔(dān)項(xiàng)目的立項(xiàng)過(guò)程（開(kāi)始階段），對(duì)一次考試怎樣開(kāi)展進(jìn)行策劃，然后決定是否啟動(dòng);收尾主要承擔(dān)結(jié)項(xiàng)過(guò)程（結(jié)束階段）。

其二，保證考試項(xiàng)目可行的關(guān)鍵因素是實(shí)施和控制。任何一次考試的成功開(kāi)展都必須在實(shí)際操作過(guò)程中進(jìn)行控制。計(jì)劃作為實(shí)施的參照;控制過(guò)程獲取實(shí)施的實(shí)際狀態(tài)，對(duì)比計(jì)劃階段來(lái)判斷是否存在偏差;當(dāng)存在偏差時(shí)，或者糾正實(shí)施過(guò)程，或者變更計(jì)劃。

其三，實(shí)施和控制能明確地體現(xiàn)整個(gè)考試項(xiàng)目的關(guān)鍵路徑。只有在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行糾偏、變更才能找到時(shí)間最短的活動(dòng)路徑。

二、基于項(xiàng)目管理理論的考試各個(gè)階段的組織

（一）項(xiàng)目啟動(dòng)階段（Project startup）：項(xiàng)目的啟動(dòng)階段是指批準(zhǔn)一個(gè)項(xiàng)目，并有意向下進(jìn)行的過(guò)程，包括項(xiàng)目的構(gòu)思與選定、項(xiàng)目可行性研究報(bào)告、項(xiàng)目資金籌集等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在活動(dòng)開(kāi)始籌備之前提交項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告，各校統(tǒng)考需要教育委員會(huì)擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，學(xué)校內(nèi)部考試由教務(wù)處擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。項(xiàng)目申請(qǐng)的內(nèi)容應(yīng)該包括：考試名稱（如期中考試，期末統(tǒng)考）;主、承辦單位及主要負(fù)責(zé)人;考試的出發(fā)點(diǎn);可能遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)及相應(yīng)對(duì)策;考試日程安排;考試課程計(jì)劃，可以包括對(duì)參加考試的學(xué)校和學(xué)員有無(wú)獎(jiǎng)懲手段;主考與協(xié)辦單位之間、各負(fù)責(zé)人之間的關(guān)系;考試費(fèi)用的預(yù)算等。

學(xué)校的考試一般分三種情況：一是常規(guī)考試，也就是任課教師隨堂測(cè)試;二是上級(jí)布置的考試，學(xué)校每學(xué)期都必須開(kāi)展的期中和期末考試;三是新開(kāi)展的考試，如學(xué)校同年級(jí)不同班級(jí)的競(jìng)賽，或?qū)W校與學(xué)校之間的競(jìng)賽。前兩類考試類型占絕大多數(shù)，是可以直接啟動(dòng)的。但對(duì)于第三類考試，其構(gòu)思和可行性必須均得到論證，由主辦方?jīng)Q定啟動(dòng)，承辦方只需考慮是否有能力實(shí)施，若答案是肯定的，就進(jìn)行下一步項(xiàng)目的計(jì)劃階段。

（二）項(xiàng)目計(jì)劃階段（Project Planning）：項(xiàng)目計(jì)劃是為完成項(xiàng)目全部工作而科學(xué)預(yù)測(cè)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施工作進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)作出周密的安排，并確定未來(lái)行動(dòng)的方案。一份學(xué)員考試的項(xiàng)目計(jì)劃，通常也稱為策劃。一般要解決以下問(wèn)題：項(xiàng)目做什么（what），這次項(xiàng)目應(yīng)完成的工作有哪些;如何做（how），這些工作如何去完成;誰(shuí)去做（who），確定承擔(dān)工作分解結(jié)構(gòu)中各項(xiàng)工作的具體人員;何時(shí)做（when），確定各項(xiàng)工作大致需要的時(shí)間，以及何時(shí)開(kāi)始，確定每項(xiàng)工作需要哪些資源等;何地做（where），確定各項(xiàng)工作在什么地方進(jìn)行;花費(fèi)多少（howmuch），確定每項(xiàng)工作需要多少經(jīng)費(fèi)及項(xiàng)目的總花費(fèi)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施階段（Project Production）：項(xiàng)目實(shí)施是按照計(jì)劃開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，是通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，協(xié)調(diào)管理所有項(xiàng)目資源，完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的過(guò)程。項(xiàng)目的各項(xiàng)任務(wù)在這一過(guò)程中完成，大量的資源和主要預(yù)算在這一過(guò)程中被消耗和使用，項(xiàng)目經(jīng)理和團(tuán)隊(duì)成員在這一過(guò)程中花費(fèi)的時(shí)間也最多。項(xiàng)目的實(shí)施準(zhǔn)備是在參加考試的學(xué)校在全校范圍內(nèi)進(jìn)行通知，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，營(yíng)造有利于實(shí)施考試項(xiàng)目計(jì)劃的氣氛和環(huán)境。召開(kāi)考前教育是有必要的，目的是向全體考試學(xué)員宣布考試項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，以及考試紀(jì)律和注意事項(xiàng);解釋考試的項(xiàng)目實(shí)施程序，實(shí)施中成員之間如何進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào);明確向首先動(dòng)工的項(xiàng)目成員解釋有關(guān)工作事項(xiàng)。

考前教育一般放在第一場(chǎng)考試活動(dòng)前，一旦確定準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，就可以舉行。要做到：邀請(qǐng)主辦方和承辦方的領(lǐng)導(dǎo)參加;組織學(xué)生參加;向領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生介紹考試項(xiàng)目的目的、意義、使命和目標(biāo)，確保大家明白考試進(jìn)程;項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)宣傳本項(xiàng)目的好處和前景，要讓大家看到經(jīng)過(guò)努力，項(xiàng)目計(jì)劃已經(jīng)制定出來(lái)，現(xiàn)在只要將其付諸實(shí)踐，項(xiàng)目就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，激發(fā)大家的熱情和調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，我們按照計(jì)劃，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)程進(jìn)行了統(tǒng)一的管理。同時(shí)每一階段要召開(kāi)班委會(huì)，有助于及時(shí)解決項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題，也讓我們能夠更好的了解項(xiàng)目的進(jìn)展程度。

（四）項(xiàng)目控制階段（Project contr01）：項(xiàng)目控制是指在項(xiàng)目按計(jì)劃朝著最終目標(biāo)挺進(jìn)的過(guò)程中，由于前期工作的不確定性和實(shí)施過(guò)程中多種因素的干擾，項(xiàng)目的實(shí)施可能會(huì)偏離預(yù)期軌道。項(xiàng)目管理者要找出問(wèn)題，分析原因，研究對(duì)策，然后糾正偏差。變更控制在管理過(guò)程中能實(shí)行有效的項(xiàng)目控制，是對(duì)實(shí)施情況與計(jì)劃間存在的差異預(yù)先采取防范措施。在企業(yè)項(xiàng)目管理過(guò)程中，通常有如下幾個(gè)方面的變更：全程變化變更、范圍變化變更、進(jìn)度變更、成本變更、質(zhì)量變更和風(fēng)險(xiǎn)對(duì)策實(shí)施變更等，所以對(duì)以上的變更可能發(fā)生的問(wèn)題都應(yīng)實(shí)施控制。結(jié)合學(xué)生考試這一特殊的項(xiàng)目管理的特點(diǎn)，我認(rèn)為也有以上幾個(gè)方面的變更，但在控制上各有側(cè)重。也既是說(shuō)，有些變更可以不用改變計(jì)劃，直接在過(guò)程實(shí)施中進(jìn)行糾正;有些變更則必須改變計(jì)劃，如“外部請(qǐng)求變更”必須改變計(jì)劃。大致包括：全程變化變更、范圍變化變更等。這類變更影響到整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，必須變更計(jì)劃。

（五）項(xiàng)目收尾階段（Project ending）：驗(yàn)收總結(jié)項(xiàng)目收尾是項(xiàng)目全過(guò)程的最后階段，即所有活動(dòng)均已完成而做的收尾工作。這種工作往往不被重視，有時(shí)候因?yàn)橄乱浑A段新的教學(xué)安排任務(wù)繁重，項(xiàng)目組就把此項(xiàng)工作給忽略了。實(shí)際工作中，經(jīng)常出現(xiàn)試卷不能按質(zhì)按量完成閱卷，或者該有的獎(jiǎng)懲一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。這就說(shuō)明項(xiàng)目的收尾工作沒(méi)有很好的完成。

學(xué)生考試項(xiàng)目管理的收尾工作是對(duì)考試進(jìn)行統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)分，按各年級(jí)成績(jī)分班級(jí)名次，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)，各科教師寫(xiě)試卷小結(jié)，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。此次項(xiàng)目管理工作是否順利完成，還要包括是否達(dá)到主辦方預(yù)定的目標(biāo);召開(kāi)總結(jié)大會(huì);說(shuō)明經(jīng)費(fèi)開(kāi)支情況;對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生和班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員付出的努力表示感謝;根據(jù)需要選擇慶祝方式。

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