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理論知識和專業(yè)知識范文第1篇

《教育部關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》明確了高職的培養(yǎng)目標：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。我國高等職業(yè)教育近幾年快速發(fā)展，其中也暴露出一些問題。實踐性教育是形成學(xué)生職業(yè)能力的核心，實踐性教育不足是一個普遍性問題，亟待解決。

實踐教學(xué)活動主要有參觀、調(diào)查、實驗、練習(xí)、實習(xí)、生產(chǎn)勞動、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等形式。實踐教學(xué)有如下作用：（1）有助于形成和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，實踐教學(xué)可以形成和發(fā)展學(xué)生的操作技能和心智技能，開發(fā)人腦的潛力，從而形成學(xué)生的從業(yè)能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，在完成實踐教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練才能使自己的行為符合職業(yè)的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)場艱苦的工作條件、枯燥的生活。（3）培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的職業(yè)觀念和職業(yè)道德，（4）獲得和鞏固專業(yè)理論知識，所謂“做中學(xué)，學(xué)中做”。（5）實踐教學(xué)是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、實踐性教學(xué)不足原因分析

實踐性教學(xué)不足，客觀上有資源不足方面的原因。擴招之后問題更加明顯。我們可能把相當(dāng)大的經(jīng)費花到蓋房子中去，社會資源也是嚴重不足，我國的經(jīng)濟規(guī)模與美國和加拿大相比只有它的1/8，而我們工科學(xué)生的數(shù)量是十倍于人家。社會上許多工廠企業(yè)不愿意接收學(xué)生去實習(xí)，這個問題以前就有，現(xiàn)在更加嚴重了。造成這種現(xiàn)狀的原因，既有客觀方面的如教育投入不夠，更有主觀方面認識片面、不足、重視不夠等原因。

1．學(xué)校對實踐教育不夠重視，教師自身實踐能力不足。無論公共課教師專業(yè)基礎(chǔ)課教師還是專業(yè)課教師，絕大多數(shù)高校的教師源于高校畢業(yè)生，而從企業(yè)調(diào)入的教師所占的比例少，雙師型教師在高校并不受重視；學(xué)校對評職稱主要是看有多少科研項目、多少論文，而對實踐并無要求。大多數(shù)教師的實踐能力處于薄弱狀態(tài)，使教師的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力和水平受到限制。

2.我國的高校統(tǒng)編教材無論就其系統(tǒng)的嚴密或是規(guī)范程度，都是首屈一指的。作為理論的升華和系統(tǒng)整理，嚴密和規(guī)范理應(yīng)成為教材編寫的主要準則。而教材與理論專著的不同之處在于教材應(yīng)當(dāng)具備對學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和啟發(fā)，哲學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)、歷史的片言只句，以最切合內(nèi)容的方式引進到我們的教材中去，以增加、提高學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)教材的趣味，而我們的教材這方面明顯不足。高職教材應(yīng)強調(diào)其實用性、實踐性，而不應(yīng)該是本科教材的壓縮。

教材良莠不齊，極大地影響了了教學(xué)。我從事土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)，所用的教材從本科層次、高職層次、中專層次共有十來本，總的看法是本科的教材編寫系統(tǒng)，難易恰當(dāng)；文字通順，邏輯性、系統(tǒng)性強；風(fēng)格統(tǒng)一，前后連貫，同一概念、公式在不同章節(jié)表現(xiàn)相同。而高職教材版本多，普遍質(zhì)量較差。重視理論的完整，而缺乏對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)；甚至有的教材還脫離實際、脫離規(guī)范。去年使用的建筑工程專業(yè)的《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》某教材，在同類教材中，質(zhì)量不錯。在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)一些問題。如在土的物理性質(zhì)中介紹的是土粒相對密度，在自重應(yīng)力計算應(yīng)用中卻以從未提及的土粒重度的形式出現(xiàn)；地基的沉降計算，是土力學(xué)中的一個重點內(nèi)容，也是一個難點內(nèi)容。在介紹分層總和法原理、方法后，詳細介紹了其八個計算步驟，應(yīng)以受壓前后的壓力確定對應(yīng)的孔隙比，例題卻以常量的壓縮系數(shù)形式出現(xiàn)；同樣的，規(guī)范法確定沉降計算深度可以相對沉降控制，教材不僅對公式作了介紹，可是在接下來的例題中卻并不是按照規(guī)范的辦法去確定計算深度。這種問題對初學(xué)土力學(xué)的高職學(xué)生而言，對迷信教材的學(xué)生而言，可說是災(zāi)難性的。

3．教學(xué)方法及手段存在的問題及改進對策?！疤铠喪健眰鹘y(tǒng)教學(xué)方法仍然盛行，這是因為部分教師對教學(xué)過程是一個教與學(xué)互動的過程認識不足、實踐不夠。目前，高校普遍采用多媒體教學(xué)，課時緊，教學(xué)內(nèi)容多，教材與計劃要求的理論與計算占據(jù)了課堂教學(xué)的大多數(shù)時間，加上實踐教學(xué)素材少，因此實踐教學(xué)積極性不高，實踐教學(xué)明顯不足。

二、對策

針對存在的問題，可從以下幾個方面加以改善：

1．教師的選配與考核。學(xué)校應(yīng)多渠道配備教師：高職院校的教師的增加或補充應(yīng)改變主要從畢業(yè)的研究生的錄用或招聘的方式，從專業(yè)對口的施工企業(yè)、設(shè)計院、研究院調(diào)入或招聘的年富力強并能符合教師任職條件的工程技術(shù)人員（5年以上工作經(jīng)驗）應(yīng)成為增加教師人數(shù)的主要方式，聘請有實踐經(jīng)驗的校外兼職教師。

對現(xiàn)有教師加強實踐，走校企聯(lián)合之路：我校在這方面已采取了有效的手段，比如派青年教師參加工程監(jiān)理、工程設(shè)計、結(jié)合工程的科研項目等，取得了很好的效果。校企聯(lián)合，優(yōu)勢互補，是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的方向。從校內(nèi)有計劃地選派教師到企業(yè)參加工程實踐，同時幫助企業(yè)解決技術(shù)和管理方面的實際問題使他們更好地與企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員做好雙向溝通，并允許他們參加工程系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評審或通過考試獲得資格證書反之，從企業(yè)聘請既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，并允許他們參加教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評審及高校教師資格認定。這些有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員在實踐教學(xué)指導(dǎo)中能力強、效果好，同時對學(xué)校的在職專任教師起到“傳”、“幫”、“帶”的作用。

改革教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法：高職院校教師職務(wù)的任職條件方應(yīng)做明確的規(guī)定，對教師各級專業(yè)技術(shù)職務(wù)相應(yīng)的實踐能力，提出明確的要求，對改革高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法發(fā)揮杠桿作用。高職院校應(yīng)自覺地完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任辦法，每一年都要對教師實行嚴格考核，并突出對教師實踐能力的要求，按其達到要求的程度來推薦參加教師職稱資格評審。鍛煉出一支既有理論知識又有專業(yè)技術(shù)實踐能力的雙師型教師隊伍。

2．教材改進對策。學(xué)生感到大學(xué)里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識很多沒有用，脫離實際，“過時了”，從而對專業(yè)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求教師選取合適的教材。所選的教材在內(nèi)容上應(yīng)具有較強的邏輯性，使學(xué)生容易接受；在內(nèi)容上應(yīng)強調(diào)實踐性，能結(jié)合工程實踐;并對教材有所取舍。

3．教學(xué)過程的改進。在教學(xué)中應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，盡可能多采用“啟發(fā)式”、“案例式”教學(xué)。

由于土木工程專業(yè)課實踐性強，學(xué)生以前未接觸過這方面的知識或了解很少，大部分學(xué)生感到專業(yè)課比基礎(chǔ)課難學(xué)、難懂，沒有學(xué)習(xí)積極性。教師也感到專業(yè)課的教學(xué)不能像講授基礎(chǔ)課那樣能引起學(xué)生的興趣。

如在教授土的物理性質(zhì)指標時，教材大多為換算而換算，無實用價值，教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合填土工程、路堤填筑工程，使學(xué)生感到學(xué)有所用，同時能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻

[1]許玉柏.對高職辦學(xué)實踐中若干問題的理性思考[J].高教探索，2003，（2）．

[2]陳鳴，杜富榮，劉向陽.論我國高職教育課程改革的目標和任務(wù)[J].高教探索，2003，（1）．

理論知識和專業(yè)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 美術(shù)設(shè)計專業(yè) 教學(xué)實踐

一、理論基礎(chǔ)

美國的教育心理學(xué)家桑代克提出了學(xué)習(xí)遷移理論的“相同要素說”，他在《教育心理學(xué)》中指出：“只有當(dāng)技能具有相同因素時，一種技能的變化才能改變另一種技能?！彼J為學(xué)習(xí)遷移，就是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，兩種學(xué)習(xí)情境相同或相似的成分越多，前者對后者產(chǎn)生遷移作用就越大。如滑冰和滑雪之間有許多相同的因素，所以學(xué)習(xí)滑冰對學(xué)習(xí)滑雪有正遷移作用。

遷移理論“相同要素說”給我們的啟示：如果兩種學(xué)科之間含有共同成分，則不管學(xué)習(xí)者是否意識到兩者之間的共同性，都有遷移現(xiàn)象發(fā)生。運用到教學(xué)活動中，語文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)之間在學(xué)習(xí)目的、方法、過程、態(tài)度等方面存在著許多共同因素，那么在二者之間一定存在著學(xué)習(xí)正遷移現(xiàn)象，這樣可以找到它們的共同成分加以利用，在語文教學(xué)中滲透和專業(yè)有關(guān)的知識教育，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移，達到語文和專業(yè)雙贏的目的，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

二、中職語文教學(xué)滲透美術(shù)知識的教學(xué)實踐

1.文學(xué)和美術(shù)的關(guān)系

文學(xué)與美術(shù)二者同屬社會意識形態(tài)，都是來源于一定社會的現(xiàn)實生活，又高于生活，都包含了作者的人生體驗，能引起審美者的共鳴。它們的起源、反映形式、作用都是一樣的，只不過文學(xué)是用語言文字表達社會生活和心理活動的藝術(shù)，而美術(shù)是用物質(zhì)材料塑造藝術(shù)形象的視覺造型藝術(shù)。

文學(xué)與美術(shù)都屬于形象思維范疇，是表現(xiàn)作者思想感情的一種社會意識形態(tài)。美術(shù)用線條、色彩來塑造形象，給人以視覺美感，文學(xué)用語言文字來塑造形象，給人以思想的啟迪，二者均是希望通過一定的媒介反映作者的主觀思想。

文學(xué)與美術(shù)可以互滲互融。它們的相通點表現(xiàn)在兩方面：一是內(nèi)容上，美術(shù)作品大多具有文學(xué)性敘事題材，許多美術(shù)作品通常根據(jù)文學(xué)原著提供的題材和情節(jié)來創(chuàng)作，而許多文學(xué)作品又是以美術(shù)作品為題材，大多數(shù)美術(shù)鑒賞類的文章都是以美術(shù)作品為題材的。二是以再現(xiàn)、摹擬為特征的寫實主義表現(xiàn)形式。文學(xué)中的“敘事狀物”，就是通過語言的中介和讀者的聯(lián)想，在想象中呈現(xiàn)形象。美術(shù)采用直接描繪、顯示物象的直觀表達美的形式。

2.語文課與美術(shù)設(shè)計專業(yè)之間的關(guān)系

語文課與美術(shù)設(shè)計、美術(shù)專業(yè)之間并非是孤立的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。學(xué)生將來踏上社會主要從事美術(shù)設(shè)計行業(yè)，需要有較高的創(chuàng)造能力、豐富的想象能力。而語文課本里的文學(xué)作品，題材廣泛、形式多樣、內(nèi)容豐富，能開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的想象力。

藝術(shù)鑒賞能力與文學(xué)修養(yǎng)成正比關(guān)系。對美術(shù)作品進行鑒賞和進行美術(shù)設(shè)計創(chuàng)作，需要有想象和審美等能力，這些能力往往通過學(xué)習(xí)語文知識獲得。在語文教學(xué)過程中，對文本的分析和品味，能提高學(xué)生的文化水平和語文素養(yǎng)，文學(xué)修養(yǎng)的提高勢必會帶動學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力的提高，增加創(chuàng)作靈感，所以學(xué)好語文課對專業(yè)課的學(xué)習(xí)有很大的促進作用。

美術(shù)專業(yè)的設(shè)計和創(chuàng)造，需要豐厚的思想文化底蘊，語文課的學(xué)習(xí)能加以補充。比如2008年奧運會吉祥物的設(shè)計，不單單是畫出五個福娃那么簡單，而是涉及大量的傳統(tǒng)文化，其中有多重含義，涉及“北京歡迎你”、“金木水火土”、“年年有余”、“鯉魚跳龍門”、“五環(huán)”、“五福臨門”、“奧林匹克精神”等各個方面的知識，滲透著豐厚的文化底蘊。實踐證明，語文水平的高低，直接關(guān)系著美術(shù)鑒賞、設(shè)計創(chuàng)作能力的高低，是涉及為將來專業(yè)設(shè)計、繪畫打基礎(chǔ)的問題，所以引導(dǎo)美術(shù)生重視文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)好語文，對其知識體系的建構(gòu)能起到舉足輕重的作用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、設(shè)計創(chuàng)造的想象能力，而且能使學(xué)生進一步加深對所學(xué)課文的理解，把握文章的主旨，從而使文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞水平都得以全面提高。

3.在語文課中進行美術(shù)專業(yè)知識滲透的相通點

在電腦美術(shù)設(shè)計和美術(shù)專業(yè)班級的語文教學(xué)中，注意探求語文課與專業(yè)之間的某些相通點，不能隨隨便便滲透專業(yè)知識。在滲透時，要把握文學(xué)與美術(shù)的相通點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，獲得專業(yè)能力，用專業(yè)知識增強語文學(xué)習(xí)的興趣。如何挖掘語言藝術(shù)與造型藝術(shù)的相通點，下面從不同角度來分別加以探討。

（1）從創(chuàng)作的源泉來看，文學(xué)創(chuàng)作與美術(shù)創(chuàng)作都是在觀察和感受生活的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。文學(xué)創(chuàng)作與美術(shù)創(chuàng)作都是作者在對生活的理解上表達個人主觀藝術(shù)理念的活動。無論是寫文章還是繪畫，都離不開對生活的觀察和感受。

（2）從創(chuàng)作的內(nèi)容來看，都是通過形象來反映作者的思想情感和主題。只不過文學(xué)是用語言塑造形象，繪畫是用色彩和線條塑造形象，二者的相通點都是通過塑造形象來表達作者的情感意圖。

（3）從創(chuàng)作的形式來看，都采用寫實主義、象征、比喻、抽象、意象等相近的手法。在形式上，文學(xué)和美術(shù)往往是對應(yīng)的，文學(xué)中的表述類型和美術(shù)風(fēng)格流派一一對應(yīng)，如印象派的色彩和文學(xué)的語言感彩，現(xiàn)實主義、古典主義與19世紀文學(xué)等，都有相通的地方；美術(shù)講究“空白”，文學(xué)講究虛實相生，美術(shù)作品的構(gòu)圖和文學(xué)寫作的謀篇布局也有異曲同工之妙。

（4）從創(chuàng)作結(jié)果來看，都體現(xiàn)對“真、善、美”的核心追求。文學(xué)的功能是陶冶人們的道德情操，文學(xué)要實現(xiàn)這些功能，就要追求真、善、美。美術(shù)的價值包括認識功能、教育功能和審美功能三個方面，與真、善、美是相對應(yīng)的。

4.在語文課中進行美術(shù)專業(yè)知識滲透的途徑和意義

（1）借助多媒體，采用電影或者畫面的形式，把課文內(nèi)容直觀地顯示到學(xué)生的面前，形象可感，學(xué)生愛看，又能很好地理解課文。如《雷雨》《紅樓夢》。

（2）利用課本中的插圖或者學(xué)生自畫文本中的人物形象，充分發(fā)揮美術(shù)專業(yè)學(xué)生對畫面特有的感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言文字的描述，加深對文本中人物形象的理解，領(lǐng)會文章的主題內(nèi)涵。如《祝?！?。

（3）配詩作畫，對畫作詩，增強想象力，加快背誦速度。如在講授詩歌篇目時，除了學(xué)習(xí)詩歌寫作上的特點，還要求學(xué)生背誦。學(xué)生對詩歌分析和背誦不感興趣，我就出示了一張事先準備好的簡單圖畫，讓學(xué)生把詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容用筆畫出來，然后對畫面進行介紹說明，按照課文順序，邊看邊說邊背，結(jié)果學(xué)生覺得很新鮮，并且和自己的專業(yè)有關(guān)系，容易把握，很快就完成了背誦任務(wù)，效果很不錯。

（4）畫文比較鑒賞，解決疑惑。針對小說中典型環(huán)境的描寫，通過文章分析，利用學(xué)生的專業(yè)水平，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力作畫，然后和文本內(nèi)容進行比較，進而把握文章的主題。

（5）通過對意境的分析來把握文本的主題。文學(xué)和美術(shù)的相通點是寓情于景，而語文教材中有大量情景交融的佳作，生動的語言可以轉(zhuǎn)化出一幅幅優(yōu)美的畫卷，通過對畫中意象的分析來把握文本的意境，從而挖掘作品內(nèi)涵，把握文本的主題，提高學(xué)生的理解能力。

（6）從色彩角度感受作者的情感。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于色彩非常敏感，在色彩運用方面具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。語言的感彩不容易把握，因此可以把色彩作為切入點講析課文，來把握作者的意圖。如《故都的秋》。

（7）專業(yè)角度進行欣賞。美術(shù)專業(yè)的許多術(shù)語與語文教學(xué)關(guān)系密切，如意境、烘托、虛實相生、白描、渲染等，都是語文教學(xué)中常用的詞匯，于是我們可以有意識地讓這些專業(yè)術(shù)語在教學(xué)語言中出現(xiàn)，借助這些術(shù)語上好語文課。如《蒙娜麗莎的微笑》。

（8）結(jié)合專業(yè)進行情景教學(xué)。對于電腦美術(shù)班的學(xué)生，比如室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)，將來為顧客設(shè)計圖紙，完成之后需要對設(shè)計的方案進行解釋，有的設(shè)計非常好，但是如果沒有好的口頭表達能力，有的顧客有可能根本看不懂，設(shè)計很可能就會流產(chǎn)。針對這一現(xiàn)象，我在教授《我的空中樓閣》一文時，讓學(xué)生仿照文本，以“我的快樂小屋”為主題，按照專業(yè)的要求設(shè)計出室內(nèi)裝潢方案，用筆畫出來，然后選出有代表的作品展示，讓作者來充當(dāng)設(shè)計師，其余同學(xué)充當(dāng)顧客來進行情境教學(xué)，設(shè)計師要對自己的作品解釋創(chuàng)作意圖，顧客提出問題，雙方進行面對面的交流，很好地提高了學(xué)生的口語表達能力。

總之，將美術(shù)引入語文教學(xué)，用專業(yè)知識來反饋自己對文章的理解，使平面、單調(diào)的語文教學(xué)立體化、趣味化、活動化、簡單化，活躍了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得牢。

參考文獻：

［1］教育部制訂.中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準［S］.2005.12.

理論知識和專業(yè)知識范文第3篇

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）12―0029―01

中職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生動手操作能力的主要手段，專業(yè)理論知識是實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)。采取什么樣的教學(xué)方法才能使理論基礎(chǔ)滲透到實訓(xùn)教學(xué)中，實現(xiàn)專業(yè)理論課與實訓(xùn)課有效對接，收到良好的教學(xué)效果呢？本文將從三個方面進行探討。

一、充分認識專業(yè)理論課在實訓(xùn)教學(xué)中的重要性

1. 從中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)情來看。一些中職學(xué)校往往將理論與實訓(xùn)教學(xué)分離，重視實訓(xùn)教學(xué)而忽視了理論基礎(chǔ)的講授，一方面學(xué)生靠死記硬背學(xué)習(xí)的理論知識，沒有與實踐有機的結(jié)合，對理論知識理解不深，時間一長，很難應(yīng)用到實訓(xùn)教學(xué)中，課堂效率得不到提高。另一方面學(xué)生對概念、基本原理等知識沒有充分的掌握，在實訓(xùn)過程中，對技術(shù)要求、操作規(guī)程等內(nèi)容理解不透，技術(shù)能力得不到提高。因而，中職學(xué)校要充分利用學(xué)校的教學(xué)、實訓(xùn)資源，緊密地將理論知識與技能操作結(jié)合起來，建立理論服務(wù)實訓(xùn)的教學(xué)體系，提高課堂效率，提升學(xué)生的技能水平。

2. 從中職畢業(yè)生就業(yè)崗位來看。受過普通高等教育的畢業(yè)生主要從事技術(shù)管理工作，他們具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在今后的工作中，有一定的設(shè)計和開發(fā)能力，因而，就業(yè)相對穩(wěn)定，崗位層次高。而中職畢業(yè)生由于專業(yè)理論知識缺乏，對一些技術(shù)要求理解不透，操作水平受限，他們只能從事簡單的生產(chǎn)一線工作，崗位層次較低，就業(yè)極不穩(wěn)定。所以，在校中職生必須先學(xué)好扎實的理論基礎(chǔ)，練好嫻熟的專業(yè)技能，才能找到理想的就業(yè)崗位。

二、構(gòu)建“理實一體”教學(xué)場景是實現(xiàn)專業(yè)理論課對接實訓(xùn)課的有效途徑

“理實一體化”教學(xué)不僅是理論知識和實訓(xùn)內(nèi)容的一體化，也是教學(xué)場景的一體化，通過構(gòu)建“理實一體”教學(xué)場景，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。比如，現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的教學(xué)，要注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程這一環(huán)節(jié)，教學(xué)過程盡量在實訓(xùn)基地現(xiàn)場進行，將課堂搬進田間地頭、溫室大棚等實地進行，教師在講理論的同時，讓學(xué)生實地取證，做到教學(xué)與實踐的有機結(jié)合。汽車運用與維修專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)采取多樣的教學(xué)方法，注重學(xué)生動手操作能力的提高，打破課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)分離、教室與工作崗位分離的狀態(tài)，充分利用模擬軟件、多媒體視頻，將學(xué)生置于模擬場景之中，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、逼真，從而提高教學(xué)質(zhì)量。機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要充分利用實訓(xùn)車間現(xiàn)有資源，杜絕理論與實踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在實訓(xùn)車間搭建微型理論教室，并能分層教學(xué)，師生之間建立幫扶關(guān)系，讓動手操作強的學(xué)生帶動動手操作差的學(xué)生，達到教師帶學(xué)生，學(xué)生帶徒弟的教學(xué)效果。

三、教師精心備課、規(guī)范實訓(xùn)課教學(xué)過程是實現(xiàn)專業(yè)理論課對接實訓(xùn)課的主要手段

首先，備課要從教學(xué)內(nèi)容入手，做到吃透內(nèi)容，熟練操作，抓住重點，目的明確。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容比較靈活多樣，一節(jié)高效的課要從各方因素考慮，我們始終要以理論基礎(chǔ)服務(wù)實訓(xùn)課堂為主要目的，以學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主要內(nèi)容，當(dāng)課本知識不適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情時，教師要參照課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校校情，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，開發(fā)適合本校的校本教材，從而確定教學(xué)內(nèi)容，并研磨出課堂的教學(xué)重點、難點，要從核心內(nèi)容中滲透出一節(jié)課的重要觀點和基本思想，從而提煉出教學(xué)步驟和教學(xué)過程，讓學(xué)生在理論方面應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，在實際操作方面應(yīng)學(xué)會哪些操作方法及操作技巧。

理論知識和專業(yè)知識范文第4篇

實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)物理中一個重要組成部分。醫(yī)學(xué)物理是一門發(fā)展歷史較長的學(xué)科，在國際醫(yī)學(xué)物理學(xué)界的有關(guān)定義中，醫(yī)學(xué)物理是應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、特別是用于對人類疾病的治療與診斷的應(yīng)用物理學(xué)。其包含內(nèi)容既有基本的物理學(xué)知識，又特別強調(diào)物理原理之于醫(yī)學(xué)的應(yīng)用。因此對醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)物理是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，而目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，一般是在第一學(xué)年的第二學(xué)期或者在第二學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè)，一般設(shè)置學(xué)時依據(jù)專業(yè)細分的不同，學(xué)時數(shù)約在50至80學(xué)時之間，其中還包含物理實驗學(xué)時。內(nèi)容的寬泛加之學(xué)時數(shù)的限制，使得醫(yī)學(xué)物理教學(xué)形成了目前重視概念、應(yīng)用，輕理論、推導(dǎo)的特點。正因為對應(yīng)用的重視，物理實驗教學(xué)就顯得尤為重要，高質(zhì)量的物理實驗項目不但可以促進醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以使他們在沒有深入學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課的低年級就能接觸到一些醫(yī)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)他們的專業(yè)認知。為此本文從醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)中，如何根據(jù)專業(yè)特點合理的設(shè)置實驗項目進行了深入分析，希望通過合理的實驗項目設(shè)置促進醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

1醫(yī)學(xué)物理實驗教材的選擇

實驗教學(xué)不同于理論教學(xué)，目前理論課的教材發(fā)展相對比較成熟，出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的理論教材。而實驗教材受制于各學(xué)校物理實驗室硬件建設(shè)水平，所開設(shè)的實驗項目已經(jīng)形成了比較固定的體系，一些成熟的教材雖然很優(yōu)秀，但并不適合直接作為實驗教材使用。比較合理的方法是讓專業(yè)功底深厚，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，結(jié)合物理實驗教學(xué)經(jīng)驗編寫適用于本校的教材，可以采用先自編教材，經(jīng)過幾年學(xué)生的使用，在使用的過程中逐步修改、勘誤，再最終完善出版。結(jié)合自身特點的自編教材存在很多優(yōu)點，可以做到與實驗室實際所用儀器保持一致，這樣學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時就能做到有的放矢，而不會出現(xiàn)由于教材與實驗室儀器差別較大，學(xué)生進入實驗室后對儀器仍然很陌生，無從下手的不利情景。

2依據(jù)專業(yè)特點選擇適合本專業(yè)的實驗項目

按照實驗項目的物理原理的知識范疇，可分為力學(xué)實驗，光學(xué)實驗，熱學(xué)實驗，電磁學(xué)實驗，原子物理實驗及近現(xiàn)代物理實驗。按照實驗項目的難易程度又可分為基本性實驗，綜合性實驗，設(shè)計性實驗及研究性實驗。因此在為學(xué)生設(shè)置實驗項目的時候，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，合理選擇與其專業(yè)聯(lián)系緊密的實驗。例如，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，結(jié)合他們的專業(yè)特點，設(shè)置“液體黏度的測定”實驗，實驗原理主要是流體力學(xué)部分的泊肅葉公式和斯托克斯公式，可以使他們對于液體黏度有比較深刻的認識。對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，設(shè)置“電子示波器的原理與使用”這一基本實驗，將非常有助于他們后續(xù)實驗中電子示波器的使用，同時對電子示波器原理的學(xué)習(xí)掌握也有助于他們對醫(yī)學(xué)儀器制造有促進作用。對運動人體與康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)，設(shè)置“生物膜電位的測量”實驗，可以了解能斯特跨膜電位的概念以及產(chǎn)生機制，對人體的神經(jīng)及肌肉細胞的電位有深刻的認識。

3依據(jù)專業(yè)特點適度修改實驗項目，合理優(yōu)化

實驗項目的設(shè)計大部分都比較固定，針對的是大部分專業(yè)學(xué)生，而對有些專業(yè)來說，某些實驗項目可能存在重點內(nèi)容或者側(cè)重點與專業(yè)結(jié)合不緊密的問題。例如，針對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，可以對“模擬直流電離子透入療法”進行適當(dāng)修改，提高此實驗在儀器原理與制造方面的提升作用，實驗中利用直流電產(chǎn)生的電場力把稀鹽酸中的氫離子從正電極移向負電極，模擬把藥品通過皮膚汗腺管引入人體機體的過程,實驗中的重要參數(shù)為離子在不同電壓下的遷移率值。此實驗可引入目前醫(yī)療設(shè)備中使用較廣泛的中頻電脈沖離子導(dǎo)入方法來與傳統(tǒng)實驗中的直流電導(dǎo)入方法做對比，通過兩種模式下對氫離子遷移率的比較，可以顯著體現(xiàn)兩種方法的優(yōu)劣，使學(xué)生對于成熟醫(yī)療設(shè)備的原理、研發(fā)、制造等有更深的理解。

4依據(jù)專業(yè)特點適當(dāng)把握實驗方法、模式

實驗方法不一而足，針對不同的專業(yè)特點以及不同的實驗，可以采取不同方法。對于基礎(chǔ)性實驗，在學(xué)生對實驗原理掌握較好的前提下，可以讓學(xué)生完全自己來完成預(yù)習(xí)、實驗，教師可以在過程中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主檢查問題所在，最后完成實驗的整個過程。而對于一些綜合性較強的實驗，僅僅依靠學(xué)生自己可能在短時間內(nèi)無法掌握整個實驗方法，就需要教師在實驗前對一些難點進行深入講述，但需要避免老師手把手的教學(xué)生如何操作整個流程，這樣就失去了鍛煉學(xué)生動腦動手的實驗意義。設(shè)計性實驗是創(chuàng)新型的物理實驗教學(xué)必要的組成部分，鼓勵學(xué)生利用實驗室現(xiàn)有的資源，提出自己想法，完成自己感興趣的實驗項目。一方面可以檢測學(xué)生掌握實驗基本功的情況，另一方面可以鍛煉學(xué)生對科研全過程的各個方面的能力，對提高學(xué)生自主分析實驗問題所在、提出合理解決問題方案的能力都有裨益，在此類實驗中，對學(xué)生提出了更高的要求，一般可以由指導(dǎo)教師結(jié)合實際或者研究的需要提出設(shè)計目標，要求學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，推導(dǎo)理論公式，最終確定實驗方法，并根據(jù)實驗方法選擇合適的儀器設(shè)備，擬定細化實驗步驟，自主進行實驗，完成數(shù)據(jù)處理，最后得到比較完整的實驗結(jié)論。根據(jù)學(xué)生情況，對一些比較優(yōu)秀又學(xué)有余力的學(xué)生，可以在課外時間，在教師的指導(dǎo)下開展一些研究性實驗，可以在一些現(xiàn)有實驗的基礎(chǔ)上，由教師結(jié)合目前的學(xué)科前沿知識，提出一些簡單的研究問題，由學(xué)生擬定具體實驗方案，這樣安排可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究能力。此類實驗的特點是研究結(jié)果不可預(yù)知，因此必須要做到過程步步嚴謹，結(jié)論自圓其說，實驗數(shù)據(jù)對于結(jié)論有強有力的說服力。

5適量運用現(xiàn)代化實驗手段

現(xiàn)代科技的發(fā)展對于實驗手段的豐富也有重要意義，在實驗條件滿足的情況下多引進一些現(xiàn)代化儀器，可以提高學(xué)生的實驗興趣，同時接觸到前沿的科技成果，豐富學(xué)生的知識范疇。

6結(jié)論

理論知識和專業(yè)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)學(xué)校 營銷專業(yè)課程 理論和實踐 研究報告

研究高等職業(yè)學(xué)校營銷專業(yè)課程的理論和實踐，我們認為至少應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容∶一是從理論與實踐兩個角度探索營銷課程如何能較完整地形成營銷專業(yè)教育預(yù)期的教育成果，這是本課題的理論要求；而設(shè)計具體的理論課和實踐課教學(xué)方法以體現(xiàn)如上的課題的理論要求，是本課題實踐的必然結(jié)果。

一、研究背景

不管在高等教育領(lǐng)域還是中等教育領(lǐng)域，職業(yè)教育與普通教育是完全不同的兩種類型的教育在教育界早已達成了共識，但是在教育實踐中，準確地說在理論教學(xué)實踐上，職業(yè)教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學(xué)方法已經(jīng)變成了一種通例，把完全區(qū)別于普通教育的實踐教學(xué)課程變成仿照普通教育的實驗類課程，也已經(jīng)成為了共同做法。探索高等職業(yè)學(xué)校營銷專業(yè)理論和實踐課程教學(xué)應(yīng)該遵循的教育教學(xué)規(guī)律（即理論基礎(chǔ)），并設(shè)計出營銷理論課和實踐課進行教學(xué)的具體方法（即實踐性），是本課題的主要宗旨。

職校生與普教生相比雖然在理論知識的掌握上略遜一籌，但在實際操作技能上應(yīng)該有一定優(yōu)勢，特別應(yīng)具有較強的動手能力，這不僅是職業(yè)教育對各類職校生的要求，也是他們以后從事自己職業(yè)生涯首先必須具備的“物質(zhì)”條件；國家就業(yè)政策和勞動力市場對高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提出的要求以及他們與普教生相比，由于學(xué)歷問題帶來的更大的就業(yè)壓力，對他們實施動手能力教育就有了“精神”條件。這就要求高等職業(yè)學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的動手能力而不是把理論知識的掌握放在第一位。但現(xiàn)實的做法如上所述，“職業(yè)教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學(xué)方法已經(jīng)變成了一種通例，”這種“復(fù)制”普通教育的做法自然而然是培養(yǎng)不出具有熟練的動手能力的“藍領(lǐng)”人才的。

營銷學(xué)與其說是一門博大精深的理論，還不如說它是一種源于企業(yè)商業(yè)實踐又指導(dǎo)企業(yè)商業(yè)實踐的操作工具和方法，正因為這樣，營銷理論的研究以營銷活動實踐作為基礎(chǔ)顯得更有意義。本課題就是在研究改革營銷理論課教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計出營銷實踐課程的教學(xué)方案。

二、理論基礎(chǔ)

本課題的理論基礎(chǔ)就是從高等職業(yè)學(xué)校營銷專業(yè)理論和實踐課程的特點出發(fā)，探索該課程的教育教學(xué)規(guī)律，并為營銷專業(yè)課設(shè)計理論和實踐教學(xué)方法提供理論依據(jù)。如前所述，如果認為普通教育重在為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)輸送基礎(chǔ)理論、科技研究和知識創(chuàng)新型人才，與之相比，職業(yè)教育就主要為企業(yè)造就生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)的應(yīng)用型人才，這是我們該項研究的一項理論認同。在這一理論基礎(chǔ)上，高等職業(yè)學(xué)校的教育目標，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，即以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力作為教育教學(xué)的主要內(nèi)容。體現(xiàn)這一教育思想的理論和實踐教學(xué)，都必須以學(xué)生是課堂主體、教學(xué)重視過程、培養(yǎng)學(xué)生開放式的思維能力、與實踐緊密結(jié)合的方法等觀念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的動手、社會活動和實踐等能力為教學(xué)目的。

我們對如上教育思想的具體闡述如下：

1、課堂學(xué)生主體思想。關(guān)于誰應(yīng)該是課堂的主體，是教師還是學(xué)生，形成了“教師主體”、“學(xué)生主體”和“教師學(xué)生雙主體”等思想，我們贊成學(xué)生是課堂主體的思想。課堂學(xué)生主體思想是指學(xué)生是課堂的主角，教師的教學(xué)活動應(yīng)該圍繞學(xué)生的現(xiàn)實情況展開。教師進行教學(xué)活動的主要目的是為了啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，而不是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識。教師要做的，是給學(xué)生營造一種能調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性的課堂氛圍。當(dāng)然，課堂學(xué)生的主體作用是和教師的主導(dǎo)作用相互結(jié)合的。比較形象的說法是，課堂上，師生之間的關(guān)系更像導(dǎo)演和演員的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系更像演員和觀眾之間的關(guān)系。

2、教學(xué)過程性原則。這是運用啟發(fā)式教學(xué)方式，變以往的把現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生記憶該結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)方法為啟發(fā)和鼓勵學(xué)生探索結(jié)論產(chǎn)生的“過程”的方法。過程教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的動手能力。

我們知道，現(xiàn)代營銷學(xué)理論是以美國學(xué)者菲利普?科特勒為代表的一大批學(xué)者在綜合前人的理論并緊密結(jié)合現(xiàn)實的營銷實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，營銷理論本身就來源于實踐。把營銷學(xué)的每一個理論成果“還原”成它的形成過程，使學(xué)生對營銷理論的神秘性徹底解除，對于提高學(xué)習(xí)的興趣，達成學(xué)習(xí)效果意義非常巨大。

其實，現(xiàn)代教育不僅要求營銷教學(xué)，也要求所有教學(xué)把過程教學(xué)，而不是把結(jié)果教學(xué)放在首要位置，因為過程教學(xué)是送給學(xué)生打開知識寶庫的一把鑰匙，而結(jié)果教學(xué)只給學(xué)生的是知識財富本身。畢竟，授人以魚不如授人以漁。

3、開放式的教學(xué)思維。思維開放性要求教師通過各種各樣的課堂形式，使學(xué)生敢于向各種權(quán)威、課本、教師、“定律”挑戰(zhàn)，而不迷信定向思維中現(xiàn)成的課本中的“結(jié)論”，以逐步養(yǎng)成學(xué)生發(fā)散性思維的習(xí)慣和能力。

營銷理論的特點是它和現(xiàn)實的緊密結(jié)合，這就要求學(xué)校在教學(xué)的方法、內(nèi)容和手段等方面采取開放的教學(xué)模式；又由于營銷實踐的不斷創(chuàng)新，在教室里的紙上談兵的教學(xué)方法是脫離實際的，也不可能在學(xué)校通過一些模擬活動教會學(xué)生從事營銷工作，必須讓學(xué)生走向社會，在社會的實踐過程中逐步養(yǎng)成他們成熟的營銷素質(zhì)。這就客觀上規(guī)定了營銷教學(xué)必須是開放性教學(xué)。

營銷教學(xué)開放性的特點，也要求學(xué)校在制訂教學(xué)計劃、實施教學(xué)過程和進行教育結(jié)果評定時必須以全新的開放性觀念進行操作，用傳統(tǒng)的封閉式方法進行營銷教學(xué)過程管理不僅與營銷理論的內(nèi)在要求背道而馳，在效果上將達不到營銷教育的目標。

4、與實踐緊密結(jié)合的方法。如前所述，營銷理論是來源于實踐又指導(dǎo)現(xiàn)實實踐活動的理論，進行營銷實踐是必不可少的。這個實踐活動，要求學(xué)生走進社會進行現(xiàn)實的實踐活動，因為“真槍實彈”的實際操作比任何形式的模擬活動效果要好得多，后者只能被認為是一種“演練”。其效果自然會大打折扣。

三、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法設(shè)計

根據(jù)我們對高等職業(yè)學(xué)校營銷課程實施教學(xué)方法的理論認同，即把培養(yǎng)學(xué)生動手能力放在首位，這樣就應(yīng)該加大實踐教學(xué)的比重，由此，設(shè)計全新的教學(xué)方法的基本思路就已經(jīng)變得清楚：這就是只要服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生能力的任何教學(xué)方法都應(yīng)該有用。具體方法如下：

1、通過學(xué)科課程使學(xué)生掌握營銷基礎(chǔ)理論，可以采用講授、問題探究、知識競賽、演講和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。學(xué)科課程主要包括基礎(chǔ)理論課和專業(yè)文化課程，在這里我們主要是指營銷專業(yè)理論課。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程中培養(yǎng)學(xué)生營銷學(xué)基礎(chǔ)理論的方法不同的是，變教師的課堂“一言堂”為教師和學(xué)生的“群言堂”。不同于以往的教師的滿堂灌的講授，這里的“講授法”既有教師的講授，也有學(xué)生針對某些問題的講授?！皢栴}探究法”是一種師生之間和學(xué)生之間的課堂討論形式，這種方法對于深入的理解基本理論、發(fā)現(xiàn)問題和活躍課堂氣氛效果非常理想。營銷知識競賽、營銷專題辯論賽和演講等教學(xué)方法，都是理論教學(xué)可以采用了的重要方法。案例教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛，也會使學(xué)生掌握活生生的營銷理論。采用這些方法的目的是讓學(xué)生熟練、靈活和深刻理解并掌握營銷學(xué)的基本原理和基本理論。這些理論課程的教學(xué)方法雖然在形式上各不相同，但它們沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是變傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法中以教師為課堂主體的單向傳授為以學(xué)生為課堂主體的雙向、立體和多維交流，變傳統(tǒng)教學(xué)法中的學(xué)生被動地接受教師的授課內(nèi)容為學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在課堂上主要帶著“嘴”，學(xué)生捧著“耳朵”就可以完成整個課堂教學(xué)。這種新型互動的教學(xué)方法，要求師生都帶著嘴、耳朵、眼睛、手等所有“身體器官”去上課，當(dāng)然更主要的是他們都帶著思考問題的大腦進行課堂交流。問題探究、知識競賽、演講比賽和案例教學(xué)只不過是這種方式的具體形式。

2、在活動課程和隱性課程中培養(yǎng)學(xué)生的營銷素質(zhì)，宜采用活動、環(huán)境、情景和過程等多種教學(xué)方法教學(xué)?；顒诱n程主要包括學(xué)生會、團委和學(xué)校各種學(xué)會、興趣小組舉辦的文體、科技、勞動、娛樂等活動。隱性課程是通過那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容隨機出現(xiàn)的，對學(xué)生有潛移默化教育的一種課程。它是學(xué)生在正式課程和非正式課程之外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)校的隱性課程包括學(xué)校的物質(zhì)文化載體，如校園建筑、文化設(shè)施等；學(xué)校行為文化載體，如校領(lǐng)導(dǎo)、教職工的風(fēng)格和品行、校紀校風(fēng)等；還有制度及墻報、宣傳欄、校內(nèi)報刊和電視等等。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，這兩種“課程”學(xué)校并沒有納入正常的教學(xué)計劃，不是真正的課程，但如果在這些活動中有意識的引入營銷教育的內(nèi)容，或者把它們納入營銷教育教學(xué)計劃中，對形成學(xué)生的營銷意識將是最直觀、最直接和最生動活潑的方式。這里的“營銷意識”和前面提到的“營銷素質(zhì)”，是一種沉淀在人意識中的營銷自覺行動。當(dāng)然，在實施活動課程的教學(xué)時，要注意一是不要露出活動的目的是為了教學(xué)的痕跡。因為活動課程在許多學(xué)校如果暫時還不是“課程”，而是課外活動，那么過多地強調(diào)其“教育”的功利目的，效果往往會適得其反；二是要使活動的形式生動活潑，并要求活動的內(nèi)容服務(wù)于形式而不是相反。環(huán)境、情景和過程教學(xué)方法主要是想通過潛移默化的作用，特別是在隱性“課程”中，有意識在校園內(nèi)營造一種營銷教育的氛圍或營銷教育環(huán)境，并把經(jīng)典的營銷案例和現(xiàn)實的銷售活動情景化，即讓人有一種身臨其境的感覺，對進一步養(yǎng)成學(xué)生營銷意識也起著關(guān)鍵作用。

3、用實踐課程鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，采用實地參觀、模擬操作和承攬現(xiàn)實業(yè)務(wù)等教學(xué)方法進行教學(xué)。實踐教學(xué)課程在有些普通教育的名牌大學(xué)也常常被忽視，許多高等職業(yè)學(xué)校的實踐課程采取的主要方法也是實地參觀法，例如參觀商業(yè)區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)的促銷活動，拍攝戶外廣告和翻錄電視廣告進行分析，收集有些廠商各種商品的價格情況進行定價策略分析等，這些無疑都是實踐教學(xué)中長期積累的比較好的實踐教學(xué)方法，但除此之外還可以采用另外一些方法：比如讓學(xué)生針對某一產(chǎn)品或品牌制作電視廣告、廣播廣告和燈箱廣告，讓學(xué)生對于某一飲料，隨機攔截過路客進行口味測試，在小區(qū)或商業(yè)區(qū)做一具體商品的現(xiàn)場促銷，對某一產(chǎn)品制定推廣方案并寫出策劃書等等。如果有些學(xué)校有實訓(xùn)基地或者自己的咨詢公司，或者和校外的咨詢公司有教學(xué)或其他的業(yè)務(wù)聯(lián)系，讓學(xué)生能參與一系列現(xiàn)實的營銷策劃過程或者實習(xí)，效果更好。也可以請這些咨詢公司的業(yè)務(wù)人員講課?，F(xiàn)實實踐活動對形成學(xué)生的實際應(yīng)用能力效果更明顯，作用更大。

四、教學(xué)效果檢驗

我們對于高等職業(yè)學(xué)校營銷專業(yè)課程的理論和實踐的設(shè)計目前還停留在研究報告上，其效果應(yīng)該接受實踐的檢驗。除了進行具體的課堂實踐以外，可以用如下辦法衡量這種教學(xué)的教學(xué)效果：

1、在校生營銷能力的評價。對學(xué)生進行任何一種能力的客觀公正評價是一項比較困難的工作，它不像衡量學(xué)生的理論知識的掌握可以通過考試方式來達到。因為要量化學(xué)生的營銷能力是一件困難的事情，況且人的能力還受個體主觀因素之外其他的客觀因素的制約。但我們還是能找到對學(xué)生營銷能力進行評價的一些方法。

⑴評價原則。對學(xué)生營銷能力進行評價的目的和原則雖然很多，但集中起來不外乎兩條：即要遵循對學(xué)生尊重性原則和對評價結(jié)果的反饋性原則。對學(xué)生尊重性原則是指對學(xué)生營銷能力進行評價時，不能有意或無意地把學(xué)生分成不同等級；結(jié)果反饋性原則是指評價的目的一是為了發(fā)現(xiàn)問題，以便學(xué)校改進教育教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；二是為了使學(xué)生發(fā)揚成績，糾正不足，以利發(fā)展。

⑵評價方法：有兩種：一種以學(xué)生自評、班組互評、教師導(dǎo)評、家長參評、學(xué)?？傇u等方式，用問卷、評語、考核、測驗等辦法，定時給學(xué)生評價。這種方法的優(yōu)點是能較全面評價學(xué)生營銷能力的各個方面，并能把許多無法量化的因素進行量化，以方便評價。缺點是主觀成份所占比重較大。

另外一種方法是把學(xué)生的營銷能力根據(jù)課程的內(nèi)容分解成學(xué)分，用學(xué)分制中的必修課、限選課和任選課的辦法考核。這種方法優(yōu)點是能較客觀地評價學(xué)生，缺點是實際操作難度大，而且不能全面地衡量學(xué)生。

⑶反饋和控制。通過評價能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生營銷能力的薄弱點，及時引導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)方向，并最終達到提高學(xué)生營銷能力的目的。

2、畢業(yè)生營銷能力的評價。畢業(yè)生營銷能力評價是一種社會評價，較之學(xué)校評價能較客觀的反映學(xué)校實施營銷能力教育的質(zhì)量，但由于這種評價的滯后性，使學(xué)校的教學(xué)工作不能及時改進。

⑴評價方法：訪談式、函調(diào)式和畢業(yè)生問卷式。

⑵反饋和控制。如上所述，由于社會評價綜合了各種因素，并在綜合中淘汰了大量無足輕重成份，所以社會評價能較客觀地反映學(xué)生營銷能力的真實情況。所以，學(xué)校如果能和社會建成畢業(yè)生營銷能力狀況的反饋閉合回路，使學(xué)校能認清適應(yīng)社會需求的差距，從而不斷地和更好地調(diào)整辦學(xué)思路，以適應(yīng)社會需求，將會使教學(xué)質(zhì)量達到一個較高的水平。

參考文獻