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理論知識(shí)與實(shí)踐范文第1篇

中等職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的組成部分。近幾年來，國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，幾乎每個(gè)學(xué)校都在開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，因此計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已由20世紀(jì)90年代的熱門專業(yè)變成各校均在開設(shè)的普通專業(yè)。但傳統(tǒng)的課堂體系偏重理論知識(shí)的傳授，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、技巧和操作方法上的訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)進(jìn)行一定的優(yōu)化與整合，筆者就計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)看法。本文由收集整理

一、傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)課程既具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識(shí)而且還要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到操作實(shí)踐當(dāng)中去，更要在操作實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，因此在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力上具有很好的作用。然而，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論中，教育實(shí)踐的主要目標(biāo)是傳授知識(shí)。在這種理論的指導(dǎo)下，花費(fèi)大量的時(shí)間講授理論知識(shí)，只有很少的時(shí)間用來上機(jī)實(shí)踐，致使許多學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)手足無措。且大部分學(xué)校老師只管上課，而學(xué)生上機(jī)卻由實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)或教師只備上課，不備上機(jī)，使原本很重要的實(shí)踐活動(dòng)變成“搭配”。這種理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力相脫離，或只重視理論而忽視實(shí)踐的做法，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)死板，難以面對(duì)和解決新的問題。“是給學(xué)生一頭獵物，還是給學(xué)生一桿槍·”每位有遠(yuǎn)見的教師都會(huì)選擇后者。獵物總有吃完的時(shí)候，而學(xué)生一旦有了“一桿槍”，就可以靠自己不斷去捕獵，繼續(xù)生存下去。由此可見，計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代學(xué)科在21世紀(jì)巨大的挑戰(zhàn)面前，必須有所創(chuàng)新與行動(dòng)。

二、怎樣進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程理論與實(shí)踐的優(yōu)化整合

1．以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和自學(xué)能力為目標(biāo)

計(jì)算機(jī)能力和自學(xué)能力是學(xué)生未來學(xué)習(xí)能力的決定性因素?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的信息能力也提出了較高的要求，計(jì)算機(jī)能力在一定程度上決定了學(xué)生的未來生存能力。“從90年代開始多媒體和信息高速公路成為工業(yè)化時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)變的兩個(gè)重要杠桿，正以驚人的速度改變著人們的工作、學(xué)習(xí)、思維、交往乃至生活”。放棄計(jì)算機(jī)將不能很好地衣、食、住、行，而盡早地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力將會(huì)極大地提高他們步入社會(huì)后的生活素質(zhì)、生存能力。這就要求學(xué)生們?cè)诔浞窒?jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，自覺將實(shí)踐操作動(dòng)手能力與之結(jié)合起來，秉著拓寬學(xué)生知識(shí)面、開闊學(xué)生視眼、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)的原則，幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。計(jì)算機(jī)學(xué)科具有更新更快的特點(diǎn)，我們現(xiàn)在講授的是某一種軟件的最新版本硬件的最近資訊，可當(dāng)學(xué)生們真正步入工作崗位之后，原來的最新軟件已經(jīng)被更高級(jí)的版本所替代，原來的最新資訊已經(jīng)變成計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史，這是科技發(fā)展的必然趨勢(shì)，我們永遠(yuǎn)無法停止它發(fā)展的腳步，只能在不斷學(xué)習(xí)中更新知識(shí)，與時(shí)展保持同步。計(jì)算機(jī)教師在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，擁有了自學(xué)能力才是最重要的。事實(shí)證明：“授之以魚，不如授之以漁”，對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科同樣適用也同樣重要。

2．課程設(shè)置應(yīng)向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變

實(shí)踐證明，中職學(xué)生的知識(shí)面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就會(huì)受到限制，這使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，隨著科技進(jìn)步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢(shì)所趨，故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴(kuò)寬相適應(yīng)的課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案。其次，來源于現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)的強(qiáng)化，認(rèn)識(shí)到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)具有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識(shí)，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語、微機(jī)等。另外，實(shí)踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)，缺乏教養(yǎng)，職業(yè)道德教育就會(huì)流于形式。因而，學(xué)校需要通過各種途徑，開設(shè)多種潛能性的、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程，如禮儀、書法、美術(shù)、文藝、演講等?？傊?，要讓學(xué)生獲得較扎實(shí)的基礎(chǔ)素質(zhì)，以有利于培養(yǎng)綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個(gè)知識(shí)模塊，模塊之間能相對(duì)和互相組合。

3．課程設(shè)置應(yīng)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況緊密聯(lián)系

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，大部分（80％以上）從事計(jì)算機(jī)銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等工作。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)

轉(zhuǎn)貼于

校畢業(yè)生相對(duì)較少，而實(shí)際上這些崗本文由收集整理位非常需要職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮空間。

因此，在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設(shè)置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠攏；在平時(shí)的教學(xué)中，多注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上更勝一籌，就業(yè)機(jī)會(huì)就會(huì)增加一分。要讓學(xué)生平時(shí)多練，做到所謂的“人無我有，人有我精”。

4．以學(xué)生將來從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置

理論知識(shí)與實(shí)踐范文第2篇

【論文關(guān)鍵詞】高職院校；班級(jí)管理；公司化模式；理論與實(shí)踐

隨著世界經(jīng)濟(jì)飛躍式發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型中帶來了前所未有的文明沖突和文化碰撞，造成目前高職學(xué)生面臨空前的困惑與迷惘，高職學(xué)生比以前更加關(guān)注個(gè)人利益，面臨各種問題，他們的心理問題比以前更加突出。不斷變化著的新形勢(shì)給高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和班級(jí)管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。

一、班級(jí)“公司化”管理模式概述

班級(jí)“公司化”管理模式，就是直接把“社會(huì)”搬進(jìn)了校園，將企業(yè)管理理念、管理制度和管理方式融入到班級(jí)管理中，把班委會(huì)式管理模式改成公司化管理的一種班級(jí)管理模式。與學(xué)校教學(xué)模式、管理模式和諧融合，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的管理氛圍和在校體驗(yàn)職場(chǎng)。學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作，三者和諧地融為一體。在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，縮短了學(xué)生走向工作崗位以后的適應(yīng)時(shí)間，提前了解社會(huì)和熟悉工作環(huán)境。

公司化管理模式是一種將公司的組織機(jī)構(gòu)、管理模式、勞動(dòng)計(jì)酬、勞動(dòng)合同關(guān)系等因素與學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)、管理模式、量化考核相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式。在這種模式下，每位學(xué)生都是公司員工，每天面對(duì)的不再是老師和同學(xué)，而是公司的領(lǐng)導(dǎo)和同事，學(xué)生每天要做的也不是簡(jiǎn)單意義的上課聽講，而是要認(rèn)真地操作手中的“業(yè)務(wù)”。通過班級(jí)“仿真公司”的鍛煉和適應(yīng)，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)力，有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，迅速提高對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力。

班級(jí)“公司化”更多地是開發(fā)學(xué)生的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)，規(guī)劃配置出六大“事業(yè)部”（即學(xué)習(xí)指導(dǎo)部、紀(jì)律督察部、后勤保障部、文體宣傳部、企劃實(shí)踐部、人力資源部），公司將分別成立團(tuán)支部和監(jiān)事會(huì)，監(jiān)督公司運(yùn)作和學(xué)院管理制度的實(shí)施過程；公司員工的思想動(dòng)態(tài)由班級(jí)團(tuán)支部書記和朋輩輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理。讓全班每個(gè)學(xué)生都能有事做，人人參與班級(jí)管理，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和工作的主動(dòng)性，給學(xué)生更多的自主的、個(gè)性化的、人性化的空間。

二、實(shí)施班級(jí)“公司化”管理模式的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，必須牢牢把握面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的辦學(xué)方向。職業(yè)教育首先要解決的就是學(xué)生的就業(yè)能力，然而從學(xué)生到職員的角色轉(zhuǎn)變是高職學(xué)生職業(yè)生涯中的一項(xiàng)重大轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，但用人單位很難招到理想員工也是事實(shí)，造成這種“兩難”現(xiàn)象的因素有很多，但其中重要原因之一是學(xué)生的能力不足問題，這種能力有知識(shí)層面的，有技能層面的，也有心理層面的。高職學(xué)生畢業(yè)后難就業(yè)現(xiàn)象的背后，除了就業(yè)市場(chǎng)和崗位與專業(yè)不對(duì)口的原因之外，與我們高職院校對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)也有密不可分的關(guān)系，部分高職學(xué)生到了企業(yè)以后，在短期內(nèi)無法適應(yīng)公司嚴(yán)格的管理制度，不會(huì)處理企業(yè)復(fù)雜的人際關(guān)系，也是高職畢業(yè)生就業(yè)出師不利的重要原因。在高職院校實(shí)施班級(jí)“公司化”管理模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的管理氛圍，感悟企業(yè)精神，減少就業(yè)前的崗位培訓(xùn)。提高實(shí)際的就業(yè)能力是當(dāng)前每一所高職院校亟待思考和研究的問題，高職院校實(shí)施班級(jí)“公司化”管理這一舉措具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。其意義有以下幾個(gè)方面；

（一）在高職院校實(shí)施班級(jí)“公司化”管理，有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)道德是社會(huì)道德的重要組成部分，是規(guī)范人們社會(huì)職業(yè)行為的準(zhǔn)則。高職學(xué)生在職業(yè)行為中必須履行和遵守職業(yè)道德，包括職業(yè)觀念、職業(yè)情感、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)理想等諸多內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有專業(yè)技能，還必須具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)，才能立足于社會(huì)。

（二）在高職院校實(shí)施班級(jí)“公司化”管理，有利于提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

通過實(shí)施班級(jí)“公司化”管理，使學(xué)生通過了解和學(xué)習(xí)企業(yè)文化、道德規(guī)范，感悟企業(yè)精神，從而懂得在校不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能的重要性，還要懂得誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作等基本的做人道理，從而提高職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)其就業(yè)觀念，提升其就業(yè)能力，才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中取勝。

（三）在高職院校實(shí)施班級(jí)“公司化”管理，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我分析能力。

自信是成功的第一秘決。公司化管理模式下的班級(jí)最大優(yōu)點(diǎn)是鼓勵(lì)與帶動(dòng)全班同學(xué)參與班級(jí)的管理活動(dòng)，使學(xué)生感受到自己有責(zé)任為班級(jí)的進(jìn)步而盡力。由于學(xué)生是抱著鍛煉自己的心態(tài)，通過激烈的競(jìng)爭(zhēng)才獲得自己所感興趣的公司管理崗位，因此非常重視得到這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)于公司所布置的任務(wù)往往會(huì)認(rèn)真的、積極主動(dòng)的去做，這樣可以有效的克服學(xué)生的自卑心理，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（四）在高職院校實(shí)施班級(jí)“公司化”管理，有利于增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

規(guī)則意識(shí)是要求學(xué)生遵守校規(guī)、遵守法律、遵守社會(huì)公德、遵守游戲規(guī)則。這是學(xué)生畢業(yè)后要面對(duì)的管理方式。責(zé)任意識(shí)要求學(xué)生對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和企業(yè)、對(duì)國家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的處事態(tài)度。高職學(xué)生如果沒有責(zé)任心，將來走出校門如何去承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，如何去完成社會(huì)或企業(yè)交付的各項(xiàng)任務(wù)。

三、試行班級(jí)“公司化”管理的前提條件

教育的真諦是對(duì)人獨(dú)特個(gè)性的寬容與尊重。現(xiàn)代學(xué)生管理的真諦在于發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值，發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。傳統(tǒng)“制度化”的管理方式，已造成制度管理作用的泛化，片面強(qiáng)調(diào)用完善嚴(yán)密的規(guī)章制度來強(qiáng)調(diào)學(xué)生“服從性”、“統(tǒng)一性”和靠班主任辛辛苦苦的“保姆式”管理、強(qiáng)制高壓的“警察式”管理或不負(fù)責(zé)任的“放羊式”管理方式都注定要失敗的。

班級(jí)是學(xué)生生活的舞臺(tái)、交流的空間；應(yīng)該是一個(gè)充滿情趣、充滿人文、充滿活力和魅力及吸引力的地方，是讓學(xué)生身心得以舒展，個(gè)性得以發(fā)展的地方，是讓學(xué)生畢業(yè)后有著美好回憶的地方。從CNKI檢索情況來看，關(guān)于班級(jí)“公司化”管理的理論研究還處于空白狀態(tài)。通過相關(guān)文獻(xiàn)和報(bào)道，班級(jí)“公司化”管理的實(shí)踐研究主要有“寧波興港職業(yè)高中”、“鄭州商貿(mào)管理學(xué)?！痹群笤诎嗉?jí)“公司化”管理的實(shí)踐方面進(jìn)行過探索，其主要成果有：上20世紀(jì)末1999年，寧波興港職業(yè)高中在全國成立了第一家班級(jí)公司，班委會(huì)變成董事會(huì)，草擬了公司章程和制度，并根據(jù)公司制度形式設(shè)置班干部，日常考核也以公司考核形式進(jìn)行。此后在國內(nèi)先后有寧波東錢湖旅游學(xué)校、湛江第七中學(xué)、北京東方大學(xué)清華頤文專修學(xué)校、杭州電子工業(yè)學(xué)院、浙江海寧技校、連云港市中藥學(xué)校等一大批的學(xué)校開始在班級(jí)管理中進(jìn)行“公司化”、“企業(yè)化”管理模式的試點(diǎn)和嘗試。

鄭州商貿(mào)管理學(xué)校實(shí)施“班級(jí)公司化管理，教學(xué)市場(chǎng)化運(yùn)作”被評(píng)為2009年度鄭州十大新聞事件。該校的職業(yè)教育圍繞“由過去的學(xué)校教育變?yōu)閸徫唤逃?、由知識(shí)傳授型教育變?yōu)橹R(shí)應(yīng)用型教育、由畢業(yè)后就業(yè)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中就業(yè)”的辦學(xué)思路?！鞍嗉?jí)公司化，教學(xué)市場(chǎng)化”的管理模式，將模擬市場(chǎng)作為教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地老師的指導(dǎo)下走向市場(chǎng)，開展業(yè)務(wù)聯(lián)系，完成成本核算、生產(chǎn)銷售等任務(wù)，使學(xué)生在校園里就能體驗(yàn)職業(yè)人角色，參與就業(yè)鍛煉，同時(shí)學(xué)會(huì)交流和溝通，合作和競(jìng)爭(zhēng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以育人為中心，堅(jiān)持內(nèi)強(qiáng)管理、外樹形象、從嚴(yán)治院”的方針和“以素質(zhì)立身，靠技能發(fā)展”的校訓(xùn)，形成了全員育人格局，教學(xué)、生活秩序井然。注重提高學(xué)生全面素質(zhì)，強(qiáng)化班級(jí)日常管理。并以學(xué)生德育量化考評(píng)制度貫穿學(xué)生管理主線，嚴(yán)格管理實(shí)施中涌現(xiàn)了一大批班級(jí)管理的行家高手，為探索高職院校班級(jí)“公司化”管理提供了前提條件和可靠保證。

四、班級(jí)“公司化”的經(jīng)營理念和經(jīng)營目標(biāo)

（一）經(jīng)營理念：

把自信、勵(lì)志、合作、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展定位為班級(jí)“公司”的企業(yè)精神。自信是成功的前提，所有的同學(xué)都應(yīng)該樹立堅(jiān)定的自信心；要磨練自己的意志，跌倒了再爬起來，要做不倒翁；員工之間要和睦相處，要認(rèn)識(shí)到協(xié)作的重要性；樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在學(xué)習(xí)、生產(chǎn)上展開競(jìng)爭(zhēng)。使學(xué)生能真正成為社會(huì)和企業(yè)的有用人才，綜合素質(zhì)得到全面提升。

（二）經(jīng)營目標(biāo)：

理論知識(shí)與實(shí)踐范文第3篇

當(dāng)法學(xué)理論與實(shí)踐出現(xiàn)沖突時(shí)，我們的法律人更傾向于理論指導(dǎo)實(shí)踐，又重新回到理論探索中尋找新的理論去指導(dǎo)實(shí)踐。英國雖然也有法學(xué)教育，但是教育體系與我國有所不同，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)法學(xué)理論知識(shí)外，還要跟著實(shí)務(wù)部門的人學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兪冀K認(rèn)為法律不是教出來的，而是學(xué)出來的。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)中如果一個(gè)律師在辯護(hù)過程中引用的內(nèi)容來自于書本的話，往往會(huì)影響法官對(duì)此依據(jù)的信服度，法官在裁判時(shí)也往往從現(xiàn)實(shí)的角度去考慮。種種跡象都表現(xiàn)出了這樣一種現(xiàn)象，英美國家不少法律人士都對(duì)法學(xué)理論在法治中的作用產(chǎn)生了懷疑，并且，這種思想已漸漸蔓延到我國。按照哲學(xué)認(rèn)識(shí)論，理論來自于實(shí)踐，實(shí)踐作用于理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐。法治社會(huì)建設(shè)過程中不能缺少法學(xué)理論的指導(dǎo)，法學(xué)理論的抽象性并不意味著它是空洞的，是一種說教，我們應(yīng)當(dāng)利用好“法律解釋”這一工具將抽象的法學(xué)理論解釋清楚。但是我國法律解釋的相關(guān)理論許多來源于西方，并不能滿足我國的具體實(shí)情，為此，當(dāng)前的主要任務(wù)是找到一種中國式的“法律解釋”，以便讓更多的人清楚了解法學(xué)理論中的“具體”。

二、法學(xué)理論對(duì)司法實(shí)踐的意義

盡管法律界一些人士質(zhì)疑法學(xué)理論在司法實(shí)踐中的作用，但是離開法學(xué)理論的指導(dǎo)，司法實(shí)踐也就失去了章法。我們不得不承認(rèn)理論家與實(shí)踐者需要的法學(xué)理論是不同的，法官作為實(shí)踐者也許在裁判過程中不需要前衛(wèi)的法學(xué)理論，但是如果不能掌握一定法學(xué)理論的話，分析與解釋案件的時(shí)候就會(huì)力不從心。理論家需要的是一種描述性理論，實(shí)踐者需要的是一種規(guī)范性的理論。規(guī)范性的理論不是對(duì)實(shí)踐中所蘊(yùn)含理論的解釋和說明，而是規(guī)定一些能證明特定實(shí)踐和制度的條件，而法學(xué)理論卻是一種關(guān)于法律實(shí)踐的分析性理論，分析法律的概念和所有法律實(shí)踐所蘊(yùn)含的某種真理。因此，理論家和實(shí)踐者之間所尊重的理論并不互相矛盾,這也正好反駁了英美一些法律人的觀點(diǎn)。法律是保守的，法學(xué)是自由的，存在著支持法治的聲音就會(huì)存在反對(duì)的聲音，為此不同的立場(chǎng)有著不同的聲音。一般來說，法律解釋學(xué)、規(guī)范法學(xué)都在方法論上支持法治；法律社會(huì)學(xué)從嚴(yán)格法治的角度，要求對(duì)法治進(jìn)行變通；自然法學(xué)總體上是支持法治的，但它更偏重于對(duì)實(shí)質(zhì)正義的追求，因而在一些細(xì)節(jié)問題上與法治理論有些出入；后現(xiàn)代法學(xué)、批判法學(xué)對(duì)法治基本上持否定態(tài)度。從這些內(nèi)容中我們不難看出來，不同的法學(xué)立場(chǎng)對(duì)法治有著不同的態(tài)度。但是，在法律解釋過程中我們必須選擇維護(hù)法治，而法學(xué)理論只有滲透到解釋法律的人身上，才能做到維護(hù)法治。

三、通過法律解釋使理論進(jìn)入實(shí)踐

認(rèn)為法學(xué)理論無用的法律人，一般都是從實(shí)踐角度來看待問題，只是他們沒有看到抽象的法學(xué)理論生命力在于它要不斷與法律實(shí)踐相接觸、相吻合，接受在實(shí)踐過程中人們對(duì)它缺陷的批評(píng)，然后反思自己。看不到法學(xué)理論這一點(diǎn)的法律人，才會(huì)對(duì)法學(xué)理論在實(shí)踐中的作用產(chǎn)生懷疑。法學(xué)理論是一種學(xué)術(shù)，它的主要作用不在于制定行動(dòng)方案，在于開啟智力，因此“如何運(yùn)用法學(xué)理論”是其發(fā)揮自身在實(shí)踐中重要作用的關(guān)鍵，而法律解釋恰恰是通過這一道路的途徑。如某案例中，某旅行團(tuán)人員在導(dǎo)游講解下，部分游客購買了某樣商品，某游客之后發(fā)現(xiàn)商品的購入價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該商品的正常價(jià)格，認(rèn)為導(dǎo)游、旅行團(tuán)在其中受賄利益，謀騙游客錢財(cái)，遂將導(dǎo)游、旅行社告上了法庭。旅行社認(rèn)為在購買商品之前，導(dǎo)游已經(jīng)對(duì)商品的內(nèi)容進(jìn)行了講解，游客的購買行為是一種自愿行為，導(dǎo)游并未強(qiáng)行其購買商品，而且也不存在隱瞞行為。法官經(jīng)審理認(rèn)為，旅行社與游客之間有著一種合同關(guān)系，旅行社有責(zé)任有義務(wù)在法律和合同規(guī)定的范圍內(nèi)保護(hù)游客的權(quán)益。但是，由于導(dǎo)游在游客購買商品之前已經(jīng)對(duì)商品進(jìn)行了講解，并沒有侵害消費(fèi)者的權(quán)益，導(dǎo)游和旅行社的行為不是一種欺詐行為，游客應(yīng)對(duì)自己的自愿購買行為負(fù)責(zé)，遂判游客敗訴。該案的關(guān)鍵是游客作為消費(fèi)者的權(quán)益是否被侵害，根據(jù)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，消費(fèi)者在購買商品前有知情權(quán)，如果在商品購買中消費(fèi)者遭受了一定欺詐，知情權(quán)受到了侵害，則認(rèn)為旅行社、導(dǎo)游應(yīng)承擔(dān)游客遭受到的損失，因?yàn)槁眯猩缭诤贤?guī)定的范圍內(nèi)有責(zé)任有義務(wù)保護(hù)游客作為消費(fèi)者的權(quán)利?？墒?，旅行社、導(dǎo)游的責(zé)任和義務(wù)僅限于法律規(guī)定和合同約定的內(nèi)容。在實(shí)踐中，法官對(duì)侵權(quán)人主觀過錯(cuò)的認(rèn)定主要依據(jù)侵權(quán)法中的過錯(cuò)理論，因?yàn)橛慰偷男袨閷僮栽感袨椋徺I的時(shí)候商家已經(jīng)告知其商品價(jià)格，其仍然購買了商品，在這個(gè)過程中并未對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)生侵權(quán)行為，所以判游客敗訴。從本案件中，我們看到了這樣一種現(xiàn)象：只有通過法律解釋，我們才能知道法律是什么，知道抽象的法學(xué)理論在實(shí)踐中如何應(yīng)用，僅僅知道法律概念或法學(xué)理論而不知道其是什么的話，法學(xué)理論在實(shí)踐中也就失去了切實(shí)作用。

四、法學(xué)理論與微觀法治的實(shí)現(xiàn)方法

法學(xué)理論進(jìn)入實(shí)踐的主要途徑是“法律解釋”，在解釋事實(shí)與法律過程中把理論的作用展現(xiàn)出來。但這需要一個(gè)過程，而且是一個(gè)較為漫長的心理過程。首先，要想將法學(xué)理論的作用充分發(fā)揮出來，應(yīng)對(duì)理論相當(dāng)熟悉。如果不熟悉法學(xué)理論甚至不知道法學(xué)理論，法學(xué)理論進(jìn)入實(shí)踐也就失去了前提條件。在筆者看來，法學(xué)理論通過解釋進(jìn)入實(shí)踐的途徑有兩條：第一，雖說法學(xué)理論不是對(duì)具體行動(dòng)方案的制定，但是在制定具體的行動(dòng)方案的時(shí)候應(yīng)充分注重理論的引導(dǎo)作用，用理論指導(dǎo)實(shí)踐；第二，在具體的法律判斷形成之后，以法學(xué)理論作為判斷的理論支撐。這兩種方式并不是直接解釋法律或法學(xué)理論是什么，而是在思考如何在具體行動(dòng)中切實(shí)發(fā)揮法學(xué)理論的作用，這正是法律解釋理論發(fā)揮作用的場(chǎng)合。微觀法治是一種人工秩序，不是一種自然秩序，本身就是建立在法學(xué)理論基礎(chǔ)上的，不能離開法學(xué)理論而單談法治。雖然英美國家的法律人對(duì)法學(xué)理論的研究不夠重視，可這些國家法律體系中的判例法仍然有著法學(xué)理論，只不過沒有我們國家對(duì)法學(xué)理論研究那么重視而已。有一點(diǎn)我們必須清楚看到，世界上不存在萬能的能解釋所有問題的理論，也就是說并不是所有的法學(xué)理論都能與司法實(shí)踐結(jié)合在一起，即使都能結(jié)合在一起，也有部分在結(jié)合過程中存在著結(jié)合度的問題。上文已經(jīng)闡述過，法學(xué)理論的作用不在于制定具體的行動(dòng)方案，而是對(duì)思維的啟發(fā)，是對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，用觀念啟發(fā)的方式在實(shí)踐中發(fā)揮作用。因此，如果法律人在分析和解決案件的時(shí)候找不到相對(duì)應(yīng)的理論，可能存在兩個(gè)方面的原因。第一個(gè)方面就是確實(shí)不存在相對(duì)應(yīng)的法學(xué)理論，第二個(gè)方面實(shí)踐者對(duì)法學(xué)理論不夠熟悉或是思維存在問題，只能識(shí)別那些能對(duì)具體案件有所幫助的理論，理解不了那些能夠?qū)?shí)踐活動(dòng)有所啟發(fā)的理論。法律規(guī)定中的內(nèi)容不是一種具體的辦案方案，它是法律人解釋案件為什么這樣辦的依據(jù)，為此，我們應(yīng)清楚地看到法律與實(shí)踐之間有著很大的解釋空間，這個(gè)解釋空間正是法學(xué)理論進(jìn)入實(shí)踐的途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)微觀法治的關(guān)鍵。在發(fā)揮法學(xué)理論功能解釋法律過程中，為了保證法律的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們要運(yùn)用有說服力的語言，但是又不能再用理論來解釋，抽象的語言是解釋不了抽象的法律條文，必須采用專業(yè)性的法律語言，專業(yè)性的法律語言某種程度上一種描述性法律語言。法律人士正是要很好地運(yùn)用這種描述性語言來解讀法律，在這個(gè)過程中讓法學(xué)理論進(jìn)入實(shí)踐，盡而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

五、結(jié)論

理論知識(shí)與實(shí)踐范文第4篇

一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的意義

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有“互釋”功能

實(shí)踐驗(yàn)證理論，實(shí)踐教學(xué)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)、應(yīng)用所學(xué)理論，體現(xiàn)為實(shí)踐可以解釋理論[1]。但是，并不是所有理論都要通過實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗(yàn)的理論知識(shí)，才需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證，以提高教學(xué)效率。

實(shí)踐解釋理論，同時(shí)理論也解釋實(shí)踐。首先，實(shí)踐教學(xué)不是盲目的，是有目的和計(jì)劃的，實(shí)踐前，需用相關(guān)理論加以審視，檢驗(yàn)是否科學(xué)、合理和可行；然后，在實(shí)踐活動(dòng)之間，需用相關(guān)理論對(duì)其進(jìn)行權(quán)衡或評(píng)價(jià)，確定實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)是可行的、合理的。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有“互補(bǔ)”作用

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)各自的功能，這個(gè)實(shí)施過程是通過交叉互補(bǔ)方式實(shí)現(xiàn)的。首先，理論教學(xué)需要通過實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的有效掌握，其中有些是理論教學(xué)能夠自身解決的，也有些是理論本身做不到的，理論教學(xué)在實(shí)施過程中需要實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充；實(shí)踐教學(xué)本身就是“認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的過程，實(shí)踐過程需要理論進(jìn)行補(bǔ)充，也需要通過再認(rèn)識(shí)的過程補(bǔ)充理論教學(xué)。在教學(xué)功能交叉的部分中合理取舍實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，合理配備比例，充分利用教學(xué)空間和時(shí)間資源。

3.利用動(dòng)手實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生動(dòng)手能力非常強(qiáng)，通過自己動(dòng)手實(shí)踐，可以提高對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣，有了求知的欲望，才會(huì)克服困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)，向著已定的目標(biāo)做不懈的努力。例如，課后，可以先讓學(xué)生體驗(yàn)做老師，自己怎么備課，查找資料做課件，然后抽查幾個(gè)學(xué)生，讓他們把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容給其他學(xué)生講授一下，這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生就占據(jù)了主動(dòng)性。學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實(shí)踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時(shí)間，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合方法

當(dāng)前高職院校都在建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交融的培養(yǎng)體系。對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了思考，還明確了實(shí)踐教學(xué)的定位，從而有針對(duì)性地制訂了實(shí)踐教學(xué)的方案，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性[2，3]。在理論知識(shí)傳授的課堂如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)被忽視的環(huán)節(jié)。根據(jù)四川航天職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和學(xué)生授課情況，總結(jié)出如下教學(xué)方法將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合：

1.案例式教學(xué)

首先，將課堂理論知識(shí)講授與特定的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，理論教學(xué)時(shí)，可以將其與我們身邊常見的案例聯(lián)系起來，在案例的選擇方面，要選擇身邊的、常見的、具有一定社會(huì)意義的案例，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的切身感知，更容易提起學(xué)生的共鳴和興趣。然后，可以舉出其他案例反映理論知識(shí)的重要性，并預(yù)留懸念，供學(xué)生課下探索。如在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，講解螺紋一節(jié)內(nèi)容時(shí)?？刹捎萌缦陆虒W(xué)模式：

（1）生活觀察，揭示課題。

老師：誰能舉出螺紋在生活中使用的例子？（有老師提出問題，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容）；

學(xué)生：課桌通過螺紋在地面上，水管接頭通過螺紋連接，圓珠筆的筆桿與筆頭部分用的是螺紋連接，等等。（讓學(xué)生參與討論，營造以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍）；

老師：誰能說出螺旋線是怎樣形成的嗎？

學(xué)生：（略）

師：下面我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)。把一張白紙折成細(xì)條狀，然后拿一圓杯，用紙繞起來?？?，這就是螺旋線的形成。（引出螺紋定義）

（2）通過多媒體輔助，認(rèn)識(shí)螺紋的基本要素。

此間，可以找出生活中的實(shí)例（學(xué)生參與討論）驗(yàn)證所講解理論，例如：水杯蓋子多數(shù)是多線螺紋，水龍頭采用單線螺紋等。總結(jié)單線與雙線螺紋各自特點(diǎn)。（通過此方式，使學(xué)生加深對(duì)螺紋基本要素的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)螺紋分類。）

（3）進(jìn)入螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫法講解

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，畫出內(nèi)外螺紋的圖形。指出其中的可取之處和問題，然后結(jié)合上述螺紋結(jié)構(gòu)要素講解螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫法。（通過學(xué)生動(dòng)手，分析錯(cuò)誤之處，加深學(xué)生對(duì)螺紋規(guī)定畫法的理解。）

（4）結(jié)合習(xí)題冊(cè)進(jìn)行練習(xí)，并布置課后作業(yè)找一找日常生活中我們常見的螺紋零件的應(yīng)用。（激發(fā)學(xué)生放學(xué)后觀察、思考興趣。）

2.研究專題式教學(xué)

專題學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是不拘于傳統(tǒng)理論教學(xué)的邏輯框架，敢于采取滲透式教學(xué)方法，通過學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料、找尋主要矛盾、確定解決方案，為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，可以通過布置大作業(yè)的方式，將社會(huì)比較熱門的專業(yè)知識(shí)作為專題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，通過課下的資料搜集等過程，形成課堂演講的PPT。由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過手機(jī)在課堂上完成相關(guān)資料的搜索。例如，講解《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中，遇到熱處理問題時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（如圖1所示），不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)點(diǎn)，又將各個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系了起來，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法

理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法，既將純理論的計(jì)算通過現(xiàn)有信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)手操作。例如：在模具專業(yè)課《沖壓工藝和模具設(shè)計(jì)》講解中，壓力中心計(jì)算一節(jié)，課本中給出的是利用數(shù)學(xué)解析法進(jìn)行求解。

如圖2所示，一落料件計(jì)算其壓力中心，

若按理論算，要把圖形分為13段，建立坐標(biāo)系，求出13段直線的中點(diǎn)坐標(biāo)（x，y）值帶入公式1，可求得壓力中心坐標(biāo)。該方法計(jì)算煩瑣容易出錯(cuò)，學(xué)生掌握難度較大，鑒于此，可將沖件壓力中心轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)薄壁零件的重心的求解。利用CAD軟件構(gòu)建薄壁零件模型如圖3所示，壁厚取0.1mm。再利用屬性查詢工具得出其重心坐標(biāo)，x和y值即是其壓力中心坐標(biāo)，實(shí)踐證明其精度完全可以滿足工程要求。如圖所示4：

利用這種方法，不僅使學(xué)生掌握了一些煩瑣的理論計(jì)算分析，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合過程中存在的問題

1.理論授課教師創(chuàng)新動(dòng)力不足

在高等職業(yè)教育中，理論教學(xué)相對(duì)較弱，部分理論課教師定位出現(xiàn)偏差，僅僅教授學(xué)生掌握理論知識(shí)，而忽略理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性?！疤铠喪健苯虒W(xué)，“照本宣科式”教學(xué)，“例行公事式”教學(xué)在高職教學(xué)中司空見慣。主要由于教師能動(dòng)性不高和教育體制給予的激勵(lì)性不夠。

2.理論課授課教師的實(shí)踐能力相對(duì)較弱

目前，高職院校教師結(jié)構(gòu)中，年輕教師承擔(dān)主要的理論授課任務(wù)，大多數(shù)年輕教師具有較高的學(xué)歷背景，理論教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)。但是，多數(shù)教師處于比較封閉的教學(xué)環(huán)境，對(duì)最新的生產(chǎn)技術(shù)，企業(yè)發(fā)展缺乏相應(yīng)的了解，導(dǎo)致授課理論老化，實(shí)踐能力不足，教學(xué)水平下降。這就要求高職院校和相關(guān)部門加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)的投入。

理論知識(shí)與實(shí)踐范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科；課程設(shè)置；教師素質(zhì)；

隨著教師教育的提升轉(zhuǎn)型，越來越多的高師院校響應(yīng)國家政策和社會(huì)形勢(shì)需要增開學(xué)前教育專業(yè)本科。其培養(yǎng)目標(biāo)也由向中等幼兒師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)本科層次的高素質(zhì)幼兒園師資。①培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了課程設(shè)置的調(diào)整。但目前，高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置仍然難擺脫舊有的窠臼，主要呈現(xiàn)以下兩種傾向：一是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理性取向，主要是受學(xué)科本位思想的影響，課程設(shè)置上追求專業(yè)知識(shí)的精深，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視師范生培養(yǎng)的實(shí)踐性。②二是藝術(shù)取向，主要受幼師課程設(shè)置的影響，在課程設(shè)置上偏重于藝術(shù)課程，導(dǎo)致畢業(yè)生自己能唱會(huì)跳，但面對(duì)幼兒的藝術(shù)教育活動(dòng)，不會(huì)創(chuàng)編和輔導(dǎo)，教育專業(yè)素養(yǎng)不高，教師專業(yè)發(fā)展后勁不足。③顯然，不論偏重哪一取向，都是不合理的，培養(yǎng)出來的人不能全面發(fā)展，必然在以后的工作中呈現(xiàn)出各種問題。

一、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合

為了能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和未來教師專業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)前本科課程在實(shí)施過程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，既不能像中等幼兒師范學(xué)校那樣只注重藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了教育理論的學(xué)習(xí)，也不能像一些一心只追求考研率的本科院校一樣只注重培養(yǎng)學(xué)生的教育理論的學(xué)習(xí)，而忽視了藝術(shù)技能的培養(yǎng)。這樣只注重某一項(xiàng)而輕視另一項(xiàng)的課程設(shè)置，培養(yǎng)出來的人是很難適應(yīng)這個(gè)社會(huì)對(duì)人才的要求。因此，學(xué)前本科課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)的模式必須要理論與實(shí)踐相結(jié)合。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在“幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”中，呈現(xiàn)了兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會(huì)，職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都對(duì)應(yīng)建議若干具體學(xué)習(xí)模塊。④其中，兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會(huì)屬于理論課程；職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐屬于實(shí)踐課程。職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展看似是一門理論課程，但之所以說它屬于實(shí)踐課程，是因于它具體學(xué)習(xí)模塊中所包含內(nèi)容決定的。它包括：“教師職業(yè)道德；教育研究方法；師幼互動(dòng)方法與實(shí)踐；教師專業(yè)發(fā)展；教師語言技能；音樂技能；舞蹈技能；美術(shù)技能；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等”。⑤教育實(shí)踐是指學(xué)生到幼兒園等具體地教育實(shí)踐基地去見習(xí)，實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)前本科生的保教實(shí)踐能力。

二、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合的原因及意義

學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中之所以要理論與實(shí)踐相結(jié)合，是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)只注重某一方面所呈現(xiàn)出來諸多問題，例如，很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生畢業(yè)去幼兒園時(shí)，面對(duì)生動(dòng)和復(fù)雜的教學(xué)情境，束手無策?！岸鄶?shù)園長都反映，本科生在研討時(shí)能夠表現(xiàn)出其理論上的優(yōu)勢(shì)，但是帶班工作卻遜色不少”。⑥之所以會(huì)有諸如此類的問題是由于本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置所致。

（一）當(dāng)前本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

本研究從6所部屬師范院校相關(guān)授課教師及其網(wǎng)站上搜集了各校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過比較和分析發(fā)現(xiàn)，各師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置呈現(xiàn)出理論課程多、實(shí)踐課程少的統(tǒng)一態(tài)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下方面：⑦首先，專業(yè)理論課程所占比重較大，各大院校的專業(yè)理論課時(shí)均占專業(yè)課課時(shí)總量的三分之一。其次，實(shí)踐性課程所占比重較少，實(shí)踐性課程包括專業(yè)技能課程、藝術(shù)技能課程和教育實(shí)踐課程。在開設(shè)情況上，專業(yè)技能課程開設(shè)較少，比例占專業(yè)課課時(shí)總量的1/5左右；藝術(shù)技能課程即鋼琴，舞蹈，美術(shù)等藝術(shù)技能課有的院校多則開設(shè)兩年，少則開設(shè)一年，課時(shí)明顯不足；教育實(shí)踐課程量少，僅占總課時(shí)量的6%，形式較為單一。

（二）學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合的意義

學(xué)前教育本科課程不僅注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該多到幼兒園中實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)的本科生參加幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)他們對(duì)幼兒的了解，提高自身對(duì)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和實(shí)踐現(xiàn)狀的更好結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的教育觀和兒童觀。把握當(dāng)前幼兒園實(shí)踐中的問題，才能充分發(fā)揮幼兒教育實(shí)踐在學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)理論知識(shí)中的作用。以幼兒園為課堂，以幼兒真實(shí)的行為反應(yīng)為教材，全身心投入到幼兒教育實(shí)踐中去接受教育和鍛煉，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

三、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的措施

（一）建立“U―K共同體”――實(shí)踐取向的保障

2011年10月，教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]16號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》指出：“擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷。聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制。⑧據(jù)此，我們要加強(qiáng)大學(xué)和幼兒園的合作?！癠”是指university，即大學(xué)?！癒”是指kindergarten，即幼兒園?！癠―K共同體”即指大學(xué)和幼兒園的合作，也就是說聘任幼兒園的園長或者園中的骨干教師到大學(xué)來給學(xué)前本科生上實(shí)踐課，能夠讓學(xué)生更真實(shí)，更具體的學(xué)習(xí)幼兒園中的保教實(shí)踐能力。大學(xué)同時(shí)也為幼兒園的老師開放圖書館，讓他們共享大學(xué)學(xué)術(shù)資源，跟隨大學(xué)教師學(xué)習(xí)教育科研方法，使他們具備做科研的能力，更好的理論聯(lián)系實(shí)際，增加他們的理論知識(shí)，使他們的課更具有科學(xué)性和實(shí)踐性。而大學(xué)教師則向?qū)W前本科生傳授通識(shí)課程，學(xué)科專業(yè)教育，專業(yè)知識(shí)，同時(shí)大學(xué)教師可以更好的利用幼兒園作為研究基地，帶領(lǐng)學(xué)生做科研項(xiàng)目。這樣的模式使三方收益，幼兒教師能具備更多的理論知識(shí)學(xué)做科研，大學(xué)教師能更好的了解一線的具體情況，理論聯(lián)系實(shí)際的課堂將充滿趣味，這樣由大學(xué)教師和幼兒一線教師共同教授的學(xué)前本科生，將更具備成為一名合格幼兒教師的素質(zhì)。

（二）提高實(shí)踐課程的比例，構(gòu)建“30+25+25+10+10”的課程結(jié)構(gòu)

對(duì)于學(xué)前本科生來說，不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和智慧，還要具備實(shí)踐性的能力和技能。所謂的“30+25+25+10+10”的課程結(jié)構(gòu)是指專業(yè)理論知識(shí)占30分的，專業(yè)技能課程占25分，藝術(shù)技能課程占25分，教育實(shí)踐課程占10分，剩余的10分則是一些通識(shí)課程。這樣的課程結(jié)構(gòu)，能夠平衡課程比重過重或過輕的狀況。但不可否認(rèn)的，有些學(xué)科的確可以通過課時(shí)去彌補(bǔ)它的不足，最終得到改善，而藝術(shù)技能顯然不是一朝一夕就能夠一蹴而就的，想要學(xué)到熟練自如，是必須從小學(xué)習(xí)的，人越長大學(xué)習(xí)技能的吸收力就會(huì)越小，因此，學(xué)前本科的學(xué)生往往是花費(fèi)的時(shí)間和精力不少，可效果卻不明顯，對(duì)于藝術(shù)技能的吸收能力顯然比不上初中畢業(yè)開始學(xué)習(xí)幼師的中等幼兒師范學(xué)校里的學(xué)生，但中等幼兒師范學(xué)校里的學(xué)生，由于初中畢業(yè)，知識(shí)面有限，思維水平也不夠深入，因此，對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的理解就不是那么透徹，這就是為什么呈現(xiàn)出中等幼兒師范學(xué)校更重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而學(xué)前本科更注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的緣故。盡管學(xué)前教育專業(yè)的本科生的藝術(shù)技能吸收能力沒那么強(qiáng)，但在幼兒園中，幼兒教師在藝術(shù)方面也只是起到藝術(shù)啟蒙的作用，不必精而深。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來說，不應(yīng)像音樂專業(yè)的學(xué)生那樣掌握演唱、演奏等專業(yè)技能，而應(yīng)以熟悉幼兒園音樂教育活動(dòng)的內(nèi)容，掌握簡(jiǎn)單的鋼琴彈奏、兒歌視奏、邊彈邊唱，以及編配伴奏等方面的技能為主?？梢姡瑢W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程不僅需要課時(shí)量的保證，更需要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。⑨

（三）探索實(shí)踐性教學(xué)，注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的本科課程設(shè)置，專業(yè)理論課程和實(shí)踐性課程要齊頭并進(jìn)，緊密結(jié)合，重視一方面而輕視另一面的做法顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的需要了。

在幼兒園的實(shí)際工作過程中，不能只看到幼兒教育工作的表層，只需要教師能夠應(yīng)付當(dāng)前幼兒園的日常教育教學(xué)工作，而應(yīng)考慮到隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)會(huì)深入到要求教師更加專業(yè)化，能夠深入到每個(gè)幼兒的心靈，真正做到因人施教，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上健康發(fā)展。而教師如果沒有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，那么就不具備持續(xù)發(fā)展的潛能，將來就不能順應(yīng)時(shí)代的要求。⑩因此，專業(yè)理論課程必須開設(shè)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以形成正確的教育觀念，如果沒有正確的教育觀念或出現(xiàn)教育觀念上的偏差，可能會(huì)帶給孩子終生的陰影，這將關(guān)乎孩子一生的幸福成長，因此至關(guān)重要。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的同時(shí)，也要重視實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)。實(shí)踐性教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境，因此在與幼兒園實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)自身實(shí)踐性教學(xué)操作平臺(tái)的建設(shè)，如建立蒙臺(tái)梭利活動(dòng)室、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心、幼兒園模擬活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、兒童行為觀察室等，從而為實(shí)踐性教學(xué)的開展提供良好的物質(zhì)條件。此外，教師也可以在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等方法，通過創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)場(chǎng)，由學(xué)生分組合作扮演幼兒園的教師和學(xué)生，建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

四、結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置要理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生既擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有實(shí)踐能力和技能，滿足幼兒園對(duì)人才的要求，不至被時(shí)代的潮流所淘汰，從長遠(yuǎn)效益來看，將更適合社會(huì)的需要。

“本文系奕陽教育研究院2013年度青年學(xué)術(shù)研究資助課題成果，課題編號(hào)為：SEI-QXZ-2013-003

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[9]李可娟.陜西高校學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué)，2011（5）.

注解：

①韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

②韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

③韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

④韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

⑤彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實(shí)踐取向的職前教師教育課程建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.

⑥費(fèi)廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

⑦王迎蘭.學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2012（11）.

⑧教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見教師[2011]6號(hào)[Z].2011-10-08.