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在職工程碩士范文第1篇

關(guān)鍵詞：在職工程碩士；研究生教育；學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0059-02

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立與不斷發(fā)展，我國(guó)的教育體制也發(fā)生了翻天覆地的變化[1]。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于高學(xué)歷專門化人才的不斷需求，除了全日制碩士研究生教育之外，在職工程碩士研究生教育已成為我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)的重要組成部分[2]。高等院校從教學(xué)科研以及實(shí)驗(yàn)條件來講擁有良好的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，這些對(duì)更大規(guī)模地開展在職工程碩士教育提供了良好的基礎(chǔ)條件和資源。本文試從在職工程碩士學(xué)習(xí)的宏觀與微觀特點(diǎn)入手，分析高校在職工程碩士教育工作應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，以適應(yīng)新時(shí)代的要求，不斷提高高校在職工程碩士教育的科學(xué)化、規(guī)范化水平和實(shí)效性。

一、在職工程碩士學(xué)習(xí)特點(diǎn)的宏觀分析

從宏觀上講，攻讀在職工程碩士的學(xué)生都是成年人，他們的受教育過程既有類似未成年人在老師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)和拓展技能的過程，又有基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自我實(shí)踐的過程。這兩方面不是并列的，它反應(yīng)出在職人員學(xué)習(xí)的宏觀屬性，這種屬性顯現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.在職工程碩士的學(xué)習(xí)，是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再學(xué)習(xí)，具有一定的延續(xù)性。他們無論從事何種職業(yè)，都要適應(yīng)時(shí)代的要求繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善與更新已有知識(shí)，來提高實(shí)際工作能力。可以說，學(xué)習(xí)的延續(xù)就是他們實(shí)踐能力的繼續(xù)與拓展。

2.在職工程碩士的學(xué)是同個(gè)人的職業(yè)相聯(lián)系，其學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)人職業(yè)性質(zhì)同步，學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)需求同步。因此，在職工程碩士的教育必須實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，著力解決工作與學(xué)習(xí)、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的矛盾，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.在職工程碩士的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅取決于主觀的意愿和興趣，更多的是從屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。因此，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立完善的配套機(jī)制，保障教育培訓(xùn)計(jì)劃有效落實(shí)，不斷提高教育培訓(xùn)的實(shí)際效果。

4.人生的全部知識(shí)，主要不是來自學(xué)校教育，而是來自人們進(jìn)入社會(huì)后的自我學(xué)習(xí)。在在職工程碩士教育工作中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這一客觀規(guī)律，盡早樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，倡導(dǎo)更為靈活持久的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)可以在任何場(chǎng)合進(jìn)行，哪怕通過對(duì)生活的體驗(yàn)觀察也能學(xué)習(xí)。

二、在職工程碩士學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微觀分析

上述宏觀分析主要是從社會(huì)屬性方面進(jìn)行的探討，除此以外，在職工程碩士學(xué)習(xí)還具有以下微觀特點(diǎn)。

1.具有獨(dú)立的、不斷強(qiáng)化、自我指導(dǎo)的個(gè)性。在成年期，人的個(gè)性逐步由依賴、他律階段發(fā)展到獨(dú)立、自律階段，自我意識(shí)和自律水平基本成熟，更希望在學(xué)習(xí)中別人能看重自己，因此有些參加工作時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)存在畏難情緒，產(chǎn)生心理失衡，覺得自己肯定不如年輕人，等等。

2.具有豐富多樣，并且個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。由于他們已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，且這種經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化的特點(diǎn)。這種豐富的經(jīng)驗(yàn)除了可供其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分利用之外，同時(shí)還可供群體之間相互利用，以取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同探索。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)以及時(shí)、有用為取向，以解決問題為核心。在職工程碩士的學(xué)習(xí)不僅只是為了獲得知識(shí)，更重要是培養(yǎng)自己應(yīng)用知識(shí)的能力，他們追求學(xué)習(xí)的直接有用性和實(shí)效性。同樣，所學(xué)知識(shí)一旦在實(shí)踐中發(fā)揮效益，他們的學(xué)習(xí)目的也就會(huì)產(chǎn)生巨大的反饋?zhàn)饔谩?/p>

4.成年人的學(xué)習(xí)能力并不隨年齡的增長(zhǎng)而明顯下降，其在意義記憶、抽象邏輯思維能力等方面還具有青少年無法比擬的優(yōu)越性。明確這一點(diǎn)，有助于幫助部分年齡較大的學(xué)生糾正“年紀(jì)大了，記不住東西”、“現(xiàn)在頭腦不如年輕人靈活”等消極意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、高校在職工程碩士教育應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

基于對(duì)在職工程碩士學(xué)習(xí)的宏觀特點(diǎn)與微觀特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與分析，高等院校在開展教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意遵循以下幾項(xiàng)基本原則。

1.主動(dòng)原則――培養(yǎng)在職工程碩士主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。由于在職工程碩士的學(xué)習(xí)具有十分明確的獨(dú)立性、自我指導(dǎo)的特點(diǎn)，因此能否通過采取有效措施，使學(xué)生成為培訓(xùn)的主體，促使他們以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中來是關(guān)系教育成敗的關(guān)鍵。貫徹主動(dòng)原則要求教師一方面要從解決思想認(rèn)識(shí)問題入手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，要充分尊重學(xué)生，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程及考核評(píng)估等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要力求使學(xué)生感到這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們來說是適合的、有用的，是有利于他們個(gè)人職業(yè)發(fā)展的。即在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以學(xué)生在教學(xué)過程中的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)適合自己的需要為原則，以使學(xué)生獲得適合個(gè)體發(fā)展為目的，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值[3]。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以有目的地選擇資源，從而減少資源浪費(fèi)。同時(shí)，對(duì)于對(duì)學(xué)習(xí)持有抵觸情緒的學(xué)生，還應(yīng)該努力幫助他們了解新舊事物之間的聯(lián)系，明確自身具備的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，消除對(duì)新鮮事物的恐俱感，只有這樣，才能保持好他們的熱情。

2.適合原則――在職工程碩士教育應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求滿足學(xué)生的期待。根據(jù)在職工程碩士的學(xué)習(xí)具有及時(shí)、有用為取向，以解決問題為核心的特點(diǎn)，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容必須最大限度地與學(xué)生的主觀需求相符合。在職工程碩士的學(xué)習(xí)需要獲取本崗位職責(zé)所需的知識(shí)和技能，以便提高解決工作中實(shí)際問題的能力，促使自己能跟得上社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展步伐。在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)注重收集掌握學(xué)生的實(shí)際需要和對(duì)教學(xué)的期待，盡力使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，從而給予學(xué)生明確而強(qiáng)烈的認(rèn)同感，確保教學(xué)工作取得實(shí)效。同時(shí)更要利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，培養(yǎng)出具有理論知識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，保證在職工程碩士教育的含金量，從實(shí)際出發(fā)，做到及時(shí)更新課程內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與市場(chǎng)的需求相符合。另外，在職工程碩士教育對(duì)教師的要求并不低于普通高等教育的教師，不僅要具備比較豐富的專業(yè)知識(shí)，還要具有一定的實(shí)踐技能。

3.激勵(lì)原則――為職工程碩士制定有效的激勵(lì)約束政策。在職工程碩士雖然崗位不同，背景不一，但其求學(xué)目的都是渴望不斷充實(shí)、完善自己，從而使自己的潛能充分發(fā)揮出來，更大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而轉(zhuǎn)化為深刻而持久的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。因此，只有制定有效的激勵(lì)約束政策，才能使教學(xué)效果得到根本的保證。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)通過不斷研究和實(shí)踐，逐步完善督學(xué)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制，建立內(nèi)在與外在相結(jié)合、鼓勵(lì)與約束共同作用的激勵(lì)機(jī)制，確保各項(xiàng)教育培訓(xùn)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。目前大部分在職工程碩士采用學(xué)分制的教學(xué)管理模式，著重體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，從學(xué)生角度出發(fā)，不僅注重學(xué)生共性的差異，而且還側(cè)重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，使得個(gè)性化得到充分發(fā)展。具有靈活性和彈性[4]。同時(shí)應(yīng)選擇適合的考核方式，如閉卷筆試、開卷筆試、半開卷筆試、答辯演習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)操作、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、及口試等[5]。

4.反饋原則――在教學(xué)過程中做到及時(shí)有效地反饋。在教學(xué)過程中，如果不知道教育培訓(xùn)或?qū)W習(xí)過程實(shí)際產(chǎn)生了哪些效果，都很難改進(jìn)其學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)過程中貫徹及時(shí)反饋的原則是十分重要的。反饋原則包含兩個(gè)方面的含義：①教師向?qū)W生反饋對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，其作用在于幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤和偏差，鞏固知識(shí)和技能。②收集學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的意見、建議并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，其目的是幫助教師更好地審視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而使教育教學(xué)需求確定更加準(zhǔn)確，教學(xué)動(dòng)員更加有效，教育教學(xué)計(jì)劃更加符合實(shí)際需要，教育教學(xué)資源分配更加合理，教育教學(xué)的內(nèi)容與形式更加相得益彰，推進(jìn)教育教學(xué)工作不斷邁上新臺(tái)階。反饋可以包括問卷調(diào)查、訪談、學(xué)習(xí)小組互動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多種形式，并且在工程碩士研究生培養(yǎng)期間可以與企業(yè)開展更深入的產(chǎn)學(xué)研合作，把有限的教育資源結(jié)合在一起，更好、更廣泛地傳播知識(shí)。

四、結(jié)束語

通過對(duì)在職工程碩士學(xué)習(xí)特點(diǎn)的宏觀與微觀分析，可以認(rèn)識(shí)到在在職工程碩士的教育工作中，要充分尊重其學(xué)習(xí)規(guī)律，貫徹在教學(xué)過程中應(yīng)遵循的原則，發(fā)揮和利用高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地為企事業(yè)單位培養(yǎng)輸送人才，目前天津財(cái)經(jīng)大學(xué)理工學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)系正在積極申報(bào)工程碩士點(diǎn)，未來還需要不斷探索和實(shí)踐，力求把高校的新知識(shí)、新技能以最快的時(shí)效推向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小紅.成人高等教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2014，（1）：5-7.

[2]吳盾，蔡淑萍，王標(biāo)兵.基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地的在職工程碩士培養(yǎng)模式思考[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2014，（1）：44-47.

[3]韓映雄.高等教育質(zhì)量研究――基于利益關(guān)系人的分析[M].上?？萍冀逃霭嫔?，2003：94.

[4]宋東浩.成人高等教育可持續(xù)發(fā)展研究――以陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院為例[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

在職工程碩士范文第2篇

1. 引言

軟件工程碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立，是我國(guó)學(xué)位與研究生教育改革的重大舉措。經(jīng)過近十年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸發(fā)展壯大成為我國(guó)規(guī)模最大、覆蓋面最廣的專業(yè)碩士學(xué)位之一。隨著數(shù)量的不斷擴(kuò)大， 軟件工程碩士生的培養(yǎng)中出現(xiàn)了不少問題。如導(dǎo)師難以對(duì)每一個(gè)碩士生進(jìn)行悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求， 而且招生生源有著不同的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。在這種情況下，碩士學(xué)位論文質(zhì)量難以提高，因此， 確保軟件工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量已成為一個(gè)不容忽視的問題。需要進(jìn)一步對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行審視，并采取切實(shí)措施，保障培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 預(yù)審制度的必要性

碩士學(xué)位論文是綜合衡量軟件工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。它體現(xiàn)了研究生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與科學(xué)方法、解決行業(yè)實(shí)際問題的能力，以及反映具有新思想，新方法或新進(jìn)展的創(chuàng)新能力。在數(shù)量不斷擴(kuò)大、培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的背景下，科學(xué)公正地評(píng)價(jià)軟件工程碩士學(xué)位申請(qǐng)者的學(xué)位論文， 是保證培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.1目前軟件工程碩士學(xué)位論文主要存在如下的問題：

論文缺乏自己的實(shí)際創(chuàng)新點(diǎn)和具體工作。部分論文停留在對(duì)以往研究?jī)?nèi)容的重組或綜述的水平，缺乏對(duì)自己實(shí)際工作的闡述和驗(yàn)本文由收集整理證，技術(shù)難度和工作量不夠。論文寫作缺乏整體性思路，很多學(xué)生論文撰寫結(jié)構(gòu)欠合理，對(duì)本領(lǐng)域內(nèi)的工程和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)了解不全面，缺乏實(shí)用價(jià)值和社會(huì)效益。論文格式不夠規(guī)范。主要表現(xiàn)在各級(jí)標(biāo)題字號(hào)、錯(cuò)別字、參考文獻(xiàn)引用格式不夠規(guī)范、圖標(biāo)排版不符合要求等方面。

2.2目前學(xué)位論文評(píng)閱及答辯制度存在以下問題：

2.2.1校內(nèi)外評(píng)閱制度難以切實(shí)起到監(jiān)控作用：以往碩士學(xué)位論文評(píng)審實(shí)行的是校內(nèi)外專家的實(shí)名評(píng)閱制度，校內(nèi)、校外兩位專家評(píng)審意見中有一人沒有通過的，就不能直接進(jìn)入答辯階段；如果兩位專家評(píng)審意見都是可以通過的，就可以直接進(jìn)入答辯階段。評(píng)閱制度是對(duì)論文質(zhì)量的一種監(jiān)控方式，是對(duì)碩士生是否達(dá)到培養(yǎng)要求及質(zhì)量的檢驗(yàn)，但目前現(xiàn)實(shí)情況是對(duì)評(píng)審專家沒有一套嚴(yán)格、完整的遴選機(jī)制，往往評(píng)審專家都是圈內(nèi)熟人， 甚至是碩士生指導(dǎo)老師的好友、課題合作人等，他們事先知道論文作者和導(dǎo)師是誰， 礙于情面，論文一般均可順利通過評(píng)審。即使覺得論文不符合評(píng)審要求的，也不會(huì)直接給出不同意進(jìn)行答辯的意見結(jié)論。

2.2.2“雙盲”抽檢制度不能全覆蓋所有碩士學(xué)位論文：碩士學(xué)位論文“雙盲”抽檢制度（即評(píng)審專家不知道被評(píng)人、被評(píng)人也不知道評(píng)審專家），在多年實(shí)踐中的確是提高學(xué)位論文水平的一項(xiàng)重要舉措，實(shí)現(xiàn)并達(dá)到了非常好的效果，但由于實(shí)行的是抽檢機(jī)制，并不全部覆蓋所有的學(xué)生，抽中參加雙盲審的學(xué)生比例有限，大部分學(xué)生和導(dǎo)師在得知未抽中參加“雙盲”后，往往對(duì)論文的重視程度不足。

2.2.3碩士學(xué)位論文答辯流于形式：學(xué)位論文答辯成員組成盡管回避了導(dǎo)師，聘請(qǐng)了一些校外企業(yè)專家，但由于答辯專家通常是由導(dǎo)師聘請(qǐng)，會(huì)導(dǎo)致答辯專家們答辯時(shí)往往留面子，缺乏打破沙鍋問到底的精神， 即使有些專家堅(jiān)持原則認(rèn)真負(fù)責(zé)的， 但在投票時(shí)少數(shù)比率起不了作用， 結(jié)果常常是評(píng)審結(jié)論與實(shí)際水準(zhǔn)不符， 答辯流于形式。目前碩士學(xué)位論文一旦進(jìn)入答辯程序，就很少有不通過的，使得論文答辯本應(yīng)該具有的權(quán)威性大有所失。

2.2.4無法確保論文修改質(zhì)量：答辯專家即使指出論文中有些較大的缺陷和問題，需要進(jìn)行修改，但是由于答辯已經(jīng)完畢，并且決議通過答辯，在申請(qǐng)學(xué)位之前，學(xué)生就沒有動(dòng)力也不會(huì)去花時(shí)間對(duì)要求修改的論文內(nèi)容去做充分的修改和完善。答辯專家組也很難在答辯之后繼續(xù)跟蹤確保對(duì)原答辯論文進(jìn)行修改質(zhì)量的監(jiān)控。

目前學(xué)位論文評(píng)審方式與答辯方式不足以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有力遏制以上所述的問題，而學(xué)位論文作為全面衡量軟件工程碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)，因在各環(huán)節(jié)上予以嚴(yán)格要求，并在制度上給予切實(shí)的保證。因此，有必要在正式答辯之前建立一套碩士學(xué)位論文質(zhì)量的內(nèi)部控制管理機(jī)制，以確保碩士學(xué)位論文的質(zhì)量。

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3. 我們的預(yù)審制度和執(zhí)行效果

預(yù)審，就是在碩士學(xué)位論文成型之后論文正式評(píng)閱之前進(jìn)行的一項(xiàng)審查過程，采用匿名方式請(qǐng)專家對(duì)論文進(jìn)行評(píng)審、以決定是否可否進(jìn)入答辯階段的一項(xiàng)論文評(píng)審制度。對(duì)于達(dá)不到要求的，就要求其繼續(xù)修改或者下一次再申請(qǐng)。設(shè)立預(yù)審制度的目的是想通過匿名評(píng)審專家組對(duì)碩士學(xué)位論文進(jìn)行內(nèi)容和形式上的審查，發(fā)現(xiàn)問題，查找缺陷，提出改進(jìn)意見，并決定可否提交正式評(píng)閱并進(jìn)入答辯流程，以保證論文寫作和論文答辯的較高質(zhì)量。這是對(duì)以往論文答辯制度的一種修正、補(bǔ)充。它把對(duì)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控重心提前到評(píng)閱前，使得學(xué)生擁有充足的時(shí)間修改論文，并采用匿名審核，力爭(zhēng)做到公平公正。對(duì)保證論文質(zhì)量有較大的作用。

3.1預(yù)審制度的主要內(nèi)容

預(yù)審由碩士學(xué)位候選人提出書面申請(qǐng)， 經(jīng)導(dǎo)師同意并簽署書面意見后，于每學(xué)期開學(xué)后第3周之前（大致在每年3月31日前、9 月30 日前）向?qū)W院軟件工程碩士教學(xué)管理中心（以下簡(jiǎn)稱管理中心）提交完備的申請(qǐng)材料。申請(qǐng)材料包括學(xué)位論文一式2份以及已發(fā)表的符合學(xué)校有關(guān)規(guī)定要求的論文復(fù)印件， 并由管理中心形式審查相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)是否全部完成。符合條件者進(jìn)人預(yù)審程序。管理中心根據(jù)論文研究?jī)?nèi)容，選擇2名以上相關(guān)領(lǐng)域的教授或副教授組成預(yù)審小組進(jìn)行匿名預(yù)審。導(dǎo)師不得作為本論文預(yù)審組成員。論文預(yù)審的主要內(nèi)容是審查論文選題、分析框架結(jié)構(gòu)、研究方法、工作量、引用資料文獻(xiàn)數(shù)據(jù)和寫作規(guī)范、基本結(jié)論，并進(jìn)行原創(chuàng)性審查，看是否存在抄襲、剽竊等問題。預(yù)審組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度嚴(yán)格把關(guān)論文質(zhì)量，對(duì)預(yù)審中提出的問題要求進(jìn)行書面記錄并填寫《軟件學(xué)院--工程碩士學(xué)位論文預(yù)審意見表》反饋至管理中心，由管理中心及時(shí)反饋預(yù)審結(jié)論至相關(guān)導(dǎo)師告知答辯申請(qǐng)人。碩士生根據(jù)預(yù)審小組提出的問題和建議認(rèn)真修改論文。

預(yù)審結(jié)論分為以下幾種：

（1）可以參加答辯：認(rèn)為論文達(dá)到了碩士學(xué)位論文水平，且不需要修改，可以直接參加答辯；

（2）修改后再審：認(rèn)為論文及課題工作接近碩士學(xué)位水平。但論文需要修改，并給出具體修改意見。學(xué)生需根據(jù)預(yù)審意見認(rèn)真進(jìn)行修改，修改后的論文經(jīng)導(dǎo)師審查確認(rèn)后，再提交管理中心提請(qǐng)?jiān)A(yù)審專家組審核。符合要求的，可正常參加答辯，否則就不能參加本次答辯，需整改后下一學(xué)期再重新申請(qǐng)。逾期未提交修改論文的，視為自動(dòng)放棄本次答辯申請(qǐng)；

（3）不通過：認(rèn)為未達(dá)到工程碩士學(xué)位論文要求，不能參加本次答辯。導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)答辯申請(qǐng)人完善課題工作，修改論文，下一學(xué)期再申請(qǐng)參加論文預(yù)審和答辯。

（4）涉嫌抄襲：發(fā)現(xiàn)論文涉嫌抄襲、并經(jīng)查實(shí)的，則一律退回，并至少一年內(nèi)不得再申請(qǐng)答辯。如果以后再次發(fā)現(xiàn)抄襲，則直接取消答辯資格和申請(qǐng)學(xué)位的資格。

3.2預(yù)審制度實(shí)施效果

預(yù)審制度實(shí)施以來，迄今已經(jīng)完成了對(duì)1367位碩士學(xué)位論文申請(qǐng)者的審查， 其中通過預(yù)審的629人、推遲答辯的167人、需要修改的544人、抄襲27人，共授予學(xué)位1143人。從總體上看，預(yù)審制度真正起到了對(duì)論文質(zhì)量的監(jiān)控、提高作用。由于論文預(yù)審不是最終性的，且匿名進(jìn)行評(píng)審，排除了論文本身之外的因素，預(yù)審專家組本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任、幫助提高論文質(zhì)量的態(tài)度對(duì)碩士學(xué)位論文提出問題和修改建議，有助于碩士生多方位思考并對(duì)論文進(jìn)行有效改進(jìn)，起到了協(xié)助其導(dǎo)師把住質(zhì)量關(guān)的作用。論文預(yù)審不僅對(duì)當(dāng)事人有很大的幫助， 并且對(duì)其他準(zhǔn)備提交論文的學(xué)生也具有很大的促進(jìn)作用，導(dǎo)師們也更加重視論文的質(zhì)量和指導(dǎo)。

4. 預(yù)審制度實(shí)施的總結(jié)和思考

預(yù)審制度最主要的優(yōu)勢(shì)是對(duì)碩士學(xué)位申請(qǐng)人的論文質(zhì)量進(jìn)行事前監(jiān)控，在正式答辯前，學(xué)位申請(qǐng)人能夠在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)預(yù)審專家提出的修改意見對(duì)論文進(jìn)行修改和完善。預(yù)審未通過的論文不許提交答辯，這在制度上將那些質(zhì)量差的論文隔離在外，有效地把好了碩士生出口的質(zhì)量。

在看到預(yù)審制度效果的同時(shí)， 我們也清醒地認(rèn)識(shí)到要最大限度地發(fā)揮預(yù)審的功能， 必須同時(shí)嚴(yán)格碩士生的開題工作，只有抓牢抓實(shí)開題工作，才能在論文工作的源頭保障論文的質(zhì)量；同時(shí)引起導(dǎo)師及其論文作者對(duì)論文質(zhì)量的重視，導(dǎo)師是保障論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素，只有導(dǎo)師和論文作者共同重視，才能保障培養(yǎng)的質(zhì)量。為了更好的完善論文預(yù)審制度，我們覺得今后還需要在以下方面進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)：

（1）落實(shí)論文預(yù)審的后續(xù)檢查機(jī)制，預(yù)審結(jié)束后， 學(xué)位申請(qǐng)人應(yīng)該嚴(yán)格按照專家提出的修改意見認(rèn)真仔細(xì)地修改論文。在評(píng)閱和正式答辯階段， 評(píng)閱專家及答辯專家除了對(duì)論文的主要工作給予評(píng)價(jià)外， 也要評(píng)判碩士生的學(xué)位論文是否按預(yù)審意見進(jìn)行了修改和完善。如果后續(xù)的檢查機(jī)制落實(shí)不徹底， 預(yù)審專家所提的修改意見得不到嚴(yán)格貫徹， 預(yù)審也難免會(huì)流于形式。

（2）預(yù)審過程中，為了避免論文預(yù)審的偏頗，盡量做到同一位導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生論文分送到不同的預(yù)審組，以盡量提高論文預(yù)審的公正性和合理性。

（3）進(jìn)一步細(xì)化預(yù)審復(fù)議環(huán)節(jié)的工作，對(duì)導(dǎo)師、學(xué)生提出的論文預(yù)審復(fù)議要求交由學(xué)科專業(yè)委員會(huì)復(fù)議，并指導(dǎo)導(dǎo)師、學(xué)生對(duì)論后續(xù)的修改。

在職工程碩士范文第3篇

甲方：_______省_______水電開發(fā)公司

乙方：_______大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院

信息化是目前我國(guó)的重要基礎(chǔ)建設(shè)。企業(yè)需要開拓市場(chǎng)提高管理水平、提高產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)量、提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率、減少事故災(zāi)害等，最需要的就是有效的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。尤其是在我國(guó)加入wto，迎來經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的形勢(shì)下顯得更加迫切。當(dāng)前人才成為主要矛盾，為此，甲、乙雙方經(jīng)過協(xié)商，就各種層次的人才培養(yǎng)工作達(dá)成如下協(xié)議：

1、甲乙雙方確認(rèn)，在今后的三年內(nèi)，合作培養(yǎng)甲方急需的如下幾個(gè)層次的人才：

(1)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在職工程碩士、在職工學(xué)碩士

(2)培訓(xùn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)操作人員

(3)培訓(xùn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)管理人員

2、乙方對(duì)甲方的本科學(xué)歷人員進(jìn)行在職工程碩士和工學(xué)碩士培養(yǎng)，每年可承擔(dān)10-15人的數(shù)額;對(duì)甲方的操作人員和管理人員培訓(xùn)工作，每年可根據(jù)甲方的需求舉辦1-2期培訓(xùn)班，每期20-30人。

3、乙方負(fù)責(zé)對(duì)甲方的在職研究生的教學(xué)工作，主要是承擔(dān)碩士課程教學(xué)及學(xué)位論文的指導(dǎo)工作，并按照國(guó)家對(duì)在職人員進(jìn)修學(xué)位授予條件，授予國(guó)家承認(rèn)的工程碩士或工學(xué)碩士學(xué)位，并頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)位證書。

甲方負(fù)責(zé)遴選到乙方培養(yǎng)的在職研究生，為他們的業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間作好妥當(dāng)?shù)陌才?，并結(jié)合本單位的工作、生產(chǎn)實(shí)際，為他們提供適當(dāng)?shù)墓こ虘?yīng)用研究或者技術(shù)改造項(xiàng)目，既解決本單位的實(shí)際問題，又為他們的學(xué)位論文的撰寫提供必要的條件。

4、乙方負(fù)責(zé)對(duì)甲方派出的計(jì)算機(jī)操作人員和管理人員的培訓(xùn)工作，承擔(dān)甲方需要的課程教學(xué)及結(jié)業(yè)考核工作，并頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書。

5、本協(xié)議如有未盡之處，須由甲乙雙方經(jīng)充分協(xié)商解決。

6、本協(xié)議一式四份，甲乙雙方各持二份。

7、本協(xié)議自簽訂之日起生效。

甲方：_______省_______水力開發(fā)公司乙方：_______工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院

在職工程碩士范文第4篇

關(guān)鍵詞:化學(xué)工程;全日制;工程碩士;培養(yǎng)模式

起步于1991年的專業(yè)學(xué)位研究生教育作為我國(guó)研究生教育的重要組成部分，發(fā)展至今為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展輸送了大量人才。為了更好地滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，完善其培養(yǎng)體系，推動(dòng)碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，2009年全日制工程碩士開始招生。正是由于全日制工程碩士與在職工程碩士在培養(yǎng)方式、招生等方面有所區(qū)別、存在差異，因此，過去對(duì)在職工程碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬到全日制工程碩士的培養(yǎng)上來，這就要求對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。但如何創(chuàng)新以及如何真正在具體的培養(yǎng)實(shí)踐中體現(xiàn)出“創(chuàng)新”，是值得思考與研究的問題。

1全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的問題

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位是全日制專業(yè)學(xué)位的一種，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次工程技術(shù)人才和工程管理人才。國(guó)內(nèi)工程碩士研究生教育發(fā)展至今，其教育體系和培養(yǎng)模式已較為完善，研究也比較深入。其中，對(duì)工程碩士培養(yǎng)模式的研究主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師制、論文標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐方式等方面。因此，盡管國(guó)內(nèi)外對(duì)工程碩士研究生教育進(jìn)行了較深入的研究，并取得了許多積極有益的研究成果。但對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)模式的研究則處于起步和探索階段，仍存在不少不足和問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面［1－3］。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式中的重要因素，也是理順整個(gè)全日制工程碩士培養(yǎng)過程思路的關(guān)鍵因素。我國(guó)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位盡管與對(duì)應(yīng)的工學(xué)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)有較明確的文字表述差異，但在實(shí)際培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)卻與工學(xué)碩士學(xué)位有極大的重合，并未表現(xiàn)出其培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的差異所在，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)在反映全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性特點(diǎn)方面存在不足。美國(guó)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位盡管與對(duì)應(yīng)的工學(xué)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)沒有很明確的文字表述差異，但在實(shí)際培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)中，無論是學(xué)制、學(xué)分、課程設(shè)置或是學(xué)位論文考核等各方面均表現(xiàn)出明顯區(qū)別。

1.2培養(yǎng)過程缺乏實(shí)踐性

培養(yǎng)過程是培養(yǎng)模式中的最重要因素，也是全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。我國(guó)高校的全日制工程碩士在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)與原有的學(xué)術(shù)型工學(xué)碩士相比沒有體現(xiàn)出明顯差異，其實(shí)踐性和應(yīng)用性在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中存在明顯不足。如，課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性課程，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，指導(dǎo)教師工程實(shí)踐意識(shí)淡薄等等。

1.3質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模糊不清

質(zhì)量評(píng)價(jià)是培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，也是綜合反映全日制工程碩士培養(yǎng)水平的重要環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)全日制工程碩士的學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系仍停留在對(duì)論文選題類型的探討之中，至于學(xué)位論文考核的其他環(huán)節(jié)(學(xué)位論文的選題及形式、考核方式、評(píng)閱答辯等)則仍處于模糊不清的狀態(tài)。

2化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式研究

為了解決全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)、培養(yǎng)過程缺乏實(shí)踐性、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模糊不清等主要問題，從以下四個(gè)方面對(duì)基于化學(xué)工程視角的全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。

2.1建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊(duì)伍

為了更好地針對(duì)全日制工程碩士的實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)展開教學(xué)與培養(yǎng)指導(dǎo)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，通過建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊(duì)伍，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。每位全日制工程碩士配備兩名導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師為主且主要負(fù)責(zé)研究生的理論指導(dǎo)，校外導(dǎo)師為輔且主要負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐指導(dǎo)，校內(nèi)外導(dǎo)師各負(fù)其責(zé)，共同商定研究生的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。校內(nèi)師資隊(duì)伍。校內(nèi)師資隊(duì)伍主要來自化學(xué)工程與技術(shù)一級(jí)學(xué)科學(xué)位點(diǎn)碩士導(dǎo)師，具有工科背景，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)構(gòu)合理。根據(jù)學(xué)校碩士研究生指導(dǎo)教師管理辦法，每年選聘、培訓(xùn)2～3名校內(nèi)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)行任期考核制度，每三年考核一次，考核合格者方可延續(xù)任職資格，考核不合格被取消導(dǎo)師資格。校外師資隊(duì)伍。根據(jù)學(xué)校碩士研究生指導(dǎo)教師管理辦法，校外導(dǎo)師每年由化工企業(yè)負(fù)責(zé)組織推薦，被推薦專家應(yīng)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論學(xué)術(shù)功底深厚、主持省部級(jí)及以上應(yīng)用研究項(xiàng)目或企業(yè)技術(shù)革新和改造項(xiàng)目的高級(jí)工程技術(shù)人員，符合學(xué)校有關(guān)導(dǎo)師聘任條件，由學(xué)校負(fù)責(zé)認(rèn)定導(dǎo)師資格，并聘任為全日制工程碩士校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師合作指導(dǎo)全日制工程碩士。校外導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)校學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)工作等規(guī)章制度，履行導(dǎo)師職責(zé)。

2.2構(gòu)建“一個(gè)”突出實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)的培養(yǎng)方案

為了突出實(shí)踐性與應(yīng)用性，化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)方案遵循“強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、突出實(shí)踐與創(chuàng)新、著重綜合素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)方案科學(xué)、合理。課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提高為核心，要符合學(xué)校定位，具有學(xué)校特色。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。論文課題應(yīng)來源于企業(yè)，或有明確的生產(chǎn)技術(shù)背景和應(yīng)用價(jià)值，涉及化學(xué)工程領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新工藝、新過程、新技術(shù)、新裝備、新軟件或新材料的研制、開發(fā)、放大、設(shè)計(jì)與優(yōu)化?？梢允且粋€(gè)完整的工程項(xiàng)目，也可以是某一個(gè)大項(xiàng)目中的子項(xiàng)目。論文所涉及的課題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要有一定的理論基礎(chǔ)，具有先進(jìn)性與一定的創(chuàng)新性。

2.3打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地“兩個(gè)”培養(yǎng)平臺(tái)

為了更好地實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，踐行突出實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，通過打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地“兩個(gè)”培養(yǎng)平臺(tái)，形成有利于全日制工程碩士自我學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用的環(huán)境和條件。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。主要包括教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、湖南省基礎(chǔ)課(化學(xué))示范實(shí)驗(yàn)室、湖南省普通高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、湖南省高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)、湖南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心等省部級(jí)教學(xué)科研平臺(tái)，是全日制工程碩士創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所［4－5］。校外實(shí)踐基地。主要包括國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地［6－7］、湖南省校企合作人才培養(yǎng)示范基地［8］、湖南省高校產(chǎn)學(xué)研合作示范基地、化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地等校外實(shí)踐基地，是工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。2.4完善“一個(gè)”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實(shí)際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制為了培養(yǎng)和提升化學(xué)工程全日制工程碩士的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，通過實(shí)踐教學(xué)方式方法改革、工程實(shí)踐采取校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式等，完善“一個(gè)”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實(shí)際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制［9］。實(shí)踐課程設(shè)置。為了提高全日制工程碩士的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，實(shí)踐課程主要有專業(yè)實(shí)踐A(集中實(shí)踐)、專業(yè)實(shí)踐B(分段實(shí)踐)。實(shí)踐課程由校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，其中專業(yè)實(shí)踐A以校內(nèi)導(dǎo)師為主，專業(yè)實(shí)踐B以校外導(dǎo)師為主。實(shí)踐教學(xué)方式方法改革。基本實(shí)施了校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合“三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)方法。逐步實(shí)施了學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、工程實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練相結(jié)合、工程創(chuàng)新與科技創(chuàng)新相結(jié)合“三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)方式，充分利用校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展現(xiàn)場(chǎng)演示、專題講座、案例分析等多元化的教學(xué)活動(dòng)，積極開展項(xiàng)目式、案例式、體驗(yàn)式等實(shí)踐教學(xué)改革。工程實(shí)踐基本要求。工程實(shí)踐是全日制工程碩士培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。工程碩士在學(xué)期間，必須保證不少于半年的工程實(shí)踐，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐時(shí)間原則上不少于1年。工程碩士采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐。通過工程實(shí)踐，使工程碩士熟悉本領(lǐng)域中的項(xiàng)目規(guī)劃、產(chǎn)品研制、設(shè)備設(shè)計(jì)、工程強(qiáng)化、環(huán)境保護(hù)等某一或多個(gè)環(huán)節(jié)中的工程知識(shí)，并撰寫總結(jié)報(bào)告。通過工程碩士在工程實(shí)踐中的態(tài)度、表現(xiàn)、過程、實(shí)踐內(nèi)容和總結(jié)報(bào)告質(zhì)量，對(duì)其工程實(shí)踐課程成績(jī)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。工程實(shí)踐采取校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式。在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，工程碩士通過在企業(yè)參加工程實(shí)踐活動(dòng)，鞏固和深化理論知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)并解決工程實(shí)際問題的能力。工程實(shí)踐成績(jī)分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，由校外導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員組成的考核小組給出。

3結(jié)語

針對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的主要問題，通過研究和實(shí)踐，建立了基于化學(xué)工程視角的“2121”全日制工程碩士培養(yǎng)模式，即，建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊(duì)伍、構(gòu)建“一個(gè)”突出實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)的培養(yǎng)方案、打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地“兩個(gè)”培養(yǎng)平臺(tái)、建立“一個(gè)”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實(shí)際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。該研究將為化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供依據(jù)，為其他領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供借鑒，為全日制工程碩士研究生教育的改革與實(shí)踐提供參考，具有重要的理論和實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

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在職工程碩士范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 工程碩士 培養(yǎng)質(zhì)量 初探

工程碩士教育在所有的在職碩士研究生教育中是發(fā)展最快，規(guī)模最大的[1]。我國(guó)工程碩士研究生的教育自1997年開始招生以來，全國(guó)招收和培養(yǎng)工程碩士研究生科研院校目前已發(fā)展到218所，招收專業(yè)發(fā)展到40個(gè)，到2007年已有114945人被授予工程碩士研究生學(xué)位，工程碩士的培養(yǎng)已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。隨著工程碩士教育的迅速推廣，教育規(guī)模迅速擴(kuò)展，教育質(zhì)量難免會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量不高、浮于形式等現(xiàn)象。

1 工程碩士教育中的質(zhì)量現(xiàn)狀

工程碩士研究生教育的目標(biāo)[2]是“主要為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門,特別是國(guó)有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才”。學(xué)生通過工程碩士的學(xué)習(xí)，在專業(yè)水平、應(yīng)用能力和個(gè)人學(xué)習(xí)能力等方面取得良好的成績(jī)[3]，為科學(xué)技術(shù)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用做出重要貢獻(xiàn)。從培養(yǎng)的角度來講，工程碩士的教育成果是顯著的，這也達(dá)到了工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，為工礦企業(yè)單位工程技術(shù)人員的再學(xué)習(xí)、再深造提供了良好的契機(jī)。

但隨著工程碩士教育的迅速擴(kuò)展，教育質(zhì)量也出現(xiàn)局部下滑的問題。主要表現(xiàn)在：

1.1 生源質(zhì)量

培養(yǎng)單位沒有固定的生源渠道，其招生受到企業(yè)需求的制約。對(duì)于一般的中小企業(yè)來說，來自同一企業(yè)或同一工程背景的工程碩士人數(shù)一般不超過10人，所以學(xué)校沒有什么過多的選擇，部分學(xué)校為創(chuàng)收，對(duì)這些人往往資格審查不嚴(yán)，專業(yè)基礎(chǔ)和綜合考試不規(guī)范、不嚴(yán)格，超低分錄取。

1.2 基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)

工程碩士的理論學(xué)習(xí)時(shí)間有限，理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，也只是應(yīng)付考試，做做試題，不能真正領(lǐng)會(huì)理論基礎(chǔ)的觀點(diǎn)與概念。調(diào)查結(jié)果顯示，不管是院校負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師還是工程碩士本人都認(rèn)為外語基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)的欠缺是工程碩士當(dāng)前存在的最主要問題。真正碰到工程中需要用科學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，就不能靈活運(yùn)用了。而最新的科學(xué)技術(shù)都是建立在抽象的理論基礎(chǔ)，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的，只有掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，才能靈活運(yùn)用最新的科學(xué)技術(shù)。

1.3 論文水平不高

學(xué)位論文最能體現(xiàn)個(gè)人的綜合素質(zhì)與綜合能力。工程碩士研究生都是在職工作人員，對(duì)論文寫作不缺乏工程實(shí)例，因此論文選題也大部分是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)自選題。但部分學(xué)生所采用的工程實(shí)例并沒有采用當(dāng)前最新的科學(xué)技術(shù)與方法，對(duì)于科學(xué)技術(shù)在工程中的應(yīng)用也就無從談起，其學(xué)位論文的理論水平也就很難提高。當(dāng)前工程碩士論文的學(xué)術(shù)水平不被指導(dǎo)教師和培養(yǎng)單位研究生院負(fù)責(zé)人所看好，有近一半的培養(yǎng)單位研究生院負(fù)責(zé)人認(rèn)為工程碩士研究生學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。

2 影響教育質(zhì)量的因素

2.1 學(xué)生因素

2.1.1 工作與學(xué)習(xí)要并舉。工程碩士研究生一般是企業(yè)的技術(shù)骨干或行政管理骨干，工作壓力較大。雖然他們擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但他們以前在校期間學(xué)習(xí)的理論知識(shí)多為較陳舊的觀點(diǎn)與提法。他們迫切需要更新理論與專業(yè)知識(shí)。但人的精力是有限的，在做好繁重工作的同時(shí)，又要搞好學(xué)習(xí)，難度相當(dāng)大，在時(shí)間安排上往往會(huì)有沖突。

2.1.2 年齡偏大使學(xué)生學(xué)習(xí)最新的科學(xué)技術(shù)理論難度加大。工程碩士研究生的年齡一般都在30歲以上，同濟(jì)大學(xué)土木工程碩士年齡在30~40歲之間的占75%，超過40歲的還有10%[4]。這個(gè)年齡段的人與工學(xué)碩士研究生（主要為20~30歲年齡段）比較起來，記憶力明顯減退，抽象思維能力也遠(yuǎn)不及年輕人。要達(dá)到與工學(xué)碩士相當(dāng)?shù)睦碚撍?，需要付出更多的精力，花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。

2.1.3學(xué)科理論結(jié)構(gòu)老化。工程碩士一般是畢業(yè)十多年的本科生，以前所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，到現(xiàn)在已有了相當(dāng)大的變化。如建筑工程中大型鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與計(jì)算，十多年前只需要按材料力學(xué)的基本方法，按規(guī)范考慮一定的安全富余即可滿足要求。而現(xiàn)在的規(guī)范要求按極限平衡原理和有限元法計(jì)算，這從理論上已提高了一個(gè)層次?？茖W(xué)技術(shù)理論水平的更新，就意味著觀點(diǎn)與思維方式的更新，對(duì)正處事業(yè)發(fā)展期的工程碩士研究生來說，剛剛形成了固定的思考問題與解決問題的思維方式，又要再次更新思維，引進(jìn)新的思維方式，是相當(dāng)困難的。

目前工程碩士研究生大部分已成家有了子女。成家立業(yè)之后，不僅在經(jīng)濟(jì)上需要“養(yǎng)家糊口”，平時(shí)還要照顧家庭，照顧子女學(xué)習(xí)等，這必將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

2.2 教師因素

大學(xué)專職教師大部分都是“科班出身”，具有深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，屬教學(xué)研究性或研究性的。但工程碩士教育的目的是將當(dāng)前發(fā)達(dá)的高科技應(yīng)用到工程實(shí)踐中去。工程、技術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系是工程應(yīng)用實(shí)踐與抽象的理論基礎(chǔ)的關(guān)系，工程碩士的教育是將最新的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于工程實(shí)踐，高校的專職教師也需要將高科技理論應(yīng)用到工程實(shí)踐中去。這需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)。

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生越來越多，不僅有工程碩士，還有大量的工學(xué)碩士。這就很難保證用大量的時(shí)間對(duì)碩士研究生，特別是工程碩士研究生進(jìn)行指導(dǎo)。

目前工程碩士教育大部分都是采用雙導(dǎo)師制。校外導(dǎo)師多為應(yīng)用性的人員，缺乏對(duì)最新科學(xué)理論全面的了解，且一般校外導(dǎo)師都是單位主要負(fù)責(zé)人或技術(shù)負(fù)責(zé)人，工作繁忙，指導(dǎo)時(shí)間有限。

2.3 其他社會(huì)力量參與缺乏積極性

企業(yè)在工程碩士教育中擔(dān)任重要角色，其參與的主動(dòng)性和積極性直接關(guān)系到工程碩士的生命力所在，也間接影響了工程碩士的教育質(zhì)量。從自身的利益出發(fā)，企業(yè)參與工程碩士教育具有極大的風(fēng)險(xiǎn)性，其積極性受到很大程度的影響。首先，科研院所需要向企業(yè)證明，參與工程碩士教育能增強(qiáng)工程碩士研究生的綜合素質(zhì)與處理實(shí)際工程問題的能力，這需要學(xué)校在課程設(shè)置與教學(xué)中制定合理科學(xué)的培養(yǎng)方案，并得到企業(yè)的認(rèn)可。

其次，部分企業(yè)負(fù)責(zé)人存在人力資源使用上的短期行為。他們認(rèn)為科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，卻忽視了科學(xué)技術(shù)只有武裝到人才能形成真正的生產(chǎn)力。某些企業(yè)負(fù)責(zé)人盡管十分強(qiáng)調(diào)人力資源的重要性，但在具體運(yùn)作上舍得將資金用在設(shè)備的購(gòu)置上，而不愿用于人力資源的培訓(xùn)。甚至認(rèn)為，人用完了可以再聘，無須對(duì)現(xiàn)有員工進(jìn)行培訓(xùn)。

再次，目前社會(huì)上人才的流動(dòng)性較大，缺乏對(duì)企業(yè)培養(yǎng)人才、投資教育事業(yè)強(qiáng)有力的利益保障。

2.4 培養(yǎng)模式

工程碩士教育屬在職人員教育，采用的培養(yǎng)模式一般是不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間一般比較少，這不便于學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流，給工程碩士的教育與培養(yǎng)帶來不便。

由于學(xué)生大部分時(shí)間不在學(xué)校，都分散在各個(gè)工作崗位，不但學(xué)生與導(dǎo)師之間交流困難，學(xué)生之間也缺乏必要的學(xué)習(xí)心得交流，更談不上統(tǒng)一解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。

總之，目前工程碩士的培養(yǎng)模式存在大量影響教育質(zhì)量的因素。學(xué)生與導(dǎo)師的交流不暢通、學(xué)生個(gè)人素質(zhì)有待進(jìn)一步提高、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間無法保證、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面等，都在很大程度上影響工程碩士的教育質(zhì)量。

3 提高工程碩士教育質(zhì)量的對(duì)策建議

根據(jù)上述關(guān)于工程碩士研究生培養(yǎng)中所存在的問題，提出以下幾點(diǎn)建議：

3.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保工程碩士的理論水平

3.1.1 加強(qiáng)工程碩士專職教師隊(duì)伍建設(shè)是確保工程碩士教育水平的重要保障。在課程建設(shè)方面，根據(jù)工程碩士特點(diǎn)有針對(duì)性地開展教學(xué)研究，出一批質(zhì)量較高的工程碩士重點(diǎn)建設(shè)課程及教材。著手制訂并完善工程碩士任課教師和指導(dǎo)教師的專門標(biāo)準(zhǔn)，并定期進(jìn)行考核，選拔出一批既有深厚理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)課程教學(xué)能力和具備工程背景并有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行工程碩士課程教學(xué)和指導(dǎo)，并有意識(shí)地與學(xué)歷研究生的課程教學(xué)和論文研究相區(qū)分。根據(jù)工程碩士實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)，但基礎(chǔ)偏弱、接受新知較慢等特點(diǎn)有針對(duì)性地開展教學(xué)和指導(dǎo)。其次，對(duì)于企業(yè)的兼職導(dǎo)師，目前的狀況基本上是處于不要求狀態(tài)，或是僅有職稱等簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)要求，今后也要進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查，定期進(jìn)行審批，從工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)理論和指導(dǎo)能力及精力等方面進(jìn)行全方位考核，否則雙導(dǎo)師制度就會(huì)流于形式。

3.1.2 加強(qiáng)工程碩士教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育。加強(qiáng)繼續(xù)教育是所有一流大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的必由之路。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，出現(xiàn)了既分化又綜合的趨勢(shì)。各自然科學(xué)之間、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的相互滲透、相互結(jié)合，形成了一系列的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，并在實(shí)際工程技術(shù)領(lǐng)域得到強(qiáng)化和放大。這就要求每位教師既要學(xué)有專長(zhǎng)，在特定領(lǐng)域很深入，又要廣泛涉獵，熟悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)。面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，任何一個(gè)受過專門教育的教師，都必須通過繼續(xù)教育不斷擴(kuò)充、拓寬知識(shí)底蘊(yùn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和掌握新理論、新觀點(diǎn)和新方法，不斷增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高教學(xué)及指導(dǎo)素質(zhì)。這一點(diǎn)在工程碩士師資隊(duì)伍建設(shè)方面表現(xiàn)尤為明顯。

3.1.3 完善雙導(dǎo)師制。由于工程碩士進(jìn)校不離崗的培養(yǎng)方式，客觀上造成了學(xué)員與校方導(dǎo)師接觸較少，影響了校方導(dǎo)師的及時(shí)指導(dǎo)。加之部分教師尤其是中青年教師的工程實(shí)踐背景不夠，指導(dǎo)起來存在困難。副導(dǎo)師與學(xué)員接觸較密切、手頭工作與學(xué)員相同或相近、工程經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)點(diǎn)就凸顯出來。但副導(dǎo)師由于長(zhǎng)期從事工程技術(shù)研究，理論知識(shí)的系統(tǒng)性不夠，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，這種情況下校方導(dǎo)師應(yīng)利用自身優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)員將研究引向深入，加強(qiáng)理論總結(jié)及提升，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此雙方導(dǎo)師在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方面十分明顯，可以說雙導(dǎo)師制度是工程碩士培養(yǎng)行之有效的方法和獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。調(diào)查顯示，57％的工程碩士研究生認(rèn)為校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)工程碩士培養(yǎng)，特別是對(duì)論文的指導(dǎo)發(fā)揮了很強(qiáng)和較強(qiáng)的作用；47％的工程碩士研究生認(rèn)為校外兼職導(dǎo)師對(duì)工程碩士的培養(yǎng)，特別是對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)發(fā)揮了很強(qiáng)和較強(qiáng)的作用[3]。

3.2 利用先進(jìn)的通信設(shè)施，推進(jìn)信息化建設(shè)

工程碩士與工學(xué)碩士比較，最大的特點(diǎn)在于工程碩士大部分時(shí)間都不在學(xué)校，不能及時(shí)與學(xué)校、校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行當(dāng)面溝通。采用遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以從一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。工程碩士教育的實(shí)踐迫切要求學(xué)校以推進(jìn)信息化建設(shè)為重要手段，突破時(shí)空限制，逐步完善各個(gè)環(huán)節(jié)，以滿足工程碩士教育的需求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)點(diǎn)明顯，除能突破時(shí)間、空間的限制外，還具有教師控制手段和方法更加科學(xué)化、減輕學(xué)習(xí)壓力，輕松學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，不失為一種快捷方便的教育方式。但遠(yuǎn)程教育需要良好的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)施，對(duì)個(gè)別網(wǎng)絡(luò)通信條件較差的地區(qū)會(huì)受到一定限制。

3.3 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研模式的構(gòu)建

工程碩士教育的重要任務(wù)是建立生產(chǎn)與研究之間的緊密聯(lián)系?？茖W(xué)研究來源于生產(chǎn)實(shí)踐，是對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐過程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)與原理分析。認(rèn)識(shí)是否正確，原理分析是否合理，都需要在工程實(shí)踐中去檢驗(yàn)。工程實(shí)踐的生產(chǎn)需要科學(xué)研究的理論去指導(dǎo)，這樣可以使生產(chǎn)事半功倍。工程碩士的教育需要將最新的科學(xué)技術(shù)研究成果帶到工程實(shí)踐的生產(chǎn)中去，同時(shí)又反饋于科學(xué)技術(shù)的研究，正是建立它們之間的紐帶和橋梁。

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研究模式的構(gòu)建，首要是加強(qiáng)工程碩士教育質(zhì)量。通過加強(qiáng)工程碩士教育質(zhì)量，讓學(xué)生畢業(yè)后能真正采用最新的科學(xué)技術(shù)理論，解決實(shí)踐中的工程問題，發(fā)展企業(yè)的生產(chǎn)力，才能取得良好的社會(huì)聲譽(yù)。其次，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，這是高校積極參與的動(dòng)力。再次，工程碩士本身要發(fā)揮重要作用，在聯(lián)系高校與企業(yè)之間發(fā)揮橋梁紐帶作用。實(shí)現(xiàn)著產(chǎn)、學(xué)界優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ),并使學(xué)校的教學(xué)由課堂延伸到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際,使學(xué)員的研究由實(shí)驗(yàn)室延伸到工程現(xiàn)場(chǎng);從而真正達(dá)到了產(chǎn)、學(xué)界的雙贏。

3.4 加強(qiáng)工程碩士工作管理，保證教師與學(xué)生之間良好的交流平臺(tái)

由于工程碩士學(xué)生大部分時(shí)間都不在學(xué)校，缺乏與教師相互溝通的平臺(tái)。遠(yuǎn)程教育也不能為學(xué)生與教師之間建立面對(duì)面的互動(dòng)，碰到專業(yè)問題不能及時(shí)與教師聯(lián)系。遠(yuǎn)程教育還缺乏教師當(dāng)面授課時(shí)的互動(dòng)，教學(xué)效果得不到及時(shí)的檢驗(yàn)。建立學(xué)生與教師的互動(dòng)平臺(tái)，需要建立教師、科研院所、企業(yè)與學(xué)生等之間的緊密聯(lián)系及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系。教師與學(xué)生之間的定期交流可以進(jìn)一步提升教育質(zhì)量。

3.5 制訂培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

工程碩士的培養(yǎng)方案重在科學(xué)技術(shù)理論在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，其培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置也應(yīng)與此相適應(yīng)。目前我國(guó)大部分工程碩士研究生對(duì)科研院所制定的課程培養(yǎng)計(jì)劃還是適應(yīng)或比較適應(yīng)，但也有少數(shù)研究生（抽樣調(diào)查約16%）不適應(yīng)現(xiàn)行的課程設(shè)置方案。工程碩士教育培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，對(duì)于工程專業(yè)碩士來說，掌握必要的法律、經(jīng)管、文學(xué)等公共常識(shí)也是有必要的（抽樣調(diào)查約68%的學(xué)生認(rèn)為有必要）[3]。同時(shí)，對(duì)于專業(yè)內(nèi)部不同的研究方向，課程的設(shè)置也應(yīng)有所差別。課程設(shè)置與教材選擇應(yīng)遵循加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教材、強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、重視在實(shí)踐應(yīng)用中的適用性等原則。

3.6 結(jié)合高校資源，突出特點(diǎn)，創(chuàng)立品牌

工程碩士的教育是與科研院所的科學(xué)研究水平密切相關(guān)的?？茖W(xué)技術(shù)研發(fā)水平是高等教育，特別是研究生教育的基礎(chǔ)與保證。即使在一流的綜合性高等院校里，所有招收工程碩士的專業(yè)都處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位是相當(dāng)不容易的。對(duì)于大部分科研院所來說，突出專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)立自己的品牌工程碩士專業(yè)，是工程碩士培養(yǎng)的發(fā)展方向。

3.7 把握工程碩士培養(yǎng)的生源質(zhì)量關(guān)

招生是工程碩士研究生的入口。首先，要擴(kuò)大宣傳?？梢越梃b高考招生的成功經(jīng)驗(yàn)，深入到企事業(yè)單位中去，宣傳設(shè)立工程碩士專業(yè)學(xué)位對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)大家積極報(bào)考。其次，在擴(kuò)大宣傳、優(yōu)化生源的基礎(chǔ)上，嚴(yán)把招生關(guān)。要嚴(yán)格報(bào)考條件，要把那些符合報(bào)考條件的工程技術(shù)骨干招進(jìn)來；要嚴(yán)格專業(yè)綜合入學(xué)考試，強(qiáng)調(diào)覆蓋面；要加強(qiáng)面試和錄取工作，面試應(yīng)結(jié)合具體的工程問題，著重考察其工程意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，要把有培養(yǎng)潛力的優(yōu)秀學(xué)員錄取進(jìn)來。這樣方能有競(jìng)爭(zhēng)力，可持續(xù)發(fā)展。

3.8 規(guī)范培養(yǎng)過程

首先，在工程碩士培養(yǎng)過程中，一定要注重課程教學(xué)，課程教學(xué)是工程碩士教育的重要環(huán)節(jié)，也是時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的環(huán)節(jié)。工程碩士課程主要采用“集中授課、分散消化、分段學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行授課。課程開設(shè)實(shí)踐可根據(jù)學(xué)員單位的特點(diǎn)和具體情況靈活安排，但主要的課程教學(xué)環(huán)節(jié)一定要保證在校內(nèi)進(jìn)行。通過教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、研討、講座等多種形式，給工程碩士學(xué)員補(bǔ)充知識(shí)、技術(shù)手段、檢測(cè)手段等，特別是新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝。其次，要有合適的教材，教材的選擇既要注意保證水平，體現(xiàn)與本科生教材的不同，又要照顧工程人員的實(shí)際應(yīng)用。再就是把握好進(jìn)校環(huán)節(jié)，一般的課程學(xué)習(xí)在學(xué)員單位進(jìn)行，這樣可兼顧到學(xué)員在崗工作，但有些課程必須在校內(nèi)完成，而且要嚴(yán)格考核環(huán)節(jié)。

3.9 完善管理運(yùn)行機(jī)制

工程碩士科研院所應(yīng)有專門的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)日常工程碩士的培養(yǎng)和管理。要制定出符合工程碩士特點(diǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，以及一系列相配套的規(guī)章制度，特別要加強(qiáng)異地工程碩士班的管理，以規(guī)范整個(gè)培養(yǎng)過程。要加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作，建立好工程碩士的培養(yǎng)基地，共同提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)論與展望

4.1 工程碩士的教育是促進(jìn)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于工程實(shí)踐的重要紐帶，是高等教育的重要組成部分，對(duì)工程技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的實(shí)踐空間，對(duì)教育體系的完善具有重要的意義。加強(qiáng)工程碩士教育質(zhì)量也顯得更為關(guān)鍵。

4.2 工程碩士教育的生命力在于提高工程碩士教育的質(zhì)量水平。教育質(zhì)量抓不上去，教育浮于形式，最后極有可能出現(xiàn)“出錢買文憑”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響在職教育事業(yè)的發(fā)展。

4.3 科研院所與企業(yè)雙贏的結(jié)果是他們之間進(jìn)一步合作的前提。讓所有參與者都得到應(yīng)有的權(quán)利與利益，才是工程碩士教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提。

4.4 調(diào)動(dòng)企業(yè)參與工程碩士教育的積極性與工程碩士教育質(zhì)量是相互促進(jìn)的關(guān)系。調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，為抓好工程碩士教育創(chuàng)造了條件；教育質(zhì)量提高了，能更加促進(jìn)企業(yè)參與的積極性。調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性與加強(qiáng)工程碩士質(zhì)量教育等兩項(xiàng)工作同時(shí)并舉，相互促進(jìn)，才能為構(gòu)建良好的產(chǎn)學(xué)研模式創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

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