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大學(xué)化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程有了飛速的發(fā)展和進(jìn)步。微課作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)課堂，以其方便、快捷、高效的特點(diǎn)和短小精悍、目的性強(qiáng)的優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自發(fā)性和教學(xué)效果，降低了對課堂的依賴，在高校教學(xué)中具有十分廣闊的應(yīng)用前景。本文針對微課在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問題和應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)行初步分析探討，對改善微課教學(xué)效果的方法和途徑提出嘗試性的建議，以助于微課在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程中積極發(fā)揮作用，更好地促進(jìn)現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

微課;大學(xué)化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

微課作為當(dāng)前新興的一種教育方式，是集課件、教案、視頻、習(xí)題等于一體的教學(xué)資源包，因其數(shù)字化、形象化、便利化的特點(diǎn)而漸受歡迎。它整合了新的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)理念、突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)等知識點(diǎn)，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然的信息產(chǎn)物和教學(xué)資源，對于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、提高教師職業(yè)能力也有很好的幫助作用。微課程相比傳統(tǒng)課堂，有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并以“微”視頻的方式，“隨時(shí)、隨地”滿足學(xué)生的要求，利于學(xué)習(xí)、交流、研討和資料保存。因此，探索微課在大學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用，也是新型教學(xué)實(shí)踐的嘗試。

1微課的概念

微課是作為“短、小、精、活”為主要形式的輔助教學(xué)手段，逐漸為廣大學(xué)者所接受。它以短小視頻為主要載體，通過與平板電腦、智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端和移動設(shè)備相結(jié)合，向?qū)W習(xí)者提供信息化、移動化的網(wǎng)絡(luò)教育新體驗(yàn)，因其打破了形式傳統(tǒng)、資源單一的教學(xué)課例、課件等課堂形式，形成了以課件片段為教學(xué)資源的教學(xué)環(huán)境［1］。

2微課的特點(diǎn)

微課是以短小、精致視頻內(nèi)容為主的授課形式，通過學(xué)習(xí)者利用電子終端設(shè)備和片段式可控時(shí)間進(jìn)行自發(fā)式學(xué)習(xí)。其主要特點(diǎn)如下:(1)教學(xué)時(shí)間短:它以教學(xué)視頻為主要內(nèi)容，時(shí)長一般為5～10分鐘，更容易使學(xué)習(xí)者集中時(shí)間和注意力。教學(xué)者要充分利用現(xiàn)實(shí)課堂，著重講解某一知識點(diǎn)，主要包括課程引入、概念講解、例題講述、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題練習(xí)等。由于時(shí)間緊湊，教學(xué)者對于知識點(diǎn)的構(gòu)思和表達(dá)，都成為教育策略與教學(xué)智慧的體現(xiàn)和挑戰(zhàn)［2］。(2)教學(xué)內(nèi)容少:微課的講授內(nèi)容相對集中，不可過于泛繁、復(fù)雜。通常情況下，微課只重點(diǎn)講解某一知識點(diǎn)，必須做到主題鮮明、內(nèi)容精練、針對性強(qiáng)。授課過程中，教學(xué)者要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等知識點(diǎn)［3］，并結(jié)合多媒體教學(xué)的特色，使教與學(xué)充分融合，達(dá)到良好的教學(xué)目的。同時(shí)，要保證教育的持續(xù)性和完整性，“麻雀雖小，五臟俱全”，不能因?yàn)閮?nèi)容的精簡而忽略必要的教學(xué)過程和步驟。(3)資源容量小:微課作為一種“泛在學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，其信息內(nèi)容集中，視頻容量短小，并且支持在線播放，師生可以方便流暢地進(jìn)行在線觀看、傳輸、下載和保存，輕松實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，也利于教師間的相互交流、研討、觀摩和評價(jià)［4］。(4)資源構(gòu)成情景化:微課因其集課件、教案、視頻、試題等于一體，成為一個教學(xué)資源的復(fù)合體［5］。微課可以通過視頻反映教課記錄，也可以作為輔助資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，便學(xué)習(xí)者更有自主性。微課的視頻內(nèi)容涵蓋了系列豐富的教學(xué)資源，主要有教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、多媒體素材和幻燈片制作，以及學(xué)生的訴求和同行的觀點(diǎn)交流等。它們共同構(gòu)成一個內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的“教學(xué)資源包”，為網(wǎng)絡(luò)平臺搭建了“微課堂教育環(huán)境”。

3微課的設(shè)計(jì)原則

應(yīng)該說，微課是充分利用先進(jìn)的微信息化技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)動態(tài)濃縮并有效呈現(xiàn)部分傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資源。它不會囊括某門學(xué)科的所有知識點(diǎn)，也不會涵蓋傳統(tǒng)課堂上的所有環(huán)節(jié)。所以，微課并非傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，其本質(zhì)只是一種輔助教學(xué)方式。因此，在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，微課應(yīng)遵循以下原則［6］:(1)短小精悍且結(jié)構(gòu)完整。正因?yàn)闀r(shí)間有限，微課必須既重“微”又重“課”，既緊扣主題又干脆利落，既突出重點(diǎn)又條理清晰，要新穎獨(dú)特切忌冗長繁瑣，要引人注目切忌平淡拖沓，要語言精練切忌言之無物，做到有吸引力、感染力、新穎感、可學(xué)性。(2)易學(xué)實(shí)用且生動有趣。微課應(yīng)主要聚焦于某一知識點(diǎn)，力求簡短活潑、生動實(shí)用、自成篇章、易學(xué)易懂。在設(shè)計(jì)制作時(shí)要充分考慮到視頻動畫、圖像聲音、字幕背景、顏色選擇等方面的一致性，通過多媒體軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)合理協(xié)調(diào)的搭配，確保微課的吸引力。(3)完整性與共享性。微課作為一個小課堂，同樣也要既有頭又有尾，既引導(dǎo)思考又布置任務(wù)，既要重點(diǎn)突出又要形象直觀，達(dá)到良好的教學(xué)目的。但它通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，方便學(xué)習(xí)者在多種移動終端上進(jìn)行隨時(shí)隨地隨機(jī)的學(xué)習(xí)，比起課堂的集中教學(xué)，更省時(shí)省力省資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的有效共享。

4微課在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐探索

大化課程是高等工科學(xué)校非化工類專業(yè)不可缺少的基礎(chǔ)課，它闡述了化學(xué)的基本原理和知識，通過把化學(xué)的基礎(chǔ)理論、工程技術(shù)和社會生活等聯(lián)系起來，是培養(yǎng)全面發(fā)展的工程技術(shù)人員的知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。我校學(xué)學(xué)化學(xué)的都是大一新生，來自全國各地，接受程度不一，對于內(nèi)容豐富、知識面廣、相對中學(xué)進(jìn)度偏快的大學(xué)教學(xué)課程，不能完全適應(yīng)，加上內(nèi)容抽象、概念龐多，和中學(xué)體系不完全相同，學(xué)生自學(xué)效果差，故此存在積極性不高、被動學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試的現(xiàn)象。所以對于大學(xué)化學(xué)中那些重點(diǎn)、難點(diǎn)，如:化學(xué)熱力學(xué)，電化學(xué)以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等知識點(diǎn)，要著重加強(qiáng)微課的運(yùn)用。在大學(xué)化學(xué)的微課實(shí)踐中，首先要注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過改善教學(xué)效率和質(zhì)量，以提高學(xué)習(xí)者獲得知識和技能的興趣。要注意的問題:切入課題要直接迅速;講授線索要清晰;教師語言要得體;課堂板書要簡約;課后小結(jié)要快捷。

(1)微課核心內(nèi)容的確定

作為微課建設(shè)的主體，其核心概念的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重之中重。要著重選取有實(shí)用價(jià)值、結(jié)構(gòu)獨(dú)立、內(nèi)容完整、教學(xué)性強(qiáng)，能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)式學(xué)習(xí)思考的簡短精煉的知識點(diǎn)。比如:在講原子構(gòu)成的時(shí)候，可以通過多媒體、動畫、視頻等，形象地表示出原子的結(jié)構(gòu);雜化軌道如何雜化，將原有的原子軌道雜化為不同方向、形狀和能量的雜化軌道，利用小動畫把抽象的概念具體化，給學(xué)生以感性的認(rèn)識，幫助理解此難點(diǎn)和重點(diǎn)。

(2)針對核心內(nèi)容的教學(xué)活動設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，直入主題，提出關(guān)鍵問題。內(nèi)容要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，對核心內(nèi)容進(jìn)行透徹的講析。結(jié)束語是對課程核心內(nèi)容和重要內(nèi)容的回顧，通過復(fù)結(jié)加深知識的鞏固，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性思維，來達(dá)到所授知識的溫故知新和舉一反三。要注重視頻內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)和高質(zhì)視頻的攝制，高質(zhì)量的拍攝，才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。視頻的制作，比如做好鏡頭的設(shè)計(jì)及編寫、音頻、視頻、動畫等切合授課的內(nèi)容，緊貼學(xué)生的興趣點(diǎn)等。對學(xué)生來說，有字幕的微課更通俗易懂。但是對教師來說，有字幕的就要注意錄制時(shí)避免口語化。按照大綱的要求，從實(shí)際教學(xué)的需求出發(fā)，對熱力學(xué)、氧化還原平衡以及物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)分別進(jìn)行了微課教學(xué)的嘗試。主要涉及以下常見知識點(diǎn):熱力學(xué)中的計(jì)算重點(diǎn)和難點(diǎn):吉布斯函數(shù)的計(jì)算;微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識:四個量子數(shù)以及雜化軌道等。從視屏制作以及同行老師、教學(xué)效果來看，常見的介紹性的和典型的知識點(diǎn)應(yīng)用微課效果最好。對于物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的純薛定諤方程結(jié)果的描述和應(yīng)用:四個量子數(shù)，雖然在制作中應(yīng)用了圖表，結(jié)尾處進(jìn)行了總結(jié)和練習(xí)，知識點(diǎn)條理系統(tǒng)性強(qiáng)，但由于微課的時(shí)間太短，整個知識點(diǎn)沒有講的太透徹，影響了教學(xué)效果。對雜化軌道的微課制作，采用了多種方法，如模型圖片、動畫、視頻、PPT，配合必要的板書講解，啟發(fā)式提問，總結(jié)式教學(xué)，對比式啟發(fā)，教學(xué)效果十分明顯。對于熱力學(xué)部分中吉布斯函數(shù)求解因?yàn)楸旧磉@部分系統(tǒng)性，公式推導(dǎo)關(guān)聯(lián)強(qiáng)，不適合采用模型、動畫，在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了公式推導(dǎo)，配合典型例題，講授過程中則用啟發(fā)式、對比式、總結(jié)式微課教學(xué)手段，強(qiáng)化了學(xué)生對公式的記憶和應(yīng)用的能力。對于電化學(xué)中原電池微課時(shí)，則采用了新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。不是直接先講知識點(diǎn)，而是結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)、生活中大家耳熟能詳?shù)母黝愲姵兀?堿性電池、紐扣電池、鉛酸蓄電池、鋰電池、太陽能電池等，先讓學(xué)生有個感性認(rèn)識，然后再講到原電池中關(guān)于電池的重要概念和應(yīng)用。同時(shí)配合圖片、動畫、視頻等多種教學(xué)手段，這次的效果有了顯著的提高，獲得了校微課比賽一等獎。

5結(jié)語

通過幾個視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)和拍攝以及后期制作，認(rèn)為對于理科的大學(xué)化學(xué)來說，微課只能適當(dāng)應(yīng)用。對于有些知識點(diǎn):比如簡介性質(zhì)的，以及條理比較清晰，知識點(diǎn)相對較少的應(yīng)用微課的效果還是比較好的，可以做到強(qiáng)化知識效果，幫助學(xué)生自學(xué)的目的。對于比較復(fù)雜的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以及條理性不太強(qiáng)，比較散的知識點(diǎn)在5～10分鐘左右是很難講解清楚的，這樣的知識點(diǎn)應(yīng)用微課的效果就不好，如果還要拍攝成視頻課，就要考慮容量更大的慕課。同時(shí)視頻的拍攝和后期處理制作也是微課的重要部分，不好的視頻會事倍功半，也會直接影響到教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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［2］張俊飛.“微課”一種新的教學(xué)形態(tài)［J］．福建電腦，2014，30(1):204－205.

［3］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4):36－37.

［4］陳緋，王志有，陳林，等．“緩沖溶液”課程微課教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)踐［J］．遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，36(3):255－258.

［5］胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法［J］．廣東教育，2014(4):32－35.

大學(xué)化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞 ATDE教學(xué)模式 創(chuàng)造性思維 大學(xué)化學(xué) 問卷調(diào)查

ATDE教學(xué)模式又稱“問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、評（Evaluation）”教學(xué)模式、“愛的”教學(xué)模式。作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效教學(xué)模式，該模式自20世紀(jì)90年代開始在國內(nèi)傳播，但至今在大學(xué)教學(xué)中卻缺少相應(yīng)的研究和重視。當(dāng)前大學(xué)教學(xué)仍普遍采用“重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重求同輕多樣、重傳承輕發(fā)現(xiàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，直接影響課程教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

筆者自2009年開始在大學(xué)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容中實(shí)施ATDE教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。為從其應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，進(jìn)一步優(yōu)化ATDE教學(xué)模式的實(shí)施程序，筆者在2010級應(yīng)用化學(xué)本科班“大學(xué)化學(xué)”及實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容的教學(xué)中繼續(xù)采用了ATDE教學(xué)模式，并就此模式的實(shí)施效果和影響因素進(jìn)行了問卷調(diào)查及分析討論。

1.問卷調(diào)查設(shè)計(jì)介紹

1.1問卷調(diào)查對象

考慮到小專業(yè)班級學(xué)生基本功扎實(shí)，班級人數(shù)少，教學(xué)效果好。在“大學(xué)化學(xué)”理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，筆者選擇我校A1011班（應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)，40名學(xué)生）作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了ATDE教學(xué)模式教學(xué)，選擇A1111班（應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)，41名學(xué)生）作為對照班，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。兩教學(xué)班入學(xué)成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理無顯著差異，然后進(jìn)行回顧性問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班所用教材、任課教師、授課計(jì)劃、教學(xué)學(xué)時(shí)、目標(biāo)、進(jìn)度均與對照班相同。不同的是，實(shí)驗(yàn)班ATDE教學(xué)過程由“提出問題（問）、建立假設(shè)（想）、收集資料及論證假設(shè)（做）、評價(jià)總結(jié)（評）”4個階段組成，對照班傳統(tǒng)授課過程包括“組織教學(xué)、目標(biāo)展示、講授新課、歸納總結(jié)、課堂反饋”等步驟。

1.2調(diào)查方法

考慮到調(diào)查數(shù)據(jù)的科學(xué)性和嚴(yán)肅性，保證問卷的回收率，采用課堂集中問卷調(diào)查方式。在課前發(fā)放問卷，45min后收取問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。在文獻(xiàn)研究（創(chuàng)造性思維理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育測量理論、教育學(xué)、心理學(xué)等）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上圍繞“基本情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)評價(jià)”這5個方面共設(shè)計(jì)了40道調(diào)查問題（單項(xiàng)選擇）和1道附加題（征求意見），調(diào)研問卷見表1及表2。

2.調(diào)查結(jié)果及分析

表1、表2分別給出了在“大學(xué)化學(xué)”理論及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式及對ATDE教學(xué)模式所持態(tài)度的調(diào)查結(jié)果。對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析討論如下。

2.1教學(xué)模式及滿意度調(diào)查

實(shí)施ATDE教學(xué)模式以前，35.6%的同學(xué)對“大學(xué)化學(xué)”理論課不感興趣，12.2%的同學(xué)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不感興趣，學(xué)生對現(xiàn)行教學(xué)模式滿意率僅占19.5%，61%的同學(xué)希望教師采用啟發(fā)式探究式教學(xué)模式，69.2%的同學(xué)不知道ATDE教學(xué)模式。實(shí)施ATDE教學(xué)模式后，87.7%的同學(xué)對該模式感興趣，僅7.3%的學(xué)生認(rèn)為ATDE教學(xué)模式對提高學(xué)習(xí)興趣/成績沒有幫助。

可見，對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生普遍興趣不高，滿意率較低，而對ATDE教學(xué)模式又缺乏必要的了解和認(rèn)識。因此，加強(qiáng)ATDE教學(xué)模式的宣傳和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，是目前大學(xué)化學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革亟待完成的任務(wù)。

2.2教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中：31.7%的同學(xué)害怕教師提問，不到一半的同學(xué)在課堂積極思考、獨(dú)立思考并認(rèn)真完成作業(yè)、對于實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象認(rèn)真評價(jià)并分析原因，僅12.2%的同學(xué)踴躍參與課上討論，24.4%的同學(xué)喜歡與別人討論問題，56.1%的同學(xué)對實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱意見或成績認(rèn)真思考，61%的同學(xué)認(rèn)為課堂當(dāng)堂練習(xí)對學(xué)習(xí)收獲最大，實(shí)驗(yàn)過程中80.5%的同學(xué)會認(rèn)真思考、規(guī)范操作實(shí)施。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式對規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作具有較好的效果，但在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力、獨(dú)立思考能力等方面存在嚴(yán)重缺陷。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性不高，對教學(xué)評價(jià)缺乏正確認(rèn)識，被動接受知識或評價(jià)。此外，一半以上的同學(xué)認(rèn)為課堂練習(xí)很重要。可見，強(qiáng)化“問、想、做、評”4個環(huán)節(jié)，實(shí)施ATDE教學(xué)模式十分迫切和必要。

2.3學(xué)習(xí)評價(jià)調(diào)查

調(diào)查表明，學(xué)生對“大學(xué)化學(xué)”理論及實(shí)驗(yàn)課成績評價(jià)方式滿意率分別僅占24.4%、29.2%，51.2%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)行評價(jià)體系存在的主要問題是僅注重知識點(diǎn)、忽略素養(yǎng)，60.5%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)化學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生包括知識、素養(yǎng)及操作能力的綜合能力，41.5%的同學(xué)承認(rèn)缺乏創(chuàng)新精神，39%的同學(xué)承認(rèn)缺乏提出和分析問題能力。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式以教師批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，忽略或不重視對學(xué)生實(shí)際操作過程的規(guī)范性、創(chuàng)造性思維和科學(xué)素養(yǎng)的考查，“重結(jié)果輕過程，重知識輕素養(yǎng)”，使得部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)草率應(yīng)付，且不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平。理論課成績評價(jià)僅注重平時(shí)作業(yè)、考勤及考試成績，缺乏對學(xué)生參與過程和能力（如合作學(xué)習(xí)能力、信息查詢能力、創(chuàng)新思維能力等）的考查。傳統(tǒng)教學(xué)模式中成績評價(jià)方法缺乏對學(xué)生“知識、能力、素養(yǎng)”的綜合考查，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造新思考和解決問題的能力。

實(shí)驗(yàn)班絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為：ATDE教學(xué)模式對提高學(xué)生自信心、獨(dú)立思考問題能力、合作/交流能力、創(chuàng)造性思維能力、科學(xué)探究能力、文獻(xiàn)檢索與信息整理能力、表達(dá)能力（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）、自主學(xué)習(xí)能力具有顯著效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生C3H3素養(yǎng)，形成和諧的師生關(guān)系。并充分認(rèn)可ATDE教學(xué)模式中“教師+小組+學(xué)生本人”及注重“知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展”的多元評價(jià)體系。可見，ATDE教學(xué)模式在提升學(xué)生自信心、培養(yǎng)學(xué)生問題意識和能力、養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣、構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍、凸顯學(xué)生主體地位、強(qiáng)化積極參與意識等方面均具有十分重要的意義。

2.4ATDE教學(xué)模式實(shí)施效果影響因素調(diào)查

針對ATDE教學(xué)模式中存在的問題：課時(shí)方面，48.8%的同學(xué)認(rèn)為是課時(shí)太少；師資方面：41.5%同學(xué)認(rèn)為是教師綜合教學(xué)、科研能力不夠；學(xué)生方面，43.9%的同學(xué)認(rèn)為主要問題是知識基礎(chǔ)不夠，61%的同學(xué)認(rèn)為ATDE教學(xué)模式最適宜用于綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明師資素質(zhì)、教學(xué)課時(shí)及內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是影響ATDE教學(xué)模式實(shí)施效果的重要因素。

3.“ATDE”教學(xué)模式的建議

通過問卷調(diào)查及個別訪談的結(jié)果，說明“ATDE”教學(xué)模式順應(yīng)素質(zhì)教育的具體目標(biāo)及要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重營造和諧、民主、合作、創(chuàng)新、寬容、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，精選開放性的教學(xué)內(nèi)容，注重終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。

當(dāng)然，在具體實(shí)施ATDE教學(xué)模式過程中也存在一些不足，結(jié)合問卷調(diào)查及訪談反饋信息的統(tǒng)計(jì)分析，提出相關(guān)的建議如下。

3.1要加大宣傳力度，積極推廣和實(shí)施ATDE教學(xué)模式

雖然ATDE教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面具有顯著的教學(xué)效果，但受領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、課時(shí)不足、教學(xué)評價(jià)的功利性和短視性以及教師專業(yè)水平不高等實(shí)際問題的困擾，不少師生對ATDE教學(xué)模式在大學(xué)化學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)課堂上的使用及大面積推廣的做法持懷疑的態(tài)度。這說明師生對ATDE教學(xué)模式的不理解或畏懼心理，尤其是很多師生對ATDE教學(xué)模式的目的不明確，產(chǎn)生了某些消極應(yīng)對的情緒。這就要求加大宣傳力度，讓廣大師生了解ATDE教學(xué)模式的主要特征含義，對學(xué)生今后發(fā)展的作用，明確ATDE教學(xué)模式的適用范圍和目的，逐漸接納和積極應(yīng)用ATDE教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，要隨時(shí)收集師生對ATDE教學(xué)模式的意見，通過分析研究不斷總結(jié)、完善。

3.2合理設(shè)定ATDE教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段

在傳統(tǒng)教學(xué)模式“三基（基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，ATDE教學(xué)模式更加注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識、能力與素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。具體對每一堂課程因教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)不同，不要盲目追求面面俱到，而應(yīng)依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。如基本操作實(shí)驗(yàn)中，可以偏重學(xué)生“三基”及C3H3素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中則應(yīng)注重學(xué)生信息獲取能力、合作意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容處理上，重要的不在理論推導(dǎo)、基礎(chǔ)知識或技能的介紹，而是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑、提問，然后結(jié)合學(xué)生已有的知識技能基礎(chǔ)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提供參考信息或傳授相關(guān)技能，讓學(xué)生自主探究并獲取正確的數(shù)據(jù)或結(jié)論。

為了消除學(xué)生對“大學(xué)化學(xué)”的畏難情緒，讓他們充分體會生動、有趣和實(shí)用的學(xué)習(xí)過程，除了要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容外，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段也非常重要。要注意綜合運(yùn)用課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、參觀考察、專題報(bào)告等多種形式加強(qiáng)“大學(xué)化學(xué)”理論及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。要利用先進(jìn)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。利用生動、形象的視頻教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則開展小組合作制學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生參與合作、師生互動。

3.4必須改變教師的教學(xué)觀念和指導(dǎo)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣了對概念的講述、原理的闡發(fā)、知識的羅列、嚴(yán)密的推導(dǎo)和精確的測量，可以簡單地概括為“嚴(yán)謹(jǐn)有余，張力不足”。課堂上教師“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)氛圍沉悶壓抑，尤其不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任課教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷擴(kuò)大自己的知識面，不斷培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力，力爭做到文理通達(dá)，使自己在教學(xué)過程中“活力四射”。

ATDE教學(xué)模式要求教師更多的是知識的引導(dǎo)者、引領(lǐng)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，質(zhì)疑設(shè)問，并給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間、空間，鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解，創(chuàng)造“有容乃大”的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師更多的應(yīng)該是“放”，讓學(xué)生去探究，去思考、解決問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們合理的建議。教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、挖掘和肯定學(xué)生“閃光點(diǎn)”，不僅可以使課堂更加生動，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心，讓師生問有更多的互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主獲取并應(yīng)用知識的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.結(jié)束語

大學(xué)化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞:無機(jī)化學(xué);物理化學(xué);課程協(xié)調(diào)教學(xué)

中圖分類號:O61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1671－1602(2016)12－0286－01

化學(xué)教學(xué)具有復(fù)雜性特點(diǎn)，特別是不同的教學(xué)在針對不同學(xué)生的時(shí)候教學(xué)模式具有差異性特點(diǎn)。合理配置無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程能夠提升教學(xué)質(zhì)量。整合教學(xué)資源在基礎(chǔ)教材課程體系上不斷的進(jìn)行課程教學(xué)完善，構(gòu)建雙方之間的聯(lián)系紐帶。將兩者之間存在的重復(fù)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為關(guān)聯(lián)教學(xué)。

1無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)內(nèi)容

1．1整合教學(xué)知識點(diǎn)

根據(jù)無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)之間的關(guān)系，對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整合。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際狀況內(nèi)在的重復(fù)知識點(diǎn)要優(yōu)化。特別是在物理化學(xué)中知識點(diǎn)的應(yīng)用需要在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行回顧。整合之后的知識點(diǎn)能夠體現(xiàn)教學(xué)大綱的重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。能夠使無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)都具有可操作性，這樣能夠避免學(xué)生單調(diào)的接受化學(xué)知識，更好的引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)。

1．2促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

在無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要增加學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要構(gòu)建學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)換課程教學(xué)功能，由知識的單一講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)。能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，優(yōu)化教學(xué)方式，更多的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。使學(xué)生能夠在獨(dú)立的環(huán)境中開展化學(xué)問題的思考。例如在無機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中要平衡教學(xué)知識點(diǎn)構(gòu)造，針對化學(xué)計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)，比較不同的教學(xué)模式。能夠在整體上確認(rèn)化學(xué)基本情況。物理化學(xué)要結(jié)合課程主要內(nèi)容，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識。理論性較強(qiáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此要留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主的知識點(diǎn)異同比較，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在不同的條件下開展化學(xué)計(jì)算，另一方面在整合教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候優(yōu)化課程要根據(jù)實(shí)際情況開展，增加教學(xué)實(shí)踐功能，設(shè)計(jì)合理的綜合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會提升科研能力，是理論與實(shí)踐相互結(jié)合的重要體現(xiàn)。針對不同的學(xué)生開展教學(xué)方法的創(chuàng)新對于未來化學(xué)應(yīng)用能力的提升具有重要的作用。

1．3加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透

整合無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)之后，教師要根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容適當(dāng)性的增加兩門課程的專業(yè)知識點(diǎn)，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面。這樣能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)。擴(kuò)充的知識點(diǎn)并不需要系統(tǒng)的進(jìn)行講解，可以簡單地進(jìn)行說明。增加學(xué)科教學(xué)的前沿性，為學(xué)生知識水平的提升提供重要的推動力。要對學(xué)科之間的關(guān)系進(jìn)行全面的了解，能夠正確處理生活中實(shí)際問題。在無機(jī)化學(xué)中對于污染的處理與物理化學(xué)中有著明確的區(qū)別，物理化學(xué)主要講解的是相關(guān)概念，為學(xué)生介紹臨界流體，無機(jī)化學(xué)講解萃取技術(shù)以及降低污染的措施。在無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)學(xué)習(xí)中都需要通過對課程內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠明確教學(xué)的主要內(nèi)容，針對教學(xué)的重點(diǎn)協(xié)調(diào)雙方之間的關(guān)系，處理好潛在的矛盾，使無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)既能夠相互促進(jìn)同樣能夠差異存在。

2無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)教學(xué)方法

2．1重點(diǎn)教學(xué)

無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際情況開展資源的優(yōu)化整合。不能夠簡單的對知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，要掌握一定的方式進(jìn)行講解。無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上會出現(xiàn)重復(fù)，并且限于學(xué)生知識水平，需要使學(xué)生能夠明確無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)的主要問題。注重教學(xué)主要內(nèi)容，將部分內(nèi)容在特定條件下系統(tǒng)的帶入到教學(xué)主體中。無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)在限定條件下研究學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)傳授學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及基本知識，為學(xué)生開展化學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠在不同的環(huán)境下應(yīng)用無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)。

2．2統(tǒng)籌教學(xué)

無機(jī)化學(xué)主要研究的是無機(jī)化合物，是化學(xué)領(lǐng)域的重要分支學(xué)科，與有機(jī)化合物相對。物理化學(xué)是在物理學(xué)科與化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)之間發(fā)展起來的將化學(xué)現(xiàn)象作為研究的主要對象，根據(jù)物理理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建化學(xué)體系，總結(jié)歸納化學(xué)的基本發(fā)展規(guī)律。是化學(xué)科學(xué)重要理論基礎(chǔ)。物理化學(xué)能夠反映化學(xué)的主要發(fā)展趨勢。在無機(jī)化學(xué)中需要解決氧化還原反應(yīng)，但是在物理化學(xué)中將要描述電化學(xué)的知識體系。兩者作為完整的理論體系能夠解決化學(xué)的基本問題。對于兩者理論知識要進(jìn)行合理的分配，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。

3結(jié)束語

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主，教學(xué)模式簡單，并不適合新時(shí)期現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。無極化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)教學(xué)注重教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況，對于知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)配合，實(shí)現(xiàn)無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)教學(xué)相連接。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置，構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程。協(xié)調(diào)教學(xué)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行深入性理解，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)展科學(xué)思維。參考文獻(xiàn):

［1］王小兵，盧文貫，任健敏．無機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)課程整合與優(yōu)化初步探討———以環(huán)境工程專業(yè)為例［J］．大學(xué)化學(xué)，2014，4，28．

［2］張海永，許德平，張慶武．無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程的協(xié)調(diào)教學(xué)［J］．化學(xué)教育，2015，6，18．

大學(xué)化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞　化學(xué)實(shí)驗(yàn)　教學(xué)現(xiàn)狀　教學(xué)改革

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為研究基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，無論在教學(xué)或是科研過程中，實(shí)驗(yàn)都起著不可或缺的作用。民辦高校作為高等教育的組成部分之一，同樣肩負(fù)著培育人才的重任，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及習(xí)慣進(jìn)行分析具有不可忽視的意義。

1 當(dāng)前民辦高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

首先，由于自身?xiàng)l件及學(xué)生特殊性情況的限制，常會導(dǎo)致民辦高校在教學(xué)安排上存在著實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的問題。例如在實(shí)驗(yàn)科目上機(jī)械地以化學(xué)各學(xué)科進(jìn)行劃分，使得單一性實(shí)驗(yàn)過多，不利于學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；其次，由于受經(jīng)費(fèi)及實(shí)驗(yàn)室條件的限制，民辦高校所開設(shè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目往往難度不高且內(nèi)容相對陳舊，只能完成最基本的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，這樣的授課方式不但不能激起學(xué)生對于理論及實(shí)驗(yàn)課的潛在興趣，甚至?xí)诱`學(xué)生在高等教育階段進(jìn)一步拓展思維空間及創(chuàng)新能力的機(jī)會；最后，則是因生源質(zhì)量等問題帶來的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率低下。同時(shí)，單純以實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫及課堂表現(xiàn)情況為依據(jù)授以成績的傳統(tǒng)簡單式考核方法，不僅很難調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，而且不能使實(shí)驗(yàn)課得到學(xué)生應(yīng)有的重視，最后導(dǎo)致其被邊緣化、淡化甚至弱化現(xiàn)象的發(fā)生。

2 初步探討民辦高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革

根據(jù)前面涉及的若干問題，我們可以從下面幾個方面進(jìn)行改革，以期提高民辦高校在校生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能及綜合能力。

2.1 整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

作為民辦高校，尤其要在提高實(shí)踐能力和素質(zhì)上做文章，以此彌補(bǔ)學(xué)生在理論知識上的不足。例如，如果能將以單獨(dú)授課方式出現(xiàn)的四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希茸⒅馗鏖T實(shí)驗(yàn)間的區(qū)別，又能將它們的共通之處進(jìn)行有效的聯(lián)系與歸納，將大大提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。比如最早開設(shè)的基礎(chǔ)課程無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可在其常見實(shí)驗(yàn)科目的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)丶尤敕治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的滴定、分析天平的稱量練習(xí)以及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重結(jié)晶、蒸餾等與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行初步整合訓(xùn)練；再比如以合成某種物質(zhì)為目標(biāo)，將無機(jī)、有機(jī)化學(xué)中常見的制取思路和手段融入單個實(shí)驗(yàn)中，其產(chǎn)物具有一定的特異性，具備能夠在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行有效鑒定的性質(zhì)，以這樣從制備到鑒定的完整實(shí)驗(yàn)作為綜合類項(xiàng)目在日常的教學(xué)中開展，可以降低相似實(shí)驗(yàn)的開出率，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本又節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的同時(shí)又不失嚴(yán)謹(jǐn)和完整。

2.2 掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

民辦大學(xué)生的特點(diǎn)之一是有一定的求知欲望，在學(xué)習(xí)的過程中也較少存在死記硬背的現(xiàn)象，但即使具備了積極進(jìn)取的意識，他們也往往存在主觀意愿與客觀努力不統(tǒng)一的現(xiàn)象，這主要是由于其在以往的學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的不良習(xí)慣造成的。針對這些問題，我們應(yīng)該做到：首先，督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課開始前做好充分預(yù)習(xí)，對課程內(nèi)容有大體上的了解。這是因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生在升入大學(xué)前并沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，以致在實(shí)驗(yàn)操作的過程中心中無數(shù)，疲于應(yīng)付，甚至經(jīng)常詢問指導(dǎo)教師接下來的步驟。只是經(jīng)過這樣的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有能夠真正完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，教師應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生在上課前充分了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的作用和必要性。其次，注意使學(xué)生養(yǎng)成正確規(guī)范的操作習(xí)慣及意識，這是因?yàn)槊褶k高校學(xué)生普遍存在得過且過的心態(tài)，這在實(shí)驗(yàn)課中表現(xiàn)得尤為明顯。而實(shí)驗(yàn)操作是否符合規(guī)定，一則影響到結(jié)論的準(zhǔn)確性，二來也會影響實(shí)驗(yàn)的安全性。針對這個問題，首先要求教師在上課時(shí)對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行詳盡的解釋，同時(shí)也要及時(shí)、精確地對基本操作進(jìn)行示范，并讓學(xué)生對相應(yīng)步驟進(jìn)行模仿、記憶和體會，與此同時(shí)，教師應(yīng)給予提醒與糾正，以此不斷規(guī)范甚至強(qiáng)迫學(xué)生掌握正確的操作方法，而后，再輔以一至兩個內(nèi)容近似的實(shí)驗(yàn)，通過一定的重復(fù)率加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)印象，使其夯實(shí)基礎(chǔ)知識，并能在正確操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步的創(chuàng)新。再次，嚴(yán)格管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣：例如學(xué)生在結(jié)束實(shí)驗(yàn)后將試劑瓶和玻璃儀器隨意擺放，致使試劑失效或儀器破損等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，針對這樣的問題，教師應(yīng)做到在課上即將試劑有序、分類排放整齊，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，督促學(xué)生及時(shí)將實(shí)驗(yàn)臺清理干凈，以此使學(xué)生認(rèn)識到規(guī)整、嚴(yán)謹(jǐn)、潔凈對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。最后，是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫與實(shí)驗(yàn)得失的總結(jié)：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以讓學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)有一個更深刻更全面的認(rèn)識，同時(shí)也作為一種輔助手段將理論知識的學(xué)習(xí)推到更直觀更具體的層次上。而無論實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，汲取成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)，這對于以后的學(xué)習(xí)生活，亦能起到積極的作用。

2.3 實(shí)行全面的成績考核，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度

民辦高校學(xué)生同樣具有看重成績的特點(diǎn)，所以，搞好期末考核制度也成為了完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)?？荚嚦讼鄬陀^地反映學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況外，也能使教師獲得重要的信息反饋，以便更好地改善授課內(nèi)容以及教學(xué)方法。針對傳統(tǒng)考核方法存在的一些弊病，我們一方面將實(shí)驗(yàn)課設(shè)置成獨(dú)立的考試科目，將其從理論課中剝離出來；另外，積極改進(jìn)考試方法，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告與學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)理解、課后總結(jié)以及精神狀態(tài)等方面聯(lián)合起來予以綜合評定，以百分之三十的比例作為現(xiàn)場操作演示部分的總分，以百分之二十的比例作為理論知識考試部分的總分，以此考查實(shí)驗(yàn)報(bào)告或現(xiàn)場操作中易被忽視或遺漏的知識要點(diǎn)。

3 結(jié)語

對于民辦高校來說，怎樣使學(xué)生做到對所學(xué)的知識融會貫通是值得教師進(jìn)行思考的問題。聯(lián)系實(shí)際，更新教學(xué)內(nèi)容與方法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣和整合知識、運(yùn)用知識的能力，始終是教師最重要的目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)

大學(xué)化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；專業(yè)課；實(shí)踐

作者簡介：牛瑞霞（1977-），女，河北保定人，東北石油大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，講師；李杰（1972-），男，河南柘城人，東北石油大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，副教授。（黑龍江 大慶 163318）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號：G642.41     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0041-02

從2001年開始，國家教育部就要求各高校廣泛開展雙語教學(xué)，以適應(yīng)加入WTO后對人才的各種需求。[1，2]我校本科生培養(yǎng)方案也因此進(jìn)行了大調(diào)整，要求每個專業(yè)至少有兩門專業(yè)課為雙語課程。我們應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在2006版本科生培養(yǎng)方案中規(guī)定原課程“催化作用化學(xué)”更名為“催化化學(xué)基礎(chǔ)”，并改用雙語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。筆者自2004年起即從事“催化作用化學(xué)”的教學(xué)工作，對相關(guān)內(nèi)容熟悉程度高，且有較好的英語功底，決定承擔(dān)該課程的教學(xué)工作，改用雙語教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)知識的講授。目前該雙語課程已開展三屆，從目前反映的情況看，開展?fàn)顩r基本良好，但仍有諸多不足之處。本文結(jié)合三年來從事該課程的教學(xué)情況，談一談如何上好雙語課，如何利用英/漢雙語這種新的語言載體將專業(yè)知識有效地傳授給學(xué)生。

一、要做好課前準(zhǔn)備

雙語課程教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于授課教師，這主要反映在備課的過程中，因?yàn)殡p語授課教師承擔(dān)著選取、組織授課內(nèi)容的重要任務(wù)。雙語教材的選取，即要考慮學(xué)生知識框架結(jié)構(gòu)，保證教材內(nèi)容的適用性，又要考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力。[3，4]一般而言，教材有原版、自編、改編等幾種選擇。對于“催化化學(xué)基礎(chǔ)”而言，其課程特點(diǎn)決定了應(yīng)選原版教材，學(xué)生可以接觸催化領(lǐng)域的前沿科學(xué)。但本科生教材難度應(yīng)適中，畢竟還有一部分同學(xué)英語水平欠缺，我們不能因?yàn)槭褂昧穗p語教學(xué)模式就忽略了雙語教學(xué)的雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視了傳授專業(yè)知識的有效性。

在備課的第一步，即教材的選擇上應(yīng)選擇語言生動、圖例清晰、邏輯性強(qiáng)的原版教材。以“催化化學(xué)基礎(chǔ)”而言，原版教材很難找到，催化化學(xué)系統(tǒng)龐雜，包括均相催化、多相催化、相轉(zhuǎn)移催化、酶催化等等，在學(xué)時(shí)較少的現(xiàn)實(shí)情況下（32學(xué)時(shí)），想讓學(xué)生催化化學(xué)的基礎(chǔ)知識有一個全面的了解，就必須從一系列原版教材中提煉內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識體系將提煉出的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)要求教師把原版教材讀懂讀透，結(jié)合中文資料充分理解并合理組織教學(xué)內(nèi)容。只有在教材內(nèi)容確定的情況下，才能保證教師教有所依，學(xué)生學(xué)有所握。

備課過程的第二步就是制作高品質(zhì)的多媒體課件。目前高校的普遍授課方式為多媒體教學(xué)，借助多媒體教學(xué)手段，授課過程可以實(shí)現(xiàn)圖文并茂、信息量飽滿等基本目標(biāo)，使專業(yè)知識的講授變得生動、形象、具體，比如“催化化學(xué)基礎(chǔ)”中的分子篩的結(jié)構(gòu)，僅依靠教師的講解很難理解其特點(diǎn)，但通過三維立體動畫展示，可以使學(xué)生清楚的了解，師生間的信息傳輸變得異常簡單，非常有利于弱化難點(diǎn)。

當(dāng)然，作為雙語課程授課教師，實(shí)現(xiàn)上述備課過程需要花費(fèi)大量時(shí)間。筆者自進(jìn)行雙語教學(xué)以來，制作“催化化學(xué)基礎(chǔ)”英/漢教學(xué)課件已經(jīng)三年，課件歷經(jīng)多次修改，每年上課前都要對內(nèi)容補(bǔ)充加以完善，目前基本可以用于正常教學(xué)。通過課件的制作，筆者深知不易。主要有以下原因：其一，課件素材的搜集要借助網(wǎng)絡(luò)和圖書，需要教師瀏覽眾多網(wǎng)站，比如中國高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)、國家精品課程資源網(wǎng)、Google學(xué)術(shù)搜索、新浪愛問、百度文庫、豆丁網(wǎng)等等，并借閱或從網(wǎng)絡(luò)下載英文原版電子書，閱讀量非常大。其二，素材的整理需要一定的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用水平，需要自學(xué)，常用的多媒體制作工具軟件有圖像處理軟件Adobe photoshop，音頻編輯軟件Sound forge、Wave studio，視頻編輯軟件Adobe premiere，三維動畫制作軟件3DSMax等。再有，就是將課件素材有機(jī)結(jié)合在一起，編輯制作成多媒體課件，還要用到軟件PowerPoint、Authorware、Director、Visualbasic等。此外，筆者還要用到化學(xué)專業(yè)軟件：Chemdraw、GaussView、ACD/ChemSketch等，用以繪制具有立體構(gòu)象的化學(xué)分子式，展示催化劑及催化反應(yīng)物種的具體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更加形象地了解和掌握化學(xué)反應(yīng)中催化作用的神奇及本質(zhì)。

備課的第三步就是準(zhǔn)備學(xué)生的further reading材料，由于學(xué)生英文水平的限制，自行閱讀英文教材和課件有一定困難，僅依靠閱讀教材、課件和課堂講授等環(huán)節(jié)，可能學(xué)生對專業(yè)知識的接受僅完成了40%~50%，如能輔以一定量經(jīng)過提煉的中文資料，學(xué)生對知識重點(diǎn)的理解和掌握才能深入全面。所以筆者在每一章節(jié)的原版內(nèi)容講授之后，都要提供一定的中文延伸閱讀材料，需要注意的是，該材料不是原版教材的翻譯，而是相應(yīng)核心內(nèi)容中文參考。筆者認(rèn)為，備課過程中第三步是否實(shí)施，從很大程度上決定了雙語教學(xué)雙重目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)。

二、要組織好課堂語言

專業(yè)課雙語教學(xué)模式的特別之處在于讓學(xué)生借助于英文思維模式學(xué)習(xí)專業(yè)知識。所以在授課過程中，教師必須使用一定比例的英語教學(xué)語言。至于漢/英語比例，并沒有明確的要求。[3]實(shí)事求是地講，在一般高等院校的大三、大四學(xué)生群體中開展純英語教學(xué)，可實(shí)施性并不強(qiáng)，雖然我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語十幾年，但英語聽力水平很低，如果教師純英文授課，對于學(xué)生而言無異于聽天書，更不要談什么教學(xué)效果。

筆者曾花費(fèi)大量時(shí)間嘗試大比例英文授課，課后一名學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生反映的問題是：“老師，你課堂上的口語太流利了，但是我都沒聽懂你在說什么，只聽懂了一句OK？”此后，筆者深入思考了這個問題，調(diào)整了授課語言的使用比例，在回憶上節(jié)內(nèi)容、引出本節(jié)內(nèi)容、總結(jié)本節(jié)內(nèi)容以及習(xí)題等環(huán)節(jié)使用英語，而進(jìn)行本節(jié)核心內(nèi)容的解釋時(shí)，英/漢比例為1∶1，并對重要詞匯進(jìn)行中英文對照解釋，具體原理的解釋采用純漢語教學(xué)。從實(shí)施效果看，語言搭配得當(dāng)，學(xué)生既熟悉了英文課堂的常用語句，也對專業(yè)知識有了很好的理解。其中一個表現(xiàn)就是在期末考試時(shí)采用純英文試卷，考試過程中學(xué)生都未曾出現(xiàn)讀不懂題目的現(xiàn)象。

三、要規(guī)劃好教學(xué)過程

早在2006年，我校迎接高等學(xué)校教學(xué)評估之前，學(xué)校對基本教學(xué)文件進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，要求上課前準(zhǔn)備好教學(xué)大綱、日歷、教案、講稿及課件，其中教案的設(shè)計(jì)中規(guī)定，每2學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容作為一個單元，進(jìn)行教學(xué)過程計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)，并明確注明每個知識點(diǎn)需要的教學(xué)時(shí)間安排。該項(xiàng)要求目前仍在實(shí)施，從這一點(diǎn)看，學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是希望教師在上課前，備課過程中提前設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)過程，這是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵所在。

一般來講，大學(xué)四年級學(xué)生具有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度，課堂氣氛較活躍，因此在進(jìn)行具體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)所設(shè)問題的大小、難易程度可以適當(dāng)提高?？梢园才旁O(shè)計(jì)討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納推導(dǎo)出問題的答案，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。比如，在何種情況下才可以考慮向體系中加入催化劑以加速化學(xué)反應(yīng)？可以集思廣益，讓學(xué)生自己通過回憶以前的化學(xué)知識來尋求答案，學(xué)生通常會從反應(yīng)條件去考慮，這一方面鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，另一方面師生互動性增強(qiáng)，活躍了課堂氣氛。當(dāng)然，在回答問題時(shí)，盡量要求學(xué)生使用英語，一般情況下使用漢語。筆者經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一般采用復(fù)習(xí)舊知識―提出新問題―討論解決辦法―引出新知識―核心內(nèi)容解釋―總結(jié)新知識―做習(xí)題鞏固新知識的教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，在“催化化學(xué)基礎(chǔ)”雙語課程教學(xué)過程中仍然采用該思路，區(qū)別在于，除解釋核心知識內(nèi)容時(shí)采用英語∶漢語比例為1∶1外，其余環(huán)節(jié)均使用英語授課。

總之，任何一部分核心知識內(nèi)容都能起到培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的目的，關(guān)鍵在于教師能否找到切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。任課教師必須按照各自的課題特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際，才更有利于提高他們的思維水平。

四、要強(qiáng)化課堂教學(xué)管理

雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，精品課程、網(wǎng)絡(luò)課堂等新興的教學(xué)載體不斷出現(xiàn)，但是在我國的大多數(shù)學(xué)校里，課堂仍是目前教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要場所，同時(shí)，教師對其教學(xué)過程的控制與調(diào)節(jié)能力對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和身心發(fā)展有重要的影響。進(jìn)行課堂管理的目的不只是制止學(xué)生的不良行為，而是要將紀(jì)律管理與教學(xué)有效地結(jié)合在一起。高校里的雙語課程普遍安排在大學(xué)三年級和四年級，筆者的“催化化學(xué)基礎(chǔ)”的授課對象是大學(xué)四年級學(xué)生，學(xué)生與老師的配合程度較之前會稍差，所以，進(jìn)行雙語教學(xué)尤其要強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。

心理學(xué)上認(rèn)為，人在心情愉快時(shí)，更容易接受事物。因此，教師上課時(shí)要充滿熱情，營造好的課堂氣氛，與學(xué)生平等相處，用自己的信任與關(guān)切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。[5]根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，教師還應(yīng)該在每節(jié)課的一開始就明確地告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么，使學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效激發(fā)求知欲。當(dāng)學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，要采用婉轉(zhuǎn)的方式，以免其他學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在習(xí)題環(huán)節(jié)，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候融入學(xué)生當(dāng)中，既可以監(jiān)督學(xué)生，又可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一定的幫助，增進(jìn)師生感情。

此外，筆者為保證學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實(shí)行課前檢查制度，以保證學(xué)生在課堂外有一定的閱讀英文原版教材的機(jī)會，有助于英語思維能力的培養(yǎng)和提高，并在課后將中文閱讀資料目錄提供給學(xué)生，用于鞏固專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果。

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