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中學的學習方法范文第1篇

我們都深深的知道，好的學習方法的培養(yǎng)，比學習任何知識更重要，良好的學習習慣將受益終身，因此，如何讓學生學好化學，教師應加強引導和啟發(fā)，學生也主動積極的去嘗試尋求一種適合于自己的基本方法，現(xiàn)在就我在教學過程中的一些體會和基本方法介紹如下：

1課前預習

化學課本是依據教學大綱系統(tǒng)地闡述教材內容的教學用書，抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規(guī)律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力。因此在閱讀過程中一定要重視問題的思考和解決，至少是嘗試解決，教科書中有“討論”及課后習題，學生通過閱讀應當試著去解決這些問題，這才達到了閱讀的效果。實踐證明，帶著問題閱讀能使理解更敏銳、更深刻，是一種行之有效的方法。

2聽課階段

學生的積極性雖然很高，但聽課的方法不當，成績也不會很好。要坐到耳到、眼到、心到、手到。耳到是聽教師和同學們發(fā)出的信息，具體地說是聽教師如何闡明觀點，怎樣理解教材，此外還要聽同學們的發(fā)言，用他們對知識的理解來啟發(fā)自己；眼到：即注意觀察實驗的步驟和現(xiàn)象；心到：即腦想，就是多問為什么，實現(xiàn)師生互動；手到：就是記筆記，記筆記不能只記教師的板書，要讓他們著重記下教師講解中闡明問題的思路和方法，記下別人對問題獨特的見解和思維方法，還要記下自己不懂的問題，然后不懂的問題還要請教同學或老師。

3對比

化學概念之間通常存在著本質的區(qū)別與內在的聯(lián)系，不是意義相近就是意義相反。如氧化反應與還原反應、氧化劑與還原劑、氧化產物與還原產物、金屬性與非金屬性、酸堿中和反應與鹽的水解反應、原電池與電解池等，這些概念的意義恰好相反。而同位素與同素異形體、芳香烴與芳香族、蒸餾與分餾等，則意義相近。只有進行歸納對比，就容易弄清各組概念之間的本質區(qū)別和內在聯(lián)系。

4科學的記憶方法

記憶的好壞取決于對某一事物的理解，取決于已有的知識結構、個人經驗。有關的知識，經驗愈豐富，知識結構愈完善，對事物的理解愈牢固，與這些事物相關的記憶也就與愈牢固?；瘜W是文科性質非常濃的學科，記憶方法在化學上的作用最為明顯。學生不能依靠短促突擊、反復練習，形成重復記憶、死記硬背，這樣必定增加學生的學習負擔，降低學習的興趣和主動性，反而起到事倍功半的結果。所以我們應運用記憶規(guī)律，從而提高化學教學的記憶效果，使學生理解所學內容并把它系統(tǒng)化，在此基礎上，再有效地組織復習或練習，重視并落實學生記憶品質的培養(yǎng)。對化學概念和化學用語等掌握的熟練程度是決定化學學習成績的主要因素。那么有那些好的記憶方法：⑴理解記憶法。能死記硬背記下來不忘掉故然好，可化學畢竟是理科，有些知識如果理解了，是很容易記住的，甚至有些知識如果你不理解，就根本沒法記。⑵順口溜。如常見的化合價表、金屬活動順序表、元素周期表的結構、鹽類的水解規(guī)律、鹵代烴在強堿液中反應的產物。⑶對比記憶法。對于易混、易錯的基本概念、化學實驗操作、制作裝置、實驗現(xiàn)象等可采用。如：氧化-還原反應中只記住氧化與還原，被氧化與被還原，氧化劑與還原劑，氧化性與還原性，氧化產物與還原產物等概念的一方就行了。

5復習階段

處處留心，時時總結。每學完一章或進行學期、學年、升學的總復習，指導學生進行知識規(guī)律的小結，把分散于各章共同性找出來，就成了學習的規(guī)律。這樣既訓練了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生的歸納能力。如：易混的知識點采用列表法區(qū)別，相互聯(lián)系的知識點采用大括號圖法記憶，同一元素的單質與化合物的化學性質采用網絡法聯(lián)系，需強記的內容可采用諸如編造歌訣，利用諧音、聯(lián)想記憶等方法。

6完成作業(yè)

中學的學習方法范文第2篇

關鍵詞：數學學習方法

學習方法是通過學習實踐，總結出的快速掌握知識的方法。因其以學習掌握知識的效率有關，越來越受到人們的重視。那么，初中數學的學習方法有哪些呢？筆者結合自身的教學實踐及學生的總結簡述如下，僅供大家參考：

一、預習方法

預習是上課前對即將要上的數學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便掌握聽課的主動權。由于預習是獨立學習的常嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點，關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能在聽課中得到檢驗，加強或矯正，有利于提高他們的學習和養(yǎng)成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環(huán)。在指導學生預習時應要求學生做到：一是粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節(jié)知識的概貌。二是細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。

二、初中生課上的學習方法

課堂學習是學習過程中最基本，最重要的環(huán)節(jié)，要堅持做到“五到”即耳到、眼到、口到、心到、手到；

1、看：就是上課要注意觀察，觀察教師板書的過程、內容、理解老師所講的內容。

2、聽：就是直接用感官接受知識，應在聽的過程中明確：

（1）聽每節(jié)課的學習目的和學習要求；

（2）聽新知識的引入及知識的形成過程；

（3）理解教師對新課的重點、難點的剖析；

（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現(xiàn)。

3、思：就是指思考問題，要做到：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，要善于大膽提出問題，如：本節(jié)課教師為什么要這樣講？這道題為什么要這樣做？等等；（3）善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；（4）樹立辯證意識，學會反思。

4、記：就是指記課堂筆記。

（1）記筆記服從聽講，要結合教材來記，要掌握記錄時機；

（2）記要點、記疑問、記易錯點、記解題思路和方法、記老師所補充的內容；

（3）記小結、記課后思考題。記是為聽和思服務的。記筆記有助于將知識簡化、深化、系統(tǒng)化。

三、完成作業(yè)的方法

課后往往學生容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，更起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環(huán)節(jié)的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思。

通常，數學作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運用所學的知識和方法。因此，在做作業(yè)前許要先復習，在基本理解與掌握所學教材的基礎上進行，否則事倍功半，花費了時間，得不到應有的效果。

解題，要按一定的程序，步驟進行。首先，要弄清題意，認真讀題，仔細理解題意。如哪些是已知的數據，條件，哪些是未知數，結論，題中涉及到哪些運算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系的，能否用圖表示出來等，要詳加推敲，徹底弄清。其次，在弄清題意的基礎上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結論之間的聯(lián)系?；貞浥c之有關的知識和方法，學過的例題，解過的題目等，并從形式到內容，從已知數，條件到未知數，結論，考慮能否利用它們的結果或方法，可否引進適當輔助元素后加以利用；是否能找出與該題有關的一個特殊問題或一個一般問題或一個類似問題，考察解決它們對當前問題有什么啟發(fā)，能否把條件分開，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達到所求結果等等。這就是說，在探索解題過程中，需要運用聯(lián)想，比較，引入輔助元素，類比，特殊化，一般化，分析，綜合等一系列方法，并從解題中學會這一系列探索的方法。在探索解題方法中，如何靈活運用知識和方法具有重要意義，也是培養(yǎng)能力的一個極好機會。第三，根據探索得到的解題方案，按照所要求的書寫格式和規(guī)范，把解題過程敘述出來，并力求簡單，明白，完整。最后，還要對解題進行回顧，檢查解答是否正確無誤，每步推理或運算是否立論有據，答案是否詳盡無遺；思考一下解題方法可否改進或有否新的解法，該題結果能否推廣等，并小結一下解題的經驗，進而發(fā)展與完善解題的思想方法，總結出帶有規(guī)律性的東西來。第四，在作業(yè)書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。指導時應教會學生（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

中學的學習方法范文第3篇

在下，對于數學的教學方法，教學模式是多樣的，靈活的，應變的。在一堂課中所運用的方法也不是單一的。要靠不同的教學方法來激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，使知識在學生腦海中留下深刻的印象，同時也不能靠單一的教學方法和一窮不變的教學模式培養(yǎng)學生的綜合能力。許多教師把教學方法與教學模式分為啟發(fā)式、講授式、游戲式、討論式、觀察式等等，但是所有的教學方法和教學模式都應從學生這一主體的特點和教學內容出發(fā)進行選擇。教學過程中，教師的組織教學、教學模式、教學方法與學生的學習方法是互動的。在教學前，教師應認真做好各項具體工作：課前心理準備、教學用具準備、課堂教學設計與構思、教學中可能會出現(xiàn)的各種問題準備、教學方法的選擇與變化等等。本人經過教學實踐，結合我校教師的一些實踐經驗歸納成以下幾種教學模式或教學方法。

一、自主探究式學習法

自主探索是讓學生自主學習、自主探索、自主研究的一種課堂教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在新課程標準實施以來在各學科都應用得較為廣泛，且在教學中能更好地激發(fā)學生的學習積極性，主動性，讓學生自己去探討新知識的來由并研究其特征，探索其在實際生活中的應用價值。鍛練了學生的思維能力，理解能力，增強了學生學好數學的自信心。學生會把自主學習結果看成是一種成功，從而產生一種成就感和喜悅感，激發(fā)了學生對整個學習過程的堅強自信心和自主探索、自覺鉆研的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。使學生明白數學中看似深奧的知識，只要積極探索，認真思考就能很快解決。數學來源于生活，又更好地應用于生活。

二、小組討論學習法

這種模式以學生為主，讓學生分組共同協(xié)作商量和討論教師提出的問題，與教師形成一種互動的方式，小組討論有利于培養(yǎng)學生集體主義思想，課堂上小組討論有利于在學習數學的過程中分類思想、綜合思維能力、理解能力的培養(yǎng)。同時也能培養(yǎng)學生與學生、學生與教師相互交流的能力，能增進同學之間、師生之間的感情，通過小組討論可從多角度獲得解題思路和思維途徑，往往是討論和交流融為一體，在討論中理解，在交流中加深印象。

這樣可以增強課堂教學效果，比教師直接講授要好得多，對學生的學習起到推動作用，教師也能從中得出意想不到的收獲。

三、發(fā)現(xiàn)式學習方法

發(fā)現(xiàn)式學習方法是繼自主探索式學習法、小組討論學習法之后的又一種以學生為主體的教學模式和方法，通過閱讀教材來發(fā)現(xiàn)新知識、發(fā)現(xiàn)新問題、發(fā)現(xiàn)新的解題思路和解題方法、發(fā)現(xiàn)數學規(guī)律、發(fā)現(xiàn)學生容易出問題的地方。這樣學生對新的知識有一種優(yōu)先掌握的心理，且學生對自己所發(fā)現(xiàn)的知識、問題、思路和方法有較深刻的印象，對學生掌握知識很重要，找到了發(fā)現(xiàn)知識的渠道。有時候，還可能會使學生突發(fā)奇想，象某些數學家一樣提出一些稀奇古怪的數學問題。還會促進學生學習數學的學習積極性，有利于提高課堂教學的質量。

四、演示與表演學習法

演示教學法是數學教學乃至所有學科的教學最基本的、最普遍使用的一種模式。主要是教師演示課堂教學內容和講述新的知識內容。有的教學內容無需學生去進行探究和發(fā)現(xiàn)，如定義、概念和公理等。這些內容我們都是直接講述或借助教學用具進行演示或說明理論知識的形成。

五、寓教于樂的游戲學習法

新版數學教材安排的內容生動有趣，課題就像一個香餑餑，很誘人的。如：有趣的七巧板，日歷中的方程，一百萬有多大等等。教學內容也變得具有很強的趣味性、游戲性，如：臺球桌面上的角，變化的魚。很多教學內容穿插了游戲內容，如：游戲公平嗎，一定能摸到紅球嗎等等。教材內容更加符合中學生好動好玩的心理特點。利用游戲既可鍛練學生的膽量，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)集體主義思想。游戲可以讓學生放松學習壓力，以輕松的心情進入學習狀態(tài)。從游戲中獲取知識，又把知識運用于游戲之中。

六、問題式教學法

問題式教學方法是將需要學習的新知識編排成一個個聯(lián)系密切的問題，讓學生對每一個問題進行思索、討論、最后作答。學生在討論過程中同樣有相關的問題提出，問題提得越多，對知識掌握越牢固，教師在其中起引導點撥的作用。

七、反饋訓練教學法

中學的學習方法范文第4篇

關鍵詞：小學數學；學習習慣；養(yǎng)成教育；實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-050-01

在教學實踐中，學生學習的過程就是形成習慣的過程。不同的學習習慣對于思維能力與數學能力的提高起著不同的作用。因此，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。那么在小學數學教學中，應該培養(yǎng)學生哪些良好的學習習慣呢？

一、增強課堂互動，著力培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣

認真傾聽是良好學習習慣的重要組成部分，也是人與人交往中體現(xiàn)出一個人良好修養(yǎng)的重要標志?！罢J真傾聽”這個習慣并不是與生俱來的，而是需要經過長時間、多渠道地培養(yǎng)和訓練的。例如數學新教材中，引入了許多學生們喜愛的卡通形象和童話故事等富有濃郁的生活氣息的內容。在教學中要充分利用教材資源，創(chuàng)設生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習的興趣，如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、……），圖片（孫悟空、哪吒……），水果（香蕉、桔子……）]，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。有的說把這些東西都放在一起，有的說把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起等等。教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。這樣就將知識與實際生活密切聯(lián)系了起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，讓課堂互動起來，學生參與了知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，體驗了成功。自信心增強了，注意力集中了，認真傾聽的好習慣也培養(yǎng)了。

因此如果學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發(fā)言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，能做到多思、多講、多說。這樣就保證了課堂教學活動有效地進行，活而不亂，同時也促進了學生健康全面地發(fā)展。

二、注重引導發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生善于提問的習慣

在小學數學教學中培養(yǎng)學生善于提問的習慣，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質教育起著積極的作用。要養(yǎng)成提問的習慣首先要培養(yǎng)學生質疑興趣，使其樂于提問。要教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。其次要幫助學生消除心理障礙，使其敢于提問。

比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。然后通過多說多做多想，使學生勤于提問，比如在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”、“分數的基本性質”、“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能作除數？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。再則教給學生提問方法，使其善于提問。由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。所以要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。

因此在教學中教師必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問并最終養(yǎng)成善于提問的習慣。

三、促進相互交流，著力培養(yǎng)學生合作學習的習慣

《數學課程標準》中指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法?！闭n程標準把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加生動、活潑地學習，因此我們要關注學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣。如在組織小組合作學習時，組內成員要有具體的明確分工，合理分工是提高小組合作學習效率的重要措施之一。要根據研究內容的不同，學生的特長、個性差異，在教師指導下或由小組成員民主協(xié)商自行分工。教師應熱切關注整個學習活動，充分發(fā)揮每個小組成員的作用與優(yōu)勢，使他們都有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的機會，提高學生的參與度，增強學生的責任感，從而使每位學生都能學會合作，以保證合作學習取得最佳成效。

四、積極搭建平臺，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考的習慣

中學的學習方法范文第5篇

一、探究性學習在初中數學教學中的重要性

探究性學習方法不僅是一種先進的教學理念，而且是新課程標準的基本要求，為更好地實現(xiàn)教學目標和完成教學任務服務，其重要性體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）探究性學習法更能體現(xiàn)新教材的基本要求

新課標重視探究性學習的教育功能，“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者”，“教學中要培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導他們學會合適的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎?！睆娬{學習過程和方法的學習。在學生學習知識的過程中，掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學習興趣，增強探究能力。

（二）更能體現(xiàn)學生能力發(fā)展的需要

現(xiàn)代教育教學方法把探究性學習運用到教學當中，為學生享有自由創(chuàng)造、探究學習提供了民主和諧的教學環(huán)境。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是我國當前教育教學改革的首要任務，也滿足學生自身發(fā)展的要求。

（三）新課標要求學習方式的探索創(chuàng)新

隨著社會的不斷進步，將來社會所需的人才類型的轉變，需要數學教育從“為了獲得數學知識”，轉向“為了獲得數學能力和數學態(tài)度”，即鼓勵學生主動探究問題，加深數學基礎知識的掌握，解決數學學習中的問題。只有初中數學教學實施以探究性學習為主，才能真正改進學生學習方式和方法，形成“自主、合作、探究”的學習方式。

二、如何在初中數學教學中應用探究性學習

為了更好地讓數學探究學習方法得到廣泛應用，首先要了解其內涵，以及在數學課堂教學中如何創(chuàng)設探究性的問題。

（一）初中數學探究性學習的教學情境設置

探究是從問題的產生而開始的，而問題又不能脫離情境的創(chuàng)設。在數學學習過程中，學生通過仔細觀察來發(fā)現(xiàn)問題，運用比較，分析，結合已經掌握數學知識，探究合作交流，使學生的數學思維得到鍛煉。

教師在課堂教學設計中多設置這樣的問題，以此增加學生探究學習的機會。

例如，在“平行四邊形的特征”教學中，教師若先讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征。學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確。從而激發(fā)學生自主學習和探究的熱情。以此形成學習交流的小組，自主分析，得出結論。教師加以引導，學生積極主動地思考，師生合作交流，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。類似問題的創(chuàng)設，應用于數學教學當中，能創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，有利于學生自身發(fā)展，養(yǎng)成探究學習的習慣，同時也有利于提高數學教學質量。

（二）探究性學習的內涵

探究性學習是學生在教師的指導下，自主合作探究，通過嘗試、體驗、實踐等一系列學習過程，培養(yǎng)學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，形成學習興趣。使學生掌握基本的數學知識，掌握基本學習技能和基本的數學思維方式。

數學探究性學習方法是以探究數學問題為主的教學方法，教師依據新的課程標準，把現(xiàn)行的數學教材作為探究性學習的基本內容，教師在課堂教學過程中起指導作用，發(fā)揮學生主體地位，讓學生自主結合實際生活經驗，表達自己的看法，利用自己的數學知識解決實際問題。

三、初中數學探究性學習的教學評價

（一）探究性學習是學生應該掌握的學習基本形式，學生通過不斷地探索，發(fā)現(xiàn)，在這個過程中獲得自身發(fā)展。傳統(tǒng)教學中學生接受知識是被動，消極的，對數學知識的認識不深，課堂教學枯燥乏味。而開展探究性學習，把學生培養(yǎng)成主動、積極獲取知識的探究者。學生通過課堂教學主體實踐活動，在探究中學，在學中探究，教、學、探究為一個有機整體，直接經驗和間接經驗相互交流，知識理論與實踐活動相統(tǒng)一。

（二）探究性學習方法的運用，也對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師要了解一般性數學教學的探究形式，改變傳統(tǒng)的教學觀念，深入開展探究性教學，創(chuàng)設開放性的教學情境，多樣的探究性問題的創(chuàng)設，是教學課堂不再是教師的一言堂，通過學生對問題的不斷探究，確立了學生在課堂教學中的主體地位，使學生從被動的、接受性的、機械式的學習方式向主動的、探索性的、發(fā)現(xiàn)式的學習方式轉變，讓學生體會到學習數學的樂趣，體驗數學探究性學習的過程，掌握數學探究的方法。