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初中物理教育敘事范文第1篇

為了有效推進(jìn)物理新課程的實(shí)施，作為物理教師而言，應(yīng)著力注重進(jìn)化自身的專(zhuān)業(yè)理念，這同時(shí)也反映了物理課程改革的緊迫性和必要性。教師專(zhuān)業(yè)理念的更新發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷和深化的過(guò)程。那么如何增進(jìn)物理教師新課標(biāo)理念的形成呢？

策略一：愛(ài)崗敬業(yè)，在工作中激勵(lì)自己

物理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)一步的改造急需一支愛(ài)崗教業(yè)的事業(yè)型研究型的物理教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低，不僅決定著物理新課程改革的成功，也影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和命運(yùn)。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，沒(méi)有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就無(wú)法落實(shí)。教師要關(guān)注自身的發(fā)展途徑和過(guò)程，不斷促進(jìn)自我對(duì)教學(xué)行為的反思，使自我持續(xù)不斷的革新和永無(wú)止境的探索。在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榉敝氐纳龑W(xué)壓力，老師的心情常常是壓抑的；教師只有熱愛(ài)自己的工作，找到讓自己快樂(lè)的窗口，并努力營(yíng)造快樂(lè)的環(huán)境，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。

策略二：不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自己

有一天我上課前，有學(xué)生問(wèn)“嫦娥一號(hào)”為什么要經(jīng)過(guò)三次變軌，而不直接飛向月亮？當(dāng)時(shí)我巧妙地回避了學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題。由此我感覺(jué)到經(jīng)過(guò)一段安穩(wěn)而平靜的教書(shū)生活后，我們不但欠缺許多新知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)還有一種習(xí)慣性的拒絕。因此，在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，這也是教師成長(zhǎng)的一種途徑。當(dāng)前，教師最大的問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí)，甚至是不學(xué)習(xí)。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的新理念、新動(dòng)向，如果不了解教育政策、教育形勢(shì)和教育改革的趨勢(shì)，就無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)。

從客觀上講，教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動(dòng)負(fù)擔(dān)沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué)，生怕把不好關(guān)，考不出好成績(jī)。于是，“沒(méi)有時(shí)間”成了不學(xué)習(xí)的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來(lái)就不豐厚的底蘊(yùn)就更加薄弱。我們發(fā)現(xiàn)，教師不重視學(xué)習(xí)的原因不是“沒(méi)時(shí)間”，而是沒(méi)有欲求、沒(méi)有渴望、沒(méi)有習(xí)慣。因此，要在教師中興學(xué)習(xí)之風(fēng)，要千方百計(jì)地把教師們從非教學(xué)活動(dòng)中解放出來(lái)，促其通過(guò)學(xué)習(xí)，把精力用在潛心鉆研教學(xué)上。要使教師們懂得，學(xué)習(xí)是自身修養(yǎng)和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學(xué)習(xí)之路、走進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的惟一途徑。因此，作為物理教師可以做以下幾點(diǎn)嘗試：

1、了解一些常見(jiàn)的物理教學(xué)雜志：如：物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報(bào)、中學(xué)理科月刊、一些報(bào)紙：物理天地、數(shù)理化天地等。

2、多讀一些理論書(shū)籍：如：物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等。

3、了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：如：丁玉祥物理網(wǎng)（免費(fèi)）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網(wǎng)中學(xué)物理。

策略三：不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中研究自己

一個(gè)實(shí)踐者，可能會(huì)由于長(zhǎng)期身處狹小的某一實(shí)際境遇之中，卻未必能夠?qū)ψ约荷磉吤咳瞻l(fā)生的與自己職業(yè)環(huán)境相關(guān)的事件具有明確的意識(shí)。教師正是身處這種能夠產(chǎn)生真知灼見(jiàn)卻又頗為狹小的境遇之中。20世紀(jì)70年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀點(diǎn)，促進(jìn)了行動(dòng)研究的興起。行動(dòng)研究是系統(tǒng)的反思性探究活動(dòng)；它由教師直接針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查與研究；行動(dòng)研究的目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使之達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。

物理教師的工作特點(diǎn)就是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教師要重視信息收集與整理，努力把教學(xué)中存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。如何利用日常的教學(xué)工作選擇研究的問(wèn)題和搜集重要的信息，如何勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累教育研究的第一手資料，都是十分重要的。

實(shí)際上，學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生上課時(shí)對(duì)問(wèn)題的回答、學(xué)生的言談舉止、學(xué)生的考試情況、學(xué)生閱讀課外物理讀物的情況等等，都是課題研究所需的重要信息。教師要善于從那些“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象中分析出規(guī)律性的東西。

同時(shí)，教師還要善于積累工作中思維的火花，不斷強(qiáng)化成果意識(shí)和成才意識(shí)。做一個(gè)思考的老師，而思維的火花往往會(huì)在你入睡后的那一瞬間，或者是在你醒來(lái)的那一時(shí)刻，有時(shí)甚至是在凌晨乃至你的睡夢(mèng)中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。

有堂課我講《慣性》，學(xué)生表情很是迷茫，下來(lái)后我也感覺(jué)也很是失敗，我知道學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變不理解，問(wèn)題出在那里呢？后來(lái)發(fā)現(xiàn)，是我在講牛頓第一定律的時(shí)候，物體受力跟運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系講解不清造成的。因此，經(jīng)常及時(shí)的將教學(xué)中的感悟，以及學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的新想法記錄下來(lái)，定期的整理，這是很有必要的。

策略四：提高專(zhuān)業(yè)能力，用專(zhuān)業(yè)能力提高自己專(zhuān)業(yè)化水平

物理專(zhuān)業(yè)能力包括：板書(shū)和版畫(huà)模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達(dá)能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、教材分析能力。如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提高，可以鼓勵(lì)教師參加市區(qū)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行高一級(jí)學(xué)歷進(jìn)修，外出交流等。

另外，教師專(zhuān)業(yè)提高首先要立足一個(gè)“新”，因?yàn)榻處熓且粋€(gè)面向未來(lái)的職業(yè)；其次要著眼一個(gè)“寬”，教師要注意不斷拓寬知識(shí)面，滿(mǎn)足教學(xué)的需要；再次適當(dāng)注意一個(gè)“專(zhuān)”，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實(shí)一個(gè)“用”，即加強(qiáng)理論與知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

策略五：不斷反思，在反思中提高自己

為了適應(yīng)新課標(biāo)，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個(gè)反思型的研究者，才能成為教學(xué)改革的主動(dòng)參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗(yàn)行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實(shí)踐。

教師反思的內(nèi)容可分為三個(gè)層面：第一層面上，反思的重點(diǎn)是課堂教學(xué)情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應(yīng)該批判性的反思分析教育實(shí)踐過(guò)程中的一切行為的合理性，分析解決教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。第三個(gè)層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

策略六：撰寫(xiě)教育敘事和教學(xué)案例，不斷總結(jié)和提高

教育敘事就是對(duì)教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念進(jìn)行研究。對(duì)于教育科研來(lái)說(shuō)，這些從教師自身實(shí)踐衍發(fā)的案例、思考和經(jīng)驗(yàn)具有專(zhuān)業(yè)理論研究無(wú)可比擬的針對(duì)性、真實(shí)性和情境性。這些鮮活的案例勝過(guò)任何枯燥的理論和說(shuō)教，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，善于累積，把觀察和經(jīng)歷的教育故事、教育問(wèn)題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來(lái)，有助于教師的專(zhuān)業(yè)的反思能力的提高。

教師在撰寫(xiě)案例時(shí)，可以遵循下列階段。

（1）首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析。

（2）對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例，進(jìn)行寫(xiě)作形式上的分析。

（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說(shuō)出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過(guò)的疑難或兩難問(wèn)題。在這其中，尤其對(duì)那些兩難問(wèn)題要予以特別關(guān)注。問(wèn)題意識(shí)或者說(shuō)問(wèn)題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個(gè)基點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

（4）把所有問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，匯總成不同范疇。教師提出的問(wèn)題，難免相互之間有交叉、重合，問(wèn)題與問(wèn)題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問(wèn)題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問(wèn)題匯總成一個(gè)類(lèi)別，使問(wèn)題本身變得清晰就尤為必要了。

（5）教師分頭撰寫(xiě)案例初稿，篇幅限定在2000字左右。教師在頭腦風(fēng)暴中提到的各個(gè)不相同的論題，經(jīng)過(guò)歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來(lái)可以讓每個(gè)教師或幾個(gè)教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫(xiě)案例初稿。初稿的篇幅不必太長(zhǎng)，可限定在2000字左右。在寫(xiě)作時(shí)，一要考慮界定的問(wèn)題是否清晰，二要考慮表達(dá)方式是否得當(dāng)。

（6）舉行案例會(huì)議，就所寫(xiě)案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。舉行案例會(huì)議討論可以有這樣兩種形式，一種是3～4位教師圍繞一位教師寫(xiě)的案例進(jìn)行討論，另一種是3～4位教師同時(shí)展示自己的案例，圍繞這3～4個(gè)案例進(jìn)行討論。這樣一個(gè)階段有些類(lèi)似于案例教學(xué)過(guò)程中的小組討論。教師對(duì)教學(xué)所做的這樣的評(píng)論，也就為日后的教學(xué)提供了一個(gè)有用的檔案。

對(duì)于一位追求成功、善于反思的物理教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)不同學(xué)生的反應(yīng)；因此，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

[1]廖伯琴主編．《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)──初中物理》．東北師范大學(xué)出版社 2003年

初中物理教育敘事范文第2篇

【關(guān)鍵詞】物理教材;內(nèi)容轉(zhuǎn)化;內(nèi)容策略

The physical teaching material content transforms as the course content strategy

Wu Jing Yao Wei Ma Bicheng et al.

【Abstract】The popular education publishing house compulsory education curriculum standard experiment textbook “Physics” the new teaching material content strengthened with the student life, the modern society and technological progress contacting, guides the student thorough society and the scientific field diligently carries on the observation and the experience, raises student’s innovative spirit and the practical ability; The teaching material requests the teacher to pay attention to student’s emotion, the manner in the teaching, studies for the student academic society, lifelong studies lays the foundation found. How does the greatest degree use the new teaching material, manifests the new curriculum idea fully, realizes the education for all-around development truly, needs each kind of high quality talented person for the party and the national construction raise. I thought: Must transform the thought that changes protestantism law; Must the collective prepare a lesson, display educational research group’s superiority; Must “the lamination teaching, the classified instruction”; Must innovate the study way, carries on the effective teaching.

【Key words】Physical teaching material; Content transformation; Content strategy

1 課題提出的意義及歷史背景

人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》新教材內(nèi)容加強(qiáng)了與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，努力引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教材要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。要求積極做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。促進(jìn)課程、教材、教學(xué)之間的相互轉(zhuǎn)化、促進(jìn)和融通使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。該教材的教學(xué)實(shí)踐得到了社會(huì)的認(rèn)可，大部分初中物理教師認(rèn)為新教材體現(xiàn)了改革精神，切實(shí)可用。但是，仍有一些教師對(duì)新教材茫然不適，覺(jué)得教材順序亂了套，經(jīng)驗(yàn)失靈，內(nèi)容簡(jiǎn)單，試題難命。按傳統(tǒng)方式，試題不是太容易就是超綱，這說(shuō)明新教材的確不合應(yīng)試教育的口味。因此，如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性干擾，正確使用新教材，使我們初中物理教學(xué)全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題。我認(rèn)為，要真正用好新教材，提高教學(xué)質(zhì)量，根本在于走出誤區(qū)，改革教法。如何最大程度用好新教材，充分體現(xiàn)新課程理念，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為黨和國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)需要的各類(lèi)高素質(zhì)人才。我認(rèn)為：必須要轉(zhuǎn)變思想，革新教法；必須集體備課，發(fā)揮教研組的優(yōu)勢(shì)；必須“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”；必須革新學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效教學(xué)。

2 課題研究的方法

初中物理作為九年義務(wù)教育的一門(mén)課程，必須為實(shí)現(xiàn)這個(gè)總的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。過(guò)去的許多年中，初中物理教學(xué)在改革方面雖取得了很大成績(jī)，但始終沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學(xué)要求被不適當(dāng)?shù)匕胃?，講授往往是“滿(mǎn)堂灌”，作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”，使本來(lái)有趣實(shí)用的初中物理，變成了對(duì)多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的課程。

2.1 轉(zhuǎn)變教育思想，革新教法:教育思想的轉(zhuǎn)變，是用好教材，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視新教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕新教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率。可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變觀念，是用好新教材的前提。只要我們?cè)谟^念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學(xué)大綱和教材的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，新教材的使用必將既能減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)需要的各類(lèi)高素質(zhì)人才。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革，教學(xué)方法脫離不開(kāi)教育觀念和教學(xué)目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學(xué)不僅要傳授物理知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法較陳舊，不符合素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)新教材的特點(diǎn)，我們應(yīng)該改革教學(xué)方法，變注入式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)為啟發(fā)式教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。新教材雖然降低了難度，但對(duì)教師的教學(xué)水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了。新教材編者的用心良苦，突出了物理知識(shí)的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺(jué)學(xué)習(xí)，教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)意圖；知識(shí)的傳授應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，通過(guò)想一想、做一做擴(kuò)大教學(xué)效果，而不能以偏題怪題讓學(xué)生鉆“牛角尖”；漫畫(huà)或插圖內(nèi)涵豐富，相關(guān)的物理知識(shí)、含義盡在其中，切不可走馬觀花，一晃而過(guò)；新教材知識(shí)面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應(yīng)不同程度的學(xué)生，教學(xué)中一定要對(duì)所有學(xué)生一視同仁。

上述種種觀點(diǎn)，宏觀上屬教學(xué)方法的范疇，教學(xué)中非如此不可。至于每一個(gè)物理概念的具體教法，當(dāng)因人、因教學(xué)內(nèi)容而異，應(yīng)該是百花齊放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學(xué)原則相違背，否則又會(huì)走上應(yīng)試教育的老路。對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)比單純的傳授知識(shí)更重要，較強(qiáng)的能力受益終身，而有些物理概念和規(guī)律，初中階段知道即可，對(duì)過(guò)深的科學(xué)道理的理解，隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)和知識(shí)積累，自然會(huì)“水到渠成”。

2.2 發(fā)揮學(xué)科組的優(yōu)勢(shì)，集體備課:在新教材教學(xué)中，充分發(fā)揮物理備課組的優(yōu)勢(shì)，聚眾人之智慧，展現(xiàn)備課組每一個(gè)教師的特點(diǎn)，努力挖掘新教材的功能，采取有效的教育教學(xué)策略和教育方法，激活、喚醒每一個(gè)學(xué)生的潛能，在教育教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供和搭建參與學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析，解決問(wèn)題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，熱情的參與者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)新教材，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去嘗試：

2.2.1 努力創(chuàng)造條件，做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn):新教材中有著眾多的實(shí)驗(yàn)和探究，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐努力的素質(zhì)教育思想，然而其中不少實(shí)驗(yàn)是過(guò)去教材中沒(méi)有的，教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校缺乏器材。為此我們?cè)趥湔n時(shí)首先認(rèn)真地把所有演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都做一遍，以得到體驗(yàn)和感受，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成功的要點(diǎn)和關(guān)鍵，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法和器材。經(jīng)過(guò)備課組的共同探討，大家認(rèn)為，可以讓學(xué)生在自己還不甚理解的時(shí)候就先實(shí)驗(yàn)，滿(mǎn)足他們的好奇心（其實(shí)這也是一種學(xué)習(xí)），教師這時(shí)的主要任務(wù)是防止出事故和找出學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功的主要原因，然后教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功的原因，最后讓學(xué)生再做一次實(shí)驗(yàn)，這樣利用同樣的教學(xué)時(shí)間卻取得了更好的教學(xué)效果。所以良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，不但體現(xiàn)了新教材的觀察、探究和實(shí)驗(yàn)功能，也優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了我們的教學(xué)效益。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空:在課堂教學(xué)中我們備課組在備課時(shí)努力根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際創(chuàng)設(shè)引入知識(shí)的情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，去激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣。我們通過(guò)精心的制作課件、精心的設(shè)計(jì)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、精心的設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，努力使學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀潛移默化地受到教材的影響，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)發(fā)生，發(fā)展的過(guò)程，不斷深入地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。

新教材的內(nèi)容不是封閉性的，我們利用教材的彈性和開(kāi)放度。在教學(xué)之余成立了學(xué)生研究小組，讓學(xué)生自己收集、整理信息，制作課件，激發(fā)他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)形象思維和邏輯思維的能力，把教學(xué)延伸到課堂之外。教材中常有“科學(xué)世界”、“STS”、探究這樣一類(lèi)問(wèn)題，我們總是放手讓學(xué)生們?cè)谡n外自己探討，我們認(rèn)為不同的學(xué)生會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)用不同的思維、實(shí)驗(yàn)得到不同的結(jié)論，有的對(duì)、有的錯(cuò)，有的有道理，有的甚至毫無(wú)道理，但沒(méi)有什么可大驚小怪的。我們備課組認(rèn)為新教材設(shè)計(jì)這些問(wèn)題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵(lì)學(xué)生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中把功夫下到課堂之外，既能利用社區(qū)、家長(zhǎng)等各方面的資源，又在了解和指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)了新教材的功能。從而不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化他們自立學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿著情感熏陶和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.2.3 增加教學(xué)中的信息技術(shù)含量，提高課堂教學(xué)的效率:我們備課組經(jīng)常運(yùn)用不同的現(xiàn)代教育手段來(lái)處理新教材的教學(xué)。比如，我們還利用網(wǎng)絡(luò)上課，設(shè)計(jì)了專(zhuān)題的內(nèi)容，專(zhuān)題的練習(xí)，師生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)、交流、答題。我們嘗試把課堂教育教學(xué)模式引向多媒體、電腦網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，不但促進(jìn)教育教學(xué)的革新，豐富教育教學(xué)形式，還增加課堂教學(xué)的容量，增強(qiáng)教學(xué)中觀察和思維、演繹和歸納、分析與綜合的直觀性，取得了良好的教學(xué)的效率。

2.3 重點(diǎn)采用“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”:長(zhǎng)期以來(lái)，初中物理教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類(lèi)學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿(mǎn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)?？傊龅矫嫦蛉w，因材施教。

2.4 革新學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效教學(xué):我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。在全面推進(jìn)至素質(zhì)教育的今天進(jìn)行有效教學(xué)顯得尤其重要。變革學(xué)習(xí)方式，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)，是新課程的基本理念，也是新教材的宗旨所在。我以為主要做到以下幾點(diǎn)：

2.4.1 突出學(xué)生主體地位:老師在上課時(shí)，要大膽地給時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，要給足時(shí)間讓學(xué)生討論，辨論，議論，要給足時(shí)間讓學(xué)生思考，只要時(shí)間有效地化在學(xué)生身上，我覺(jué)得就充分地用好了新教材。

2.4.2 舉例頗具代表性:舉例包括例題、作業(yè)、練習(xí)、生活中的現(xiàn)象，要具有代表性，典型性。作為教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的效益，那么你所選的例題、作業(yè)、練習(xí)、生活中的現(xiàn)象就必須恰當(dāng)，呈現(xiàn)方式恰到好處，能夠以點(diǎn)概面，能夠讓學(xué)生在例題中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)技能，培養(yǎng)興趣。尤其是例題的選擇老師要多花點(diǎn)時(shí)間，多花點(diǎn)心思，多想點(diǎn)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)要符合新課程要求，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.4.3 評(píng)價(jià)要多元化:在物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要重視人文化評(píng)價(jià)方法，注重鼓勵(lì)性，人情化，注意方式方法，并做到因人而異。但同時(shí)也不能完全放棄實(shí)證化評(píng)價(jià)方法，實(shí)事求是，開(kāi)誠(chéng)不公地指出缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。從二者的關(guān)系來(lái)看，雖然表面上二者存在著尖銳對(duì)立的傾向，但從辯證的角度看，二者實(shí)際上是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚叩年P(guān)系，可以充分發(fā)揮二者的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)二者的缺陷，使它們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中在發(fā)揮各自作用的同時(shí)，相互吸收對(duì)方的合理因素，做到具體地、有機(jī)地結(jié)合。

3 課題研究實(shí)施過(guò)程中必須遵循的四條原則

在實(shí)施新課程和新教材過(guò)程中，使我們深深覺(jué)得課改必須遵循敢于質(zhì)疑、勇于探究、善于思維、勤于實(shí)驗(yàn)的四條原則，我們不能偏離這個(gè)方向。我們必須堅(jiān)持這四條原則不動(dòng)搖，如同我國(guó)正在進(jìn)行的改革開(kāi)放必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則一百年不動(dòng)搖一樣，新課程改革不論以何種方式進(jìn)行，不管如何做新的嘗試，我們都應(yīng)該投以贊許的目光，但是有一點(diǎn)不能變，那就是敢于質(zhì)疑、勇于探究、善于思維、勤于實(shí)驗(yàn)的四條原則不能變，偏離了這四條原則，也就違背了物理學(xué)歷史的發(fā)展規(guī)律，必然會(huì)偏離正確的方向。這點(diǎn)一定要切記、切記。

隨著教學(xué)改革的不斷深化，全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育已成為教育界的共識(shí)。對(duì)物理學(xué)科而言，在實(shí)施新課程和新教材過(guò)程中，不斷地有許多新的觀點(diǎn)，好的做法出現(xiàn)，并且也涌現(xiàn)出成功的典型。但是，也有許多嘗試偏離了物理學(xué)科發(fā)展的原則，值得我們共同來(lái)關(guān)注和探討。縱觀物理學(xué)史，結(jié)合新課程改革的理念，在實(shí)施新課程和新教材的過(guò)程中，教師除了要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和淵博的綜合性知識(shí)之外，還必須遵循以下四條原則：

3.1 敢于質(zhì)疑:20世紀(jì)物理學(xué)革命告訴我們，科學(xué)的每一次嶄新境界的開(kāi)辟，都必須要有敢地向舊理論說(shuō)“不”的勇氣。愛(ài)因斯坦，玻爾用他們年輕的心，沸騰的血和活躍的頭腦，帶領(lǐng)海森伯等一批又一批的年輕人，勇敢地向舊理論思想挑戰(zhàn)。在此期間，每一個(gè)“不”字的出現(xiàn)都響徹云霄，宛如春雷一般。普朗克提出能量是“不”連續(xù)的；愛(ài)因斯坦更深入地提出了輻射也是不連續(xù)的；海森伯更是提出了量子力學(xué)中最關(guān)鍵的一個(gè)關(guān)系式即“測(cè)不準(zhǔn)關(guān)系式”；此外華裔物理學(xué)家李政道，楊振寧又向守恒說(shuō)出了“不”，提出了“宇稱(chēng)不守恒”。每一個(gè)“不”字都給物理學(xué)以飛躍，可見(jiàn)，挑戰(zhàn)孕育了創(chuàng)新，勇氣孕育了力量，信心帶來(lái)了成功。

在實(shí)施物理新課程與新教材過(guò)程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在物理課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，要努力營(yíng)造一個(gè)民主，平等的課堂氣氛，讓學(xué)生們用一個(gè)開(kāi)放的，喜歡探究和充滿(mǎn)活力的頭腦去不斷提出新觀點(diǎn)，否定舊理論。充分發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該樹(shù)立理性的權(quán)威觀。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)生提供了廣泛攝取知識(shí)與鍛煉思維的機(jī)會(huì)。因而他們也完全可能在某方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先于教師。在物理教學(xué)中，學(xué)生會(huì)常跟老師談及他們從網(wǎng)絡(luò)信息中獲取的一些知識(shí)與信息，其中可以有很多對(duì)教師來(lái)說(shuō)是全新的感受。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)永遠(yuǎn)保持謙虛進(jìn)取的態(tài)度。在教育學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)自覺(jué)地接受學(xué)生的“教育”，并把自己置身于終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，批判進(jìn)取的科學(xué)精神，努力展示自己的教學(xué)智慧及內(nèi)在的精神氣質(zhì)，教師的熱情和同情心，教師善于鼓勵(lì)和想像的傾向性，為學(xué)生的發(fā)展具有極大的影響力。教師在教學(xué)中應(yīng)該有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有遠(yuǎn)大的理想和鍥而不舍的鉆研精神，要有熱情洋溢、情緒飽滿(mǎn)、富于激情的想象力，并以此來(lái)樹(shù)立自己在學(xué)生心目中的崇高地位。

3.2 勇于爭(zhēng)辯:通過(guò)研究物理學(xué)史，我們不難得到這樣一個(gè)啟示：科學(xué)的每一次重大發(fā)現(xiàn)和突破的背后都隱藏著激烈的爭(zhēng)論。其中最令世人注目的是愛(ài)因斯坦和玻爾曠日持久的世界性論戰(zhàn)。愛(ài)因斯坦拒絕把量子力學(xué)接受為終極理論，并對(duì)以玻爾為代表的哥本哈根學(xué)派的正統(tǒng)解釋發(fā)動(dòng)了猛烈的攻擊，這場(chǎng)爭(zhēng)論使世人明白，量子力學(xué)的理論是非局域性的理論。它涉及到類(lèi)空關(guān)系，即比光速還快的信號(hào)傳播，而狹義相對(duì)論則是局域性理論。這場(chǎng)世界性的科學(xué)爭(zhēng)論，無(wú)疑對(duì)科學(xué)和哲學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。此外，玻爾和海森伯的散步，普朗克和愛(ài)因斯坦的爭(zhēng)論都對(duì)20世紀(jì)的物理學(xué)產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。討論并沒(méi)有完，現(xiàn)在在牛津和劍橋，科學(xué)怪杰霍金和彭羅斯的討論還在繼續(xù)著，物理學(xué)還將有著重大發(fā)展，因?yàn)椤翱茖W(xué)扎根于討論”。

教師在實(shí)施新課程和新教材過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師生觀，構(gòu)建相互尊重，互相信任的，平等的，合作的新型師生觀，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，指導(dǎo)者，合作者，促進(jìn)者，引導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)組織中要達(dá)到“四個(gè)允許”：錯(cuò)了允許重來(lái)；不完整的允許補(bǔ)充；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)辯；老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)。教師要切實(shí)把教學(xué)活動(dòng)看成一個(gè)不斷面臨新問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)不斷擴(kuò)展的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生不斷共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。從而真正做到教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互推動(dòng)，也就是要做到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，準(zhǔn)備一些辯題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論。讓學(xué)生自己擺觀點(diǎn)，舉例子，講道理，用事實(shí)說(shuō)話，從而促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生勇于討論的習(xí)慣。

3.3 善于思維:我們讀過(guò)《物理學(xué)史》之后會(huì)發(fā)現(xiàn)：科學(xué)神奇之樹(shù)的每一次萌芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果都有著孕育它們的科學(xué)土壤。值得一提的是哥本哈根大學(xué)物理理論研究所。在這里既有22歲當(dāng)講師、27歲當(dāng)教授、31歲獲得諾貝爾獎(jiǎng)的海森伯，有作為“上帝的鞭子”不斷地指出他人論文缺陷的泡利，有開(kāi)玩笑不講分寸的朗道，還有“幾乎把畫(huà)漫畫(huà)和打油詩(shī)作為主要職業(yè)而把物理當(dāng)成副業(yè)”的伽莫夫，哥本哈根大學(xué)的氛圍使人感到繁忙、激動(dòng)、活潑、熱血沸騰、無(wú)拘無(wú)束、和藹可親，充滿(mǎn)著挑戰(zhàn)。他們的年輕和倔強(qiáng)，使他們不斷地有新的想法，新的觀點(diǎn)，新的思潮，新的認(rèn)識(shí)如同一股股清泉涌出。在那漫長(zhǎng)、艱辛、曲折的探求科學(xué)真理的道路上，有無(wú)數(shù)年輕人的貢獻(xiàn)和創(chuàng)舉。究其實(shí)質(zhì)，人類(lèi)科學(xué)的進(jìn)步就是一個(gè)不斷否定舊理論和提出新觀點(diǎn)的過(guò)程，而他們的年輕就注定他會(huì)有一個(gè)開(kāi)放，喜歡探究和充滿(mǎn)活力的大腦，為他們?nèi)〉贸晒μ峁┝藯l件。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維顯得尤為重要。

作為一名物理教師，在實(shí)施新課程和新教材的過(guò)程中，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維，思維是創(chuàng)新的靈魂。在教學(xué)中教師可以從以下方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維。

①尋找思維的起點(diǎn)。就是能引起思考，推動(dòng)思考不斷深入并成為解決問(wèn)題突破口的信息群。學(xué)生解決問(wèn)題的能力差異大多表現(xiàn)在尋找思維起始點(diǎn)的速度快慢上，教師若能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找思維起始點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便易獲得成功。

②設(shè)立思維中間站。初中生思維能力弱，跨度小，學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)適時(shí)設(shè)立思維中間站，而對(duì)大量的信息，不會(huì)篩選、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這樣就出現(xiàn)了一知半解，隨意湊合，應(yīng)付了事的情況。針對(duì)初中生的上述思維特點(diǎn)，在教學(xué)中要采取小步子，搭臺(tái)階的辦法，在思維之間增設(shè)思維中間站，及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，抓住關(guān)鍵，把握重點(diǎn)。開(kāi)始時(shí)思維站間距可短些，慢慢地?cái)U(kuò)大，漸漸加大思維跨度。當(dāng)問(wèn)題抽象，學(xué)生具體經(jīng)驗(yàn)少時(shí)；當(dāng)問(wèn)題涉及面廣，學(xué)生知識(shí)能力存在缺陷時(shí)；當(dāng)問(wèn)題內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生綜合能力差時(shí)，需增設(shè)思維中間站。

③已設(shè)立的各思維中間站之間需要架設(shè)思維連接線加以聯(lián)系，使各思維中間站能順序地有效地協(xié)調(diào)運(yùn)行。這種聯(lián)系方法既有點(diǎn)與點(diǎn)之間的串聯(lián)，線與線之間的交織，又有面與面之間的網(wǎng)絡(luò)化。圍繞重點(diǎn)知識(shí)尋同類(lèi)，舉實(shí)例，找反例，思錯(cuò)例，將每一個(gè)思維中間站都納入有效的思維控制范圍內(nèi)，形成有序的思維網(wǎng)絡(luò)，使各知識(shí)點(diǎn)成為互相聯(lián)系的整體，從而達(dá)到提高思維效率之目的。

④變換思維審視角。用原有的思維方法不能求得問(wèn)題的解決時(shí)，應(yīng)及時(shí)變換思維審視角。變常規(guī)思維為突躍思維，直線思維為平面或立體思維，收斂思維為發(fā)散思維，一般思維為極端思維，正向思維為逆向思維。往往能提高思維效率。

⑤設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。新穎的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向思考問(wèn)題，尋求眾多的適當(dāng)答案，使學(xué)生找出以前沒(méi)想到也不敢想的各種奇妙的好方法，而且是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究的好方法，這樣能起到事半功倍的效果。

3.4 勤于實(shí)驗(yàn):值得注意的是，百年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的重大獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中絕大多數(shù)都與物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)，純理論研究很少，就是獲獎(jiǎng)的重大理論研究也是大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的總結(jié)，再用數(shù)學(xué)公式簡(jiǎn)潔表達(dá)的結(jié)果。即使是理論項(xiàng)目，也要在實(shí)驗(yàn)證實(shí)后才獲獎(jiǎng)。如：1927年電子衍射實(shí)驗(yàn)證實(shí)了粒子的波粒二象性，提出了波粒二象性理論的德布羅意才于1929年獲獎(jiǎng)；1957年，吳健雄實(shí)驗(yàn)證實(shí)了弱電相互作用，提出宇稱(chēng)不守恒的楊振寧、李政道獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)；1973-1978年實(shí)驗(yàn)上發(fā)現(xiàn)中性流存在，提出弱電統(tǒng)一理論，預(yù)言中性流存在的、格拉肖、溫伯格、薩拉姆于1979年獲獎(jiǎng)等。事實(shí)證明，物理學(xué)的理論大廈是由實(shí)驗(yàn)支撐的，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)大廈的基礎(chǔ)就不牢固。

不僅僅如此，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)物理理論正確與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)。是各種爭(zhēng)論的最公正的裁判，是修正錯(cuò)誤的依據(jù)，更是發(fā)現(xiàn)新理論的起點(diǎn)。事實(shí)上，無(wú)論理論有多美好，無(wú)論它的形式有多完美，只要與實(shí)驗(yàn)不符就不可能成為物理學(xué)的組成部分。這表明，最后還得實(shí)驗(yàn)說(shuō)了算，形式邏輯和完美的數(shù)學(xué)代替不了物理。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)物理學(xué)研究要把理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)緊密地結(jié)合在一起，重視實(shí)驗(yàn)研究，重視物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加大投入，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，精心地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中尋求新的突破和新的發(fā)展。對(duì)物理教師而言，我們應(yīng)尤其注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力，設(shè)計(jì)能力，操作能力和實(shí)踐能力。教師要在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生充分的交流合作，并且提出一些激發(fā)思考的問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的探索空間，引導(dǎo)學(xué)生看到與其論點(diǎn)相矛盾的觀點(diǎn)的事實(shí)，或者組織持不同見(jiàn)解的學(xué)生進(jìn)行討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。要讓每個(gè)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，他們各自對(duì)某種問(wèn)題有不同的假設(shè)和推論，通過(guò)小組交流，辯論，分工與合作等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通，而面對(duì)各種不同的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)者要學(xué)會(huì)整理、表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，理解他人的想法，學(xué)會(huì)接納，贊賞，爭(zhēng)辯，互助，他們不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。平常定期開(kāi)展科技小制作，小實(shí)驗(yàn)，小創(chuàng)新，小發(fā)明以及實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列實(shí)踐操作，如安裝照明電路，鑒別黃金首飾等。在物理教學(xué)中加強(qiáng)“STS”的研究，培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)物理，又把物理應(yīng)用于生活的能力。真正做到“in life，by life，on life”。

4 研究措施

4.1 建立課題組，形成管理網(wǎng)絡(luò)。由校長(zhǎng)及上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)顧問(wèn)，教研室和中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，課題研究組長(zhǎng)組織實(shí)施，課題研究組長(zhǎng)、組員具體開(kāi)展，做到分層管理，步步落實(shí)，確保課題研究順利運(yùn)行。

4.2 注重教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?shí)施“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)教師的教育思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新更高的要求。所以組內(nèi)首先組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，弄清“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)和任務(wù)，明確課題研究的目標(biāo)。

4.3 強(qiáng)化過(guò)程，加強(qiáng)全程管理。首先開(kāi)展課題研討活動(dòng)，使研究者明確研究的任務(wù)和目標(biāo)；其次是加強(qiáng)調(diào)查研究，把握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)不同階段的學(xué)法水平，以有的放矢的實(shí)施指導(dǎo)，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學(xué)化和規(guī)范化；再次是開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，選擇課題承擔(dān)者根據(jù)各自研究的內(nèi)容上好實(shí)踐課，供大家觀摩學(xué)習(xí)；第四是督促全體組員不斷總結(jié)，積極撰寫(xiě)論文、心得體會(huì)、個(gè)案分析等。

4.4 改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究的主渠道。在課堂教學(xué)的改革中，我們的研究重點(diǎn)要放在以下三個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)上：

4.4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我們強(qiáng)調(diào)教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的建議者和指導(dǎo)者。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生，而是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生自身的多種感官參與與親身的活動(dòng)來(lái)掌握科學(xué)的方法，自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，我們還要幫助學(xué)生把學(xué)生過(guò)程拓展到課前及課后。

4.4.2 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)法指導(dǎo)中，除了要組織一定數(shù)量的專(zhuān)題形式予以指導(dǎo)外，更重要的是根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進(jìn)行滲透，在課堂后進(jìn)行交流總結(jié)。

4.4.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。僅貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求僅加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成的“良好氛圍，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理中不斷完善自我、不斷發(fā)展自我。”

5 研究的方法

5.1 教師充分挖掘文本，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)。做到用好課本，而不是教好課本。

5.2 文獻(xiàn)資料法。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識(shí)，確立課題的理論支撐，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使我得到理論的提高。

5.3 比較法。選定實(shí)驗(yàn)班，以平行班為對(duì)照班，進(jìn)行縱向、橫向的比較。

5.4 調(diào)查法。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究對(duì)策，及時(shí)施加變量，控制無(wú)關(guān)變量。

5.5 個(gè)案法。對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析，分類(lèi)研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。

5.6 適當(dāng)采用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等輔助科研手段。

6 實(shí)施步驟

6.1 第一階段：調(diào)查探索階段（時(shí)間：2009年12月至2010年2月）

對(duì)本校教師與學(xué)生物理教學(xué)方式的現(xiàn)狀及期望進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況制訂實(shí)施新的教學(xué)方式的方案。方法如下：

6.1.1 運(yùn)用調(diào)查法，調(diào)查師生的物理教學(xué)方式。

6.1.2 運(yùn)用測(cè)試法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口筆頭運(yùn)用能力的測(cè)試。了解物理教學(xué)方式的現(xiàn)狀及期望；制訂出實(shí)施新的教學(xué)方式的方案。

6.2 第二階段:試驗(yàn)應(yīng)用階段（時(shí)間：2010年3月至6月）

6.2.1 改變教師傳統(tǒng)的按部就班地教授題材貧乏、體裁單一的教學(xué)內(nèi)容，嘗試創(chuàng)造性地、有選擇地教授題材豐富、體裁多樣的教學(xué)內(nèi)容。嘗試多種課型的模式探索。

6.2.2 改變以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。

6.3 實(shí)施方法：(1)問(wèn)卷調(diào)查表;(2)對(duì)照表;(3)座談會(huì)。

6.4 預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生知識(shí)面有較大拓寬；學(xué)生用物理解決實(shí)際生活的能力有較大提高；學(xué)生運(yùn)用物理的實(shí)踐能力有較大提高。

6.4.1 第三階段：推廣應(yīng)用階段（時(shí)間：2010年7、9月）

對(duì)第二階段的試驗(yàn)各個(gè)案例資料進(jìn)行分析總結(jié)，去粗取精，全面實(shí)施新的教學(xué)方式。

實(shí)施方法：(1)問(wèn)卷調(diào)查表;(2)圖表;(3)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

預(yù)期目標(biāo)：

新的教學(xué)方式得到完善、推廣應(yīng)用

第四階段：總結(jié)階段（時(shí)間：2010年10、11月）

對(duì)第二、三階段的試驗(yàn)個(gè)案及研究資料進(jìn)行整理分析和歸納總結(jié)，撰寫(xiě)成有價(jià)值的試驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案報(bào)告、調(diào)查分析報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、結(jié)題總結(jié)。

7 完成研究的條件分析

7.1 領(lǐng)導(dǎo)重視和學(xué)校配合縣教研究室和中心學(xué)校課題組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。

7.2 研究隊(duì)伍素質(zhì)精良，課題組成員由教學(xué)、教研、管理三方面人員組成。

7.3 硬件設(shè)備得與保障。

8 成果形式

8.1 最終完成時(shí)間:2010年11月。

8.2 研究成果形式

8.2.1 課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)施方案；

8.2.2 論文、個(gè)案反思、敘事文章；

8.2.3 有關(guān)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)查結(jié)果、

8.2.4 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的“增值”數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告（階段性總結(jié)）；

8.2.5 個(gè)案研究資料各學(xué)科的優(yōu)秀課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)（錄像片）

8.2.6 結(jié)題報(bào)告。

9 課題組成員分工情況

課題指導(dǎo)及顧問(wèn)：青祖兵，（縣教研室主任，縣學(xué)科帶頭人），張（本校校長(zhǎng)、省級(jí)優(yōu)秀教師）

鄧矯健（省級(jí)骨干教師、中心學(xué)校校長(zhǎng)），陳永輝（省級(jí)骨干教師、教研員、州語(yǔ)文學(xué)會(huì)理事）。

組長(zhǎng)：吳靜（物理資料收集，具體實(shí)施）

成員：(1)姚瑋（物理資料收集，具體實(shí)施）

(2)馬碧成（物理資料收集，具體實(shí)施）

(3)龍雄（物理資料收集，具體實(shí)施）

(4)鄭德?。ㄎ锢碣Y料收集，具體實(shí)施）

10 課題實(shí)施的反思

在實(shí)施新課程和新教材過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，我們可能會(huì)進(jìn)行這樣或那樣的改革，但是我們始終要堅(jiān)持敢于質(zhì)疑、勇于爭(zhēng)辯、善于思維、勤于實(shí)驗(yàn)這四條原則不動(dòng)搖，不能偏離這個(gè)方向。我們只要堅(jiān)定不移地遵循這四條原則，飽含深厚的愛(ài)國(guó)熱情和強(qiáng)烈的民族自信心，在物理教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻想到，并努力做到、做好、做扎實(shí)，我們就一定能在教學(xué)中取得成功，就一定能培養(yǎng)出千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)牛頓和愛(ài)因斯坦，中國(guó)人獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的夢(mèng)想指日可待。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏磊、徐洪海等.《20世紀(jì)物理學(xué)革命的啟示》，《現(xiàn)代物理知識(shí)》，2002年第2期

初中物理教育敘事范文第3篇

一、組織保障――建立與生態(tài)校本研訓(xùn)相適應(yīng)的體制。

生態(tài)系統(tǒng)具有復(fù)雜性，這就形成了生態(tài)因子的多樣性，也就表現(xiàn)為生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)樣式的多樣性，惟其如此才表現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)的活力，但生態(tài)系統(tǒng)的活力來(lái)源于各生態(tài)樣式的協(xié)調(diào)發(fā)展，它們互為補(bǔ)充，相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)。根據(jù)這一生態(tài)理論，學(xué)校本身應(yīng)是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校各職能部門(mén)應(yīng)是各自獨(dú)立而又互相協(xié)調(diào)的生態(tài)樣式，只有加強(qiáng)聯(lián)系才能實(shí)現(xiàn)各職能部門(mén)共同促進(jìn)、共同發(fā)展的目標(biāo)，所以，學(xué)校管理的關(guān)鍵是協(xié)調(diào)各職能部門(mén)的關(guān)系形成一個(gè)職責(zé)分明而又相互協(xié)調(diào)的和諧生態(tài)系統(tǒng)，在生態(tài)系統(tǒng)觀念的指導(dǎo)之下強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維、整體協(xié)調(diào)，從全局的高度去籌劃具體的工作，為此，學(xué)校整合教務(wù)處、教科室、政教處各職能部門(mén)的力量，重新調(diào)整各教研組的布局，規(guī)劃成立七個(gè)研訓(xùn)組，特別是整合各小學(xué)科組形成形成強(qiáng)大的合力，壯大研訓(xùn)隊(duì)伍，拓寬研訓(xùn)眼界，相鄰學(xué)科互相輻射、協(xié)同進(jìn)化。各研訓(xùn)組分派一名校干具體負(fù)責(zé)，校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，具體指導(dǎo)各個(gè)校干的工作，這就打破了教務(wù)處、教科室、政教處的條塊分割，根據(jù)各校干的特長(zhǎng)具體指導(dǎo)、服務(wù)研訓(xùn)工作，形成研訓(xùn)合力。

二、機(jī)制護(hù)航――建立促進(jìn)生態(tài)校本研訓(xùn)發(fā)展的優(yōu)化機(jī)制

1　建立系列保障制度。學(xué)校全面分析本校教師隊(duì)伍整體狀況，認(rèn)真剖析不同層次教師的典型案例，分類(lèi)梳理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，明確不同層次的研訓(xùn)目標(biāo)，制定詳細(xì)的常規(guī)研訓(xùn)和分類(lèi)分層研訓(xùn)相結(jié)合的整體研訓(xùn)計(jì)劃，做到教師人人知曉研訓(xùn)計(jì)劃，各各明白研訓(xùn)目標(biāo)，并系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校研訓(xùn)制度，確保各種制度相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，在制度的設(shè)計(jì)上創(chuàng)造最適宜教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)支撐環(huán)境，包括研訓(xùn)理論學(xué)習(xí)制度、研訓(xùn)常規(guī)活動(dòng)制度、研訓(xùn)考勤制度、研訓(xùn)評(píng)比制度等，做到目標(biāo)到位，任務(wù)到位，時(shí)間到位，管理到位，研訓(xùn)到位，提高到位，用系統(tǒng)的管理保證校本研訓(xùn)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有序而高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

2　狠抓過(guò)程性管理。生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)要求空間和時(shí)間的充分保障，要求生態(tài)因子的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的控制和管理，因此，生態(tài)校本研訓(xùn)要抓好考勤、記錄、考核、總結(jié)等過(guò)程管理工作。學(xué)校要求每次研訓(xùn)要有明確的研訓(xùn)主題，要有完整的記錄，要有主講教師和填寫(xiě)課堂評(píng)議表，確保做到“三定”，即定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講(持)人，并有完整的過(guò)程記錄。切實(shí)發(fā)揮分管校干、研訓(xùn)組長(zhǎng)的作用，在教師認(rèn)真閱讀相關(guān)理論，作好讀書(shū)筆記的基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展研討、交流，寫(xiě)好反思文章，并組織教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展討論，鼓勵(lì)教師結(jié)合在學(xué)習(xí)及教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題組織相關(guān)的課題研究。

3　強(qiáng)化激勵(lì)和評(píng)價(jià)。教師是校本研訓(xùn)的主體，有效實(shí)施校本研訓(xùn)的前提是要激發(fā)主體的積極性，學(xué)校鼓勵(lì)教師參加校本研訓(xùn)活動(dòng)，并要求教師根據(jù)自己的實(shí)際制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，探索激發(fā)教師積極參與的有效方法，實(shí)施名師工程帶動(dòng)戰(zhàn)略，發(fā)揮政策激勵(lì)和利益驅(qū)動(dòng)效用。學(xué)校特別加強(qiáng)常規(guī)研訓(xùn)管理工作，強(qiáng)化研訓(xùn)的過(guò)程和成果考核，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為教師對(duì)工作進(jìn)行反思的過(guò)程，更是自我完善提高的過(guò)程。學(xué)校堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則，客觀地制定適合本校實(shí)情的評(píng)價(jià)方案，并定期開(kāi)展自評(píng)、組評(píng)和學(xué)校評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓教師展示研訓(xùn)成果，交流研訓(xùn)收獲，并和全縣的教師培訓(xùn)量化考核結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和量化評(píng)估，根據(jù)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，把研訓(xùn)考核與教師的評(píng)優(yōu)、聘任、職稱(chēng)晉升、績(jī)效工資等掛起鉤來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正使評(píng)價(jià)與研訓(xùn)融為一體。

三、形式多樣――適應(yīng)生態(tài)多樣性要求滿(mǎn)足教師多樣發(fā)展需求

1　反思式研訓(xùn)――深入靈魂的專(zhuān)業(yè)提升

學(xué)校十分重視教師的教學(xué)反思，建立反思制度，書(shū)寫(xiě)教育敘事，學(xué)期末進(jìn)行檢查評(píng)比。在反思形式上以教師自我的個(gè)體反思為主，注重于教師的課堂反思；也有教師的群體反思，如課例、專(zhuān)題研討的同伴交流反思和專(zhuān)家教研人員參與的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)共同反思等。通過(guò)反思實(shí)踐，使教師深化了教育理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了教育水平。同時(shí)在反思的程序上做到課前、課中與課后反思三結(jié)合，拉長(zhǎng)了反思鏈，升華了教師的實(shí)踐智慧，推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2　同伴互助式研訓(xùn)――在團(tuán)隊(duì)精神的張揚(yáng)中實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)。

校本研訓(xùn)為了學(xué)校，也要基于學(xué)校，要充分挖掘本校教師的寶貴資源，充分調(diào)動(dòng)每一位教師參與校本研訓(xùn)的積極性，發(fā)揮其聰明才智，達(dá)到同伴互助、互相促進(jìn)的目的。因?yàn)槭峭?，他們面臨的教育情境、教育現(xiàn)象、教育困惑十分相似，因而他們的經(jīng)驗(yàn)具有很大的相似性和現(xiàn)實(shí)性，互助研討也就具有很大的共鳴性，研訓(xùn)的效果十分理想。

(1)集體備課中開(kāi)展同伴互助。在規(guī)范辦學(xué)條件下根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要，學(xué)校出臺(tái)了高效“六步備課法”：主備人備課――集體研討備課――主備人二次備課――課堂實(shí)踐――集體反思――再次實(shí)踐。學(xué)期初，學(xué)校要求備課組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)特長(zhǎng)確定各教學(xué)章節(jié)的主備人，主備人在借鑒縣教研室教學(xué)案的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材，提煉自己的個(gè)性化問(wèn)題形成自己的教學(xué)案。在集體備課中，將自己的問(wèn)題提出，備課組成員進(jìn)行研討交流，充分發(fā)揮同伴的互助作用，梳理共性問(wèn)題，作為個(gè)人或者是備課組的研究專(zhuān)題，組內(nèi)教師在翻閱大量的相關(guān)理論，上網(wǎng)查閱大量的學(xué)科知識(shí)理論的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)研討達(dá)成共識(shí)，在集體的智慧引領(lǐng)下，主備人二次備課，進(jìn)行操作設(shè)計(jì)。課堂實(shí)踐，遵循在集體備課中對(duì)共

性問(wèn)題的操作設(shè)計(jì)，組內(nèi)研究者共同上課操作，課后反思中集體研討問(wèn)題解決情況和新生成的問(wèn)題，形成問(wèn)題解決策略。

(2)師徒結(jié)對(duì)幫扶中開(kāi)展同伴互助。師徒結(jié)對(duì)研訓(xùn)是對(duì)學(xué)校寶貴研訓(xùn)資源以契約形式的利用，它比松散式的同伴互助多了一些約束力、計(jì)劃性、針對(duì)性。在研訓(xùn)內(nèi)容上從實(shí)踐到理論，從課堂教學(xué)到班級(jí)管理，從教學(xué)基本功到工作作風(fēng)等，隨時(shí)隨地、按需而研，且每周互聽(tīng)課不能少于一節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，徒弟虛心學(xué)習(xí)，師傅傾囊教授，形成了良好的教學(xué)研究的氛圍。學(xué)期末，我們舉行徒弟匯報(bào)課，評(píng)選出優(yōu)秀師徒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以更好的促進(jìn)師徒研訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。

3　專(zhuān)家引領(lǐng)式研訓(xùn)――以高端智慧提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展層次

研訓(xùn)必須建立在科學(xué)和規(guī)范的基礎(chǔ)之上，需要縝密的理性思維和對(duì)問(wèn)題的系統(tǒng)把握，專(zhuān)家的智慧和引領(lǐng)是高水平的研訓(xùn)最先導(dǎo)的因素，有了理論支撐研訓(xùn)就會(huì)方向正確，教師就會(huì)提升理論修養(yǎng)，往往會(huì)使實(shí)踐中的困惑產(chǎn)生頓悟，或使理論研究不斷深化，教師的創(chuàng)造性思考就會(huì)一層層展開(kāi)，一步步深入，課堂操作水平就會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，學(xué)校形成了聘請(qǐng)專(zhuān)家教授指導(dǎo)研訓(xùn)的制度和傳統(tǒng)，學(xué)校聘請(qǐng)江蘇省教育學(xué)會(huì)專(zhuān)家指導(dǎo)學(xué)校教科研主干課題《三好兩長(zhǎng)一合格學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)制研究》，通過(guò)與專(zhuān)家面對(duì)面的交流，使教師對(duì)本課題更加明晰，對(duì)本課題的實(shí)施更加充滿(mǎn)信心。學(xué)校還聘請(qǐng)了市、縣教育局的教研員，參與指導(dǎo)我校研訓(xùn)工作，并作了《新課程下的語(yǔ)文教學(xué)》、《如何開(kāi)展教科研工作》等報(bào)告。學(xué)校校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)骨干定期給全體教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)校的研訓(xùn)工作，使學(xué)校研訓(xùn)工作不斷地向縱深發(fā)展。學(xué)校還為全體教師提供了“走出去”的交流機(jī)會(huì)，讓老師到教育思想先進(jìn)的地市區(qū)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)校教師先后到無(wú)錫江南中學(xué)、常州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、蘇州一中、徐州西苑中學(xué)等學(xué)校學(xué)習(xí)，老師們開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，真正使教師逐漸由專(zhuān)一的“教書(shū)匠”，向“名師型”、“專(zhuān)家型”教師發(fā)展。

4　網(wǎng)絡(luò)式研訓(xùn)――在開(kāi)放與碰撞中提升教師的專(zhuān)業(yè)智慧

網(wǎng)絡(luò)以其信息量大、傳播速度快、成本低廉越來(lái)越成為一種重要的培訓(xùn)資源和手段，隨著校園網(wǎng)的建立和國(guó)家遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的健全，學(xué)校開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)式研訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不同學(xué)科、不同層次的教師打破時(shí)空的限制，就某～問(wèn)題進(jìn)行廣泛的交流和討論，既打破了時(shí)空界限，又不受工作條件的限制，教師可靈活安排研訓(xùn)時(shí)間。學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)中的各主題論壇中，經(jīng)常會(huì)看到教師們就一堂課或一個(gè)主題展開(kāi)激烈的討論，大家各抒己見(jiàn)，最后在教育專(zhuān)家的指點(diǎn)下，達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，學(xué)校利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展了班主任培訓(xùn)和語(yǔ)文、物理教師省級(jí)培訓(xùn)，既節(jié)約了成本，又大面積地培訓(xùn)了老師。

四、特色鮮明

1　亮點(diǎn)鮮明――以學(xué)?！堆杏?xùn)報(bào)》為載體實(shí)施專(zhuān)題研訓(xùn)。學(xué)校《研訓(xùn)報(bào)》每月一期，每期一個(gè)研訓(xùn)專(zhuān)題。選題采用調(diào)查問(wèn)卷和座談的方式了解教師教育教學(xué)中最急需解決的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)梳理篩選出普遍性和個(gè)別化問(wèn)題，對(duì)普遍性問(wèn)題提煉為幾個(gè)研訓(xùn)的專(zhuān)題，利用《研訓(xùn)報(bào)》對(duì)專(zhuān)題知識(shí)、理論進(jìn)行系統(tǒng)介紹，并在實(shí)際研訓(xùn)中由主訓(xùn)人結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行理論的培訓(xùn)、問(wèn)題解決策略的指導(dǎo)，在指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)和互助、自我反思相結(jié)合，在教師們的積極互動(dòng)中、思維碰撞中不斷超越自我、提升自我。