前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中體育教育敘事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中體育教育敘事范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；高職學生；心理健康教育；幾點建議

中圖分類號：G71

一、導言

高職學生正處于社會變革時期，作為跨世紀建設(shè)者和接班人面臨日益增多的社會心理壓力，他們在學習、生活和社會適應(yīng)等方面遇到越來越多的困難和挫折，導致各種心理問題和心理障礙的出現(xiàn)從而引發(fā)的諸多問題，正日益引起社會各界的廣泛關(guān)注。而高職院校作為培養(yǎng)未來國家建設(shè)人才的搖籃，進行心理健康教育既是高職學生自我成長的需要，也是社會發(fā)展對人才素質(zhì)要求的需要。大力加強高職學生心理健康教育的推行力度既是施行素質(zhì)教育、全面提高人才質(zhì)量勢在必行的一個重要課題，也是高職院校教育工作者所面臨的迫切問題。（1）

二、高職學生心理健康教育和常見障礙性問題

以多年在高職院校所見，整個高職學生五年的學習生活過程中，每個人都會或多或少受到某個或某些問題的困擾。這是當前高職學生心理問題和高職院校學生管理工作問題的新動向。

三、亟需重視和加強的幾點建議

1、重視心理健康教育環(huán)境，提高心理健康教育隊伍建設(shè)水平

高職院校心理健康教育環(huán)境指高職院校的校園文化環(huán)境、教育教學活動以及師生關(guān)系等對高職學生心理形成的影響。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮有利條件，充分挖掘其環(huán)境潛力，為心理健康教育創(chuàng)造適宜的條件，形成自己的特色。校園文化和環(huán)境屬于學校潛在課程范疇，它的作用有時比正式課程對學生的影響還大。因此，必須重視校園文化和環(huán)境的建設(shè)，形成優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對高職學生的心理施加良好的影響。校園文化是高職學生實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地。高職院校的各種環(huán)境建設(shè)應(yīng)當注重人性化的設(shè)計，使學生感受到高職院校生活能夠促進自我的發(fā)展。

《關(guān)于加強普通高等學校高職院校生心理健康教育工作的意見》中明確提出："通過專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定的高等學校高職院校生心理健康教育工作隊伍。"（2）

加強高校心理健康教育教師隊伍建設(shè)水平應(yīng)從專職心理輔導教師隊伍、專職思想政治工作教師的培訓、設(shè)立心理健康教育中心、心理健康輔導站等系統(tǒng)工程的全面運作來展開。專門機構(gòu)負責全校心理健康教育計劃的制訂、協(xié)調(diào)和實施。只有機構(gòu)落實、人員到位、任務(wù)具體，才能保證心理健康教育工作、規(guī)范、穩(wěn)定、深入、持久、有效地進行。同時，應(yīng)保持心理健康教育機構(gòu)的相對獨立性，盡量避免該機構(gòu)與學校管理部門屬掛靠、相鄰或重疊關(guān)系，縮短與學生間的距離。加強領(lǐng)導，完善工作體制，建立健全管理體系是開展心理健康教育的有力保障。教師不但具備心理學方面的專業(yè)知識、心理評估和心理測量方面的知識和有關(guān)技術(shù)，還要有積極的情感、持之以恒的毅力和寬闊的心胸。同時還應(yīng)通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育工作隊伍。要推行資格認證制度，促進心理健康教育隊伍專業(yè)化水平的提高。要推行行業(yè)督導制度，加強教育管理部門對高校心理健康教育的督察和指導力度。要提高心理健康教育教師隊伍的待遇，將心理健康教育專項經(jīng)費列入年度預算，?？顚Ｓ?，并逐年提高對心理健康教育的經(jīng)費投入。

2、重視心理健康教育系統(tǒng)工程，提高管理能力和水平。

心理健康教育是一項面向全體學生開展的系統(tǒng)工程，高職院校開展心理健康教育并不是要替代德育工作，正確處理兩者關(guān)系，將兩者有機結(jié)合，取長補短，相互配合，才能使教育更有成效。要在教育目標和內(nèi)容上有機結(jié)合，在教育方法和手段上有機結(jié)合。

心理健康教育與咨詢和德育之間無法簡單畫上等號，它們畢竟是存在很大交集的兩個不同的集合。從各自依據(jù)的不同的理論基礎(chǔ)、不同的具體任務(wù)、不同的關(guān)注內(nèi)容、不同的施加影響的方法途徑等都可以充分體現(xiàn)它們的相異之處。僅就思想政治教育和心理健康教育與咨詢的基本原則比較而言，我們可以清晰地看到兩者的差異。我們強調(diào)兩者之間的聯(lián)系，強調(diào)大德育體系中心理健康教育與咨詢的定位，決不等于以思想政治教育覆蓋心理健康教育與咨詢，更不能以心理健康教育與咨詢替代思想政治教育。

就高職院校心理服務(wù)整體功能而言的，并非全部任務(wù)都必須由學校心理健康教育與咨詢機構(gòu)承擔，因為沒有機構(gòu)和人員能夠如此全能地完成所有的任務(wù)。為提高其管理能力，就要與社會上以公益為主的公立、私立的青少年精神衛(wèi)生防治機構(gòu)往往直接與學校掛鉤，或在高職學校園內(nèi)設(shè)立服務(wù)機構(gòu)，可以迅速和靈活地處理各種類型的精神衛(wèi)生問題，滿足高職學生的診治需要?；虿扇〔糠仲徺I社會專業(yè)服務(wù)的方式，彌補學校專業(yè)人員數(shù)量和精力的不足，以使專業(yè)服務(wù)以不同的方式覆蓋學生全部的生活時段。

3、重視課堂教學的主渠道作用，提高學生自我心理保健水平。

根據(jù)高職學生心理發(fā)展的特點，設(shè)計并開好心理健康教育課程至關(guān)重要。要把心理健康教育課程要正式納入到高職院校整體教育體系中，成為高職院校課程建設(shè)的有機組成部分。相對于過去學校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學生的共同性心理問題所進行的預防性和發(fā)展性教育方面，具有無可替代的優(yōu)越性。分配比例適中的教學課時，并把它作為心理健康教育主渠道。（3）正確引導和人格教育，傳授心理衛(wèi)生知識，使學生學會運用心理學知識進行自我調(diào)適，保持心理平衡，促進心理健康。對待心理健康教育課程同對待其他課程一樣，也要進行必要的考核。

90后高職學生呈現(xiàn)"早熟、獨立、張揚、自信"的特點。面對被媒體稱為"草莓族""果凍族"（4）的新一代高職學生，更新心理健康教育工作理念，為學生提供更加人性化、更有成效的服務(wù)是當務(wù)之急。

4、重視心理危機干預機制，提高相關(guān)組織機構(gòu)的功能。

珍惜生命、愛護生命和幫助生命是自殺預防與危機干預的初衷和行動目標，世界衛(wèi)生組織（WHO）目前將每年的9月10日定為全球預防日，旨在提高全社會對此問題的關(guān)注：預防自殺和關(guān)愛生命。（5）

成立由校、系、年級、學生各職能部門組成的心理危機干預機構(gòu)，在師生中建立"觀察、發(fā)現(xiàn)--鑒別、監(jiān)控--干預、處理"的網(wǎng)絡(luò)體系，做到"人員到位、資金到位、管理到位、責任到位"，提高處理突發(fā)事件的能力。完善心理危機預警機制。定期開展高職學生心理健康普查，建立學生心理健康檔案并實行動態(tài)管理，為科學、系統(tǒng)、全面地進行心理健康教育提供參考資料，以便做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)、早期干預，防患于未然；同時將心理危機預警機制落實到班級和寢室，把可能產(chǎn)生心理危機的問題與事件處理在萌芽狀態(tài)。加強心理咨詢和心理指導。通過開設(shè)心理咨詢熱線、心理門診、心理咨詢室及思想交流室等，由心理學專業(yè)人員、"兩課"教師及政治輔導員擔任心理問題咨詢專家，幫助學生釋疑解惑，及時疏通高職院校生存在的心理障礙、心理沖突、心理困惑以及其他心理疾??；努力構(gòu)筑網(wǎng)上心理咨詢平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，將心理健康教育和學生思想教育工作緊密結(jié)合起來。針對高危群體開展預防性團體輔導。如針對新生，應(yīng)開展養(yǎng)成教育、適應(yīng)性教育、人際交往和學習輔導活動等，幫助他們順利度過心理適應(yīng)期；針對特困生，應(yīng)積極完善助學體系以保障學生順利完成學業(yè)，同時通過開展艱苦樸素教育、誠信教育等心理脫貧工作，引導學生艱苦奮斗、自強自立；針對畢業(yè)生，要構(gòu)建高職院校生成才服務(wù)體系，開展就業(yè)指導、就業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等，努力提供就業(yè)信息，搭建就業(yè)平臺，拓寬就業(yè)渠道，為畢業(yè)生心理減負減壓。

5、重視心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)，提高心理援救水準。

高職學生心理健康的普查工作要從新生入手，通過科學的心理測驗建立學生個人心理檔案；對于測量出的有明顯心理障礙傾向的學生，要建立咨詢檔案，并通過不同形式的咨詢工作，給予及時必要的幫助、輔導；對于日常咨詢中發(fā)現(xiàn)嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要及時轉(zhuǎn)到專業(yè)衛(wèi)生機構(gòu)進行治療。建立高職院校生心理健康教育與監(jiān)管系統(tǒng)，形成"校--系--班級--宿舍四位一體的心理健康保健網(wǎng)絡(luò)"。

高職院校以心理健康教育機構(gòu)為核心，以穩(wěn)定的專兼職專業(yè)教師隊伍為主體，負責全校的心理健康教育工作，開展日常心理咨詢與輔導。各系分管學生工作的負責人、輔導員和班主任為主體，為本系學生提供幫助、輔導，并解決部分心理問題。各系或年班級通過各種形式的教育和培訓，從學生中培養(yǎng)和選拔一批骨干分子或聯(lián)絡(luò)員，及時反映遇到的心理問題或異常表現(xiàn)。"宿舍"舍長發(fā)揮心理守護員的作用，準確把握學生心態(tài)，及時有效地進行心理援救工作。不同的學校管理模式，可能有心理服務(wù)的不同設(shè)置方式，但是所有學校都必須盡力構(gòu)建功能齊全、運作順暢、相互補充的系統(tǒng)資源，實現(xiàn)心理健康教育方法多元化，不斷提高心理健康教育的規(guī)范化、科學化水平。

參考文獻：

[1]張素霞《對當前高職院校心理健康教育方法改革的思考》[J]大家[2010]（2）

[2]國家教育部《關(guān)于加強普通高等學校高職院校生心理健康教育工作的意見》2001年3月16日教社政[2001]1號

[3]隗金成等《高職院校生心理健康問題與教育對策》第四屆遼寧省高校"青年德育工作者理論研討會"征文

高中體育教育敘事范文第2篇

>> 高職高專學前教育專業(yè)實踐性課程體系的探討 學前教育專業(yè)實踐性課程體系的構(gòu)建與實施 優(yōu)化五年制物流管理高職課程體系與結(jié)構(gòu)的實踐性研究 高職計算機專業(yè)實踐性課程體系的改革研究 論高師院校教育實踐性課程體系的構(gòu)建 論實踐性教學在高職教育中的重要性 基于能力主線的高職教育課程體系改革與實踐 延續(xù)性動詞與非延續(xù)性動詞 職業(yè)學校實踐性課程體系的構(gòu)建與教學手段創(chuàng)新 論新時期化學工程與工藝專業(yè)實踐性課程體系的構(gòu)建 文明的延續(xù)性 設(shè)計的延續(xù)性 吉林省高?；n程體系建設(shè)的實踐性探索研究 非延續(xù)性動詞與延續(xù)性動詞之間的轉(zhuǎn)換 論在高職教育中如何加強實踐性教學 基于課程延續(xù)性的VFP教學改革 文科高職教育課程體系的思考 淺談高職教育實踐性教學環(huán)節(jié)的改革和發(fā)展 80例腦出血出院患者實施延續(xù)性護理的實踐與體會 芻議高職旅游教育實踐性教學體系 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3]趙灼.《國外高職教育發(fā)展模式的特點及啟示》，《經(jīng)濟研究導刊》2011.36.

[4]宋曉虹.《借鑒英國BTEC探索高職院校教學評價新模式》，《企業(yè)家天地》2013.11.

[5]張琦.《淺談新加坡職業(yè)教育的發(fā)展特色及啟示》，《科教導刊》2013.11.

[6]DAAD（德國政府對外學術(shù)交流中心）.Studium in Deutschland：Information far Ausl nder fiber dasStudium an deutschen Faehhochsehulen.B onn：BWB ildung und W issen V erlag und Softw are G m bH.1999.8.

高中體育教育敘事范文第3篇

關(guān)鍵詞 教育敘事 價值體現(xiàn) 輔導員成長

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Value Reflection of Education Narrative in College Counselors' Growth

CHEN Wu[1]， XIE Panfeng[2]

（[1] Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003；

[2] Guangxi Teachers Education University， Nanning， Guangxi 530002）

Abstract Education narrative education as a research method， has become a hot topic in the field of educational theory and practice， and is considered one of the effective ways to teachers' professional development. In this paper， the value of education from the body of narrative expounds the narrative in counselor education colleges in the value of the growth reflected from the working level， research ability， and mental ability to regulate three aspects.

Key words education narrative； value reflection； counselors' growth

自丁鋼于1999年開始醞釀教育敘事試驗，并為此籌劃《中國教育：研究與評論》輯刊以來，教育敘事成為國內(nèi)教育理論和實踐領(lǐng)域的熱門話題，并被認為是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。王認為，教育敘事研究特別適合高校輔導員，只要輔導員愿意、用心把每日工作中遇到的事件記錄下來，再進行一些理性的思考和理論的分析，就會提高做學生工作的水平，也會找到自己的發(fā)展方向。①

1 通過教育敘事提高工作水平

教育敘事是“以敘事、講故事的方式表達對教育的理解或解釋”。②高校輔導員作為大學生思想政治教育最基層的實施者，作為大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友，承擔著培養(yǎng)人、教育人的重要職責。既要向大學生傳播先進的思想和科學的理論，又要指導大學生在形形的社會思潮和意識形態(tài)中做出正確選擇，還要幫助大學生解決學習、生活中遇到的實際困難?？梢?，高校輔導員的工作是一項特殊而復雜的工作，它不同于專業(yè)教師的工作，也不同于專職行政人員的工作，它需要輔導員具有較高的專業(yè)素質(zhì)、管理能力和工作水平。但是，輔導員的工作特點又限制著輔導員的自身建設(shè)和專業(yè)發(fā)展追求，因而，教育敘事這種“不必進行特殊專門的訓練，具有易操作性”③的方法特別適合輔導員通過自身的努力就可以在日常的工作中借助觀察、記錄、敘述、反思來改進工作方法，提升工作水平。

首先，教育敘事可以幫助輔導員提高反思探究的能力。敘事總是與反思聯(lián)系在一起，在敘述故事的過程中，往往附帶著對故事的體會、議論和反思。輔導員在教育敘事過程中，通過對個體自身經(jīng)歷及學生故事的敘述，會對故事的發(fā)生、處理、效果等過程進行反思，并重新審視自己，進而對教育事件進行再理解、再探索，發(fā)現(xiàn)前所未有的教育意義。這種反思和審視如能通過教育敘事這一渠道得到不間斷的堅持，因此，輔導員對于學生工作的反思探究能力必然得到提高。

其次，教育敘事可以幫助輔導員生成教育智慧。教育智慧是在教育實踐中呈現(xiàn)出來的一系列智能品質(zhì)，教育敘事主要對事件展開描述、解釋、讓故事彌散出深層的教育意蘊。在這一過程中，敘事主體的教育知識發(fā)生了轉(zhuǎn)化，是這種轉(zhuǎn)化帶來了教育智慧的沉淀。④教育敘事不僅能提高輔導員個人的敘事能力和反思探究能力，讓自己有更多反思本人或他人在教育中出現(xiàn)問題的機會，而且能夠通過日積月累形成豐富的靈感資源。教育敘事還有助于挖掘和顯現(xiàn)輔導員的隱性知識，只要輔導員堅持每日敘事，時間一長，就會無意中驚奇地發(fā)現(xiàn)，一向熟視無堵的教育現(xiàn)象中隱藏著真知，一向很小、很平淡無奇的教育事件卻也包含著深意。

第三，教育敘事可以幫助輔導員提高解決問題的水平。教育敘事的過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決問題的方案和如何實施的過程，在一定意義上，教育敘事是一種對問題解決過程的詳細的說明。對于輔導員而言，敘事研究的依歸不是為了炫耀精彩的故事或某種研究成果，而是通過反思日常學生工作的教育教學行為，找到存在問題的答案或解決問題的路徑，在下一次碰到同類問題或相同事件時，會改進以往的方式方法，用更成熟、理性的行為處理問題，這就是解決問題水平的提高。

2 通過教育敘事提升科研能力

以下兩個方面的原因要求輔導員要提升科研能力：一是拓展發(fā)展空間的原因。目前，很多高校在輔導員的出路問題上缺乏相應(yīng)的保障機制，加之輔導員整體學歷、職稱較低，部分輔導員甚至在學校沒有對應(yīng)的學科專業(yè)平臺，而大多高校無論是職能部門負責人的任職資格還是學科專業(yè)的教學條件，都要求具備較高的學位、職稱條件，這就意味著輔導員將來無論是往教學方向發(fā)展還是往晉升管理干部方向發(fā)展，空間都有限。二是隊伍建設(shè)方向的原因。即使輔導員不考慮其他渠道的發(fā)展，但工作能力與水平也要跟上時展的需要，高校輔導員隊伍的建設(shè)方向是專業(yè)化、職業(yè)化和專家化，這就要求輔導員必須掌握幾種研究方法，具備一定的研究能力。

首先，教育敘事作為質(zhì)的研究方法的一種，它的研究基礎(chǔ)是個體的教育生活故事，它的敘事形式多種多樣且易于操作，具有“聚焦于個體經(jīng)驗、用年代學方法表述個體經(jīng)驗、搜集故事、重新講述故事、編碼并確定主題”等為主要特征的獨特的研究思路和行動方式。⑤高校輔導員的工作和生活充滿著各種各樣的“教育事件”和“教育情節(jié)”，擁有開展教育敘事研究的肥沃土壤，只要輔導員按照教育敘事研究的基本步驟與方法把看似繁雜瑣碎的日常管理變成一種研究并持續(xù)開展，就能學會“重新講述故事并由此邏輯地發(fā)現(xiàn)并解釋個體經(jīng)驗及其意義的智慧和技術(shù)”，⑥掌握用敘事研究方法研究教育問題的科研能力，并在研究中獲得快樂和成長，以促進自身的專業(yè)發(fā)展。

其次，敘事本身就可以作為研究成果的一種表述方式。個案分析就是一種敘事表達方式，它通過敘述圍繞著研究對象的一系列事件所構(gòu)成的故事，展現(xiàn)出問題、原因、對策和結(jié)果，使人們從中得到啟發(fā)。

再次，從研究的角度出發(fā)，對輔導員而言，敘事方法的收集整理資料功能，反思與重組觀念功能，及成文的功能往往融合在一起。教育敘事完全可以成為把輔導員的工作實踐和理論研究相互轉(zhuǎn)換的一座橋梁，輔導員采用教育敘事的形式把工作中值得探討，反思的問題記錄下來，為理論科研提供實證資料和想法。

3 通過教育敘事增強心理調(diào)節(jié)能力

高校輔導員的心理健康狀況不僅關(guān)系著他們自身的發(fā)展，更關(guān)系著大學生的健康成長。近年來研究表明，高校輔導員隊伍的心理健康狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在：工作負荷重導致工作倦怠和心理疲勞；地位不高導致職業(yè)價值感低和心理自卑；發(fā)展前景不明導致角色定位模糊和心理焦慮。更為令人堪憂的是，輔導員自身的心理問題得不到足夠的關(guān)注和有效的引導。有研究表明，49.1%的高校輔導員反映他們出現(xiàn)心理問題時沒有地方傾訴或咨詢。⑦這對于輔導員工作壓力的釋放、工作倦怠感的消除是非常不利的。教育敘事就是一種十分適合輔導員釋放壓力，增強自身心理調(diào)節(jié)能力的方式。

首先，教育敘事和敘事心理治療有異曲同工之處?！皵⑹滦睦碇委煛笔悄壳笆艿綇V泛關(guān)注的后現(xiàn)代心理治療方式，它擺脫了傳統(tǒng)上將人看作為問題的治療觀念，透過“故事敘說”、“問題外化”、 “由薄到厚”等方法，使人變得更自主、更有動力。透過敘事心理治療，不僅可以讓當事人的心理得以成長，同時還可以讓咨詢師對自我的角色有重新的統(tǒng)整與反思。⑧

其次，在教育敘事過程中，一是輔導員可以通過敘事釋放壓力，減輕疲勞心理。學生工作的高風險性使輔導員在思想上背負著沉重的壓力，輔導員在敘說教育故事的過程中，也是敘說自己經(jīng)歷故事、傾聽自己內(nèi)心的過程，傾聽具有心理治療作用，在敘說和傾聽過程中，被壓抑的情感得到宣泄，壓力得到釋放。二是通過敘事認識自我，消除自卑心理。敘事總是與反思聯(lián)系在一起，我們在敘說生活（教育）故事的過程中，也就審視了自己，以理想我評判和要求現(xiàn)實我。心理學家認為，說故事可以改變自己。因為，我們可以在重新敘述自己的故事甚至重新敘述一個不是自己的故事中，發(fā)現(xiàn)新的角度，產(chǎn)生新的態(tài)度，改變對自我的認識，從而產(chǎn)生新的重建力量。⑨三是通過敘事促進理解，減少焦慮心理。輔導員焦慮心理的產(chǎn)生既源自發(fā)展前景的不明，也源自工作得不到較好的理解。發(fā)展前景的問題需要用機制來保障，而理解的問題則需要輔導員對學生管理的過程、情境、話語、體驗加以闡釋、溝通和反思，使對方能夠及時領(lǐng)悟自己的真實想法及思考問題的角度來實現(xiàn)。教育敘事的過程實際上也是一個敘說、闡釋、溝通和反思的過程，是增進教育理解的過程，包括自我理解和相互理解兩個方面。

實際上，教育敘事本身就可以成為高校輔導員面向?qū)W生的工作方法之一，因為，教育敘事為輔導員傾訴和發(fā)現(xiàn)自己的聲音提供了可能的通道，為工作對象捕捉輔導員的教育理念和觀點提供了渠道，為教育事件的雙方（甚至多方）的相互理解和對事件處理過程的反思提供了平臺，為自己和他人找到事件問題的答案或解決問題的路徑提供了可能，為自己形成個人對經(jīng)驗的新認識并提升從事學生教育活動的理性從而提高工作實效性提供了方式。

基金項目：廣西財經(jīng)學院2012年度黨建與思想政治教育重點課題“多校區(qū)大學學生管理困境及對策研究”

注釋

① 給高校輔導員講教育敘事研究.王博客.2011-07-20.http：///blogger/post_read.asp？BlogID=170169&PostID=34139266）

② 鐘樂江，鐘發(fā)全.在寫自己的故事中成長――教育敘事采擷[M].天津：天津教育出版社，2009：2.

③ 李潤洲.敘事研究：改進教師的教育生活[J].上海教育，2004（03B）：52-53.

④ 謝登斌.教育敘事的價值向度.教育導刊，2006（3）：4.

⑤ 傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法.教育研究，2008（5）總第340期：36-37.

⑥ 傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法.教育研究，2008（5）總第340期：37.

⑦ 倪亞紅.高校輔導員心理健康現(xiàn)狀及相關(guān)問題的研究[D].南京：南京師范大學，2005：34.

高中體育教育敘事范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 繼續(xù)教育;提高護理質(zhì)量;繼續(xù)教育;道德水平和素質(zhì);新知識的需求

作者單位：130000 長春市傳染病醫(yī)院 隨著目前醫(yī)療、護理科學的不斷發(fā)展，特別是自醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變以來，傳統(tǒng)的學校教育已經(jīng)不能夠滿足護理人員無盡的新知識的需求。對護士在整個護理操作過程中醫(yī)德醫(yī)風、工作能力和操作水平帶來嚴重阻礙。繼續(xù)教育是繼畢業(yè)學校規(guī)范化專業(yè)培訓，以學習新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為主的一種終生教育［1］，也是建設(shè)高素質(zhì)、高質(zhì)量的護理隊伍中不可缺少的重要方面。護理人員只有不斷的充實、提高自我，才能跟上現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，提高在患者、醫(yī)院、社會中的價值，滿足社會對護理的不同需求。

1 護士繼續(xù)教育在護理工作中的重要性

在當今我國社會各方面都快速發(fā)展的局面下，不僅要求醫(yī)院有先進的醫(yī)療設(shè)備和科學管理，還需要人才素質(zhì)的不斷提高。護理工作從過去的單純疾病護理模式向整體護理模式轉(zhuǎn)變，因此，在整個醫(yī)療活動中為護理人員提出了更高的要求，繼續(xù)教育的學習不僅能夠幫助護理人員了解更多的新知識、新技術(shù)，還能進一步提高護士的知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)涵養(yǎng)，為護理工作更適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展和轉(zhuǎn)變提供了有效保障，從而使護理人員的整體素質(zhì)和護理質(zhì)量都得到了全面的提高。護士素質(zhì)的不斷提高和完善是需要在護理實踐中積累發(fā)現(xiàn)的新知識內(nèi)容加以補充的［2］，特別是目前人文科學、心理學、倫理學、美學等交叉學科的不斷深入和廣泛需求，就更能夠體現(xiàn)出繼續(xù)教育的重要性，從護理職業(yè)本身的特點出發(fā)，增強護士的職業(yè)危機感，努力吸取護理知識的新鮮血液，不斷提高護士專業(yè)水平和素質(zhì)，使自己在有限的空間內(nèi)發(fā)揮無限的力量，從而促進各項護理工作的順利實施，確保護理安全，改善護患關(guān)系，促進護理質(zhì)量的不斷提高。

2 加強護士繼續(xù)教育，提升護士整體水平，促進護理質(zhì)量的提高

21 加強護士繼續(xù)教育，提高護士道德水平 加強護士繼續(xù)教育，組織學習醫(yī)院的各項制度和規(guī)范，多讓護士參加各項有意義的繼續(xù)教育講座，培養(yǎng)護士的道德觀念和道德水準，促使護士在護理過程中能主動、熱情、周到的對患者進行服務(wù)，想患者所想，急患者所急，痛患者所痛，真正將患者的感受與自己聯(lián)系起來，全心全意為患者服務(wù)，使護士的道德水平和素質(zhì)得到大幅度提升。

22 加強護士繼續(xù)教育，提高護士業(yè)務(wù)水平 護士的業(yè)務(wù)水平主要體現(xiàn)在理論知識的知曉和操作技能的掌握，而這些知識伴隨著在校時候的所學已經(jīng)遠遠適應(yīng)不了醫(yī)學的進步和發(fā)展［3］。因此，加強護士繼續(xù)教育，將現(xiàn)階段適應(yīng)醫(yī)學發(fā)展的新知識、新技術(shù)與臨床實際情況結(jié)合起來，并在學習中將各種知識與患者的病情變化、用藥護理、文書記錄聯(lián)合在一起，進行綜合分析，不斷促進自己業(yè)務(wù)水平的提高。

23 加強護士繼續(xù)教育，提高護士心理素質(zhì) 一個合格的護理人員，在掌握專業(yè)知識的同時還要對患者的心理進行深入了解，洞察患者的心理反映和需求［4］。在護理過程中，護士作為患者的直接接觸者、指導者，對患者的康復掌握著第一手資料，溫柔的面容、柔和的話語、大方的舉止、得體的語言能為患者生命帶來無限生機，將患者消極、煩躁、焦慮的心情通過溝通使其轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕拧㈤_朗、愉快的情緒，積極面對疾病，促進疾病的康復。這就要求我們護理人們必須具備優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)。加強繼續(xù)教育，充實自己的內(nèi)涵和水平，不斷擴大知識面，樹立自信心。醫(yī)院定期組織不同形式的護理講座，提高學習積極性，或到上級醫(yī)院進修，把所學的內(nèi)容進行全院性的匯報，加強、完善自己的心理素質(zhì)，使自己在護理工作中能夠力所能及的完成各項護理任務(wù)，促進護理質(zhì)量的提高。

總之，隨著社會的不斷進步，護理的內(nèi)涵不斷拓寬，對護理工作要求也賦予了更高的要求，一次性的學校教育以不能適應(yīng)目前醫(yī)療護理高速發(fā)展的臨床工作，繼續(xù)教育在培養(yǎng)新型護理人才方面起到了積極、促進的作用，從護理人員的專業(yè)知識、技術(shù)水平、溝通能力等方面進行全方位、更深層次的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在不斷提高護士道德水平同時，不斷完善知識結(jié)構(gòu)和心理需求，為護理工作的發(fā)展提供強化的知識力量，促進護理質(zhì)量的提高。

參 考 文 獻

［1］ 王玉萍.加強護士繼續(xù)教育 提高護理質(zhì)量.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2011,18:7980.

［2］ 王建華，屈錦秀.繼續(xù)教育是提高護理人員整體素質(zhì)的關(guān)鍵.中國社區(qū)醫(yī)師(醫(yī)學專業(yè))，2012,07:413.

高中體育教育敘事范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中舞蹈美育滲透

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0150－01

美育又稱美的教育、審美教育或美感教育。美育是培養(yǎng)學生具有正確的美學觀念和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育活動。按風格與時代，可分為古典舞、現(xiàn)代舞、民間舞等；按反映生活的方法和塑造形象的特點，可分為抒情性舞蹈、敘事性舞蹈、戲劇性舞蹈；按作用與目的，可分為生活舞蹈與藝術(shù)舞蹈。其中生活舞蹈又包括習俗舞蹈、宗教祭祀舞蹈、社交舞蹈、健身舞蹈、自娛自樂舞蹈等。藝術(shù)舞蹈主要是指在舞臺上表演的各類舞蹈。

一 高中舞蹈教學中美育的內(nèi)涵

首先，素質(zhì)教育舞蹈課有助于培養(yǎng)學生的觀察模仿能力。人的一生都在模仿，從做人到學習舞蹈，可以說模仿是人生學習的基礎(chǔ)，也是舞蹈學習的基礎(chǔ)。要模仿就要觀察，觀察生活，觀察大自然，觀察社會人生百態(tài)，觀察舞蹈家的表演，觀察舞蹈教師的示范，觀察同學的學習，素質(zhì)教育舞蹈課從這里開始起步，讓每個學生都在觀察模仿中體驗與積累。其次，素質(zhì)教育舞蹈課，要能夠培養(yǎng)學生具有即興表現(xiàn)的能力。所謂舞蹈的體驗與模仿，必須經(jīng)過自己身體的發(fā)現(xiàn)，并由身體去展現(xiàn)。教師與學生都必須確立一個信念，相信人體運動的體驗具有先天性。教師的任務(wù)是將這一潛能開發(fā)出來，學生在模仿過程中自由地運動起來，將內(nèi)心的體驗用肢體表現(xiàn)出來。這種表現(xiàn)不求形似而只求神似，這是一個體驗的飛躍，它從外向內(nèi)又從內(nèi)向外地表現(xiàn)。即興表現(xiàn)對一個人來說非常重要，它是想象力與創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。有了它，每個人都能夠?qū)?nèi)心想象的意象外化出來。在模仿中外形的酷似，固然會獲得樂趣，但不是所有的模仿都這樣，人體永遠是有限的，讓人體模仿物種如樹、海浪、大雁等，人體永遠不可能酷似，模仿無形的東西如風，甚至連表象形象都沒有了，這種模仿已經(jīng)進入心理層面，舞者的時空感變?yōu)樘摶玫?，這時想象力、聯(lián)想力以及自信心，會將你引導到神似上。這種從形似向神似的轉(zhuǎn)換，對專業(yè)技能強的舞者要求難度更大。但對于普通人來說，只要打開想象的通道，樹立起表現(xiàn)的自信心，可能會比專業(yè)舞者更容易獲得即興表現(xiàn)能力。

二 高中舞蹈教學中美育的滲透

通過舞蹈教育，使學生能成為起碼的舞蹈欣賞者。實現(xiàn)這一目的，對提高全民族的科學文化水平，提高新一代的藝術(shù)素養(yǎng)有很重要的意義。當然，這個任務(wù)不是單靠舞蹈教育來完成，舞蹈的作用舉足輕重，不可低估。作為以人體為工具的現(xiàn)代舞蹈藝術(shù)，它是一種排除語言而主要依賴富有節(jié)奏韻律的形體動態(tài)來表現(xiàn)社會現(xiàn)象和人的思想、情感、觀念的藝術(shù)。它既是有特定的人體具象，同時表現(xiàn)出來的形象也常常是一種抽象物，這種抽象物不能完全用語言來解釋。舞蹈教育要使受教育者懂得舞蹈藝術(shù)的特性，了解舞蹈藝術(shù)所具有的時間、空間和力的特征，要能使用自己的視覺與聽覺器官，增強對人體動態(tài)的感應(yīng)力和敏感性。受教育者要熟悉一般的舞蹈種類及不同種類的不同特征。為此，要盡可能使受教育者跳些簡單的舞蹈，增強自己的參與能力。因此，要從以下幾點入手：（1）豐富動作素材，提高動作表現(xiàn)力。教師應(yīng)首先教會學生掌握教材中的舞步，使學生對單一舞步動作的規(guī)范性和情緒體驗有基本感受，在此基礎(chǔ)上，師生共同想象、編創(chuàng)出多種形象，不同節(jié)奏、多方位的舞步，擴大豐富教學內(nèi)容，提高訓練效果。（2）提高音樂素養(yǎng)，豐富舞蹈動作的想象力。使學生掌握音樂的性質(zhì)、節(jié)奏，逐步掌握其特點，在音樂的啟發(fā)下，較快地學習動作，提高動作時的聯(lián)想、想象與表現(xiàn)力。（3）在單一舞步的教、學基礎(chǔ)上，進行組合教材的完整教學。在教學過程中，要注意使動作、神韻、感情相融，防止單一動作技能的傳授。（4）注意發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)創(chuàng)造力。隨著所學動作素材的積累和對音樂感受的豐富，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，進行走步組合的編創(chuàng)。

三 結(jié)束語

舞蹈的美育價值，不僅體現(xiàn)在普通學校的教育中，在專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教育中，舞蹈作為一種專業(yè)教育，它的美育的意義不可低估。

參考文獻

［1］江源.民族民間舞蹈教學與美育的關(guān)系［J］.成功（教育），2013（6）：122

［2］卓妮妮.論審美教育與素質(zhì)教育視野下的高校舞蹈教學［J］.黃河之聲，2013（12）：68