[學習目標]

1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、讀懂課文內容，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。

4、學習運用多樣的句式表達。

[教學重點]

摘要：在“創(chuàng)意與策劃”課程中，形象廣告策劃的一些抽象概念較難以用語言表達到位，學生理解起來相對晦澀、困難。虛擬現(xiàn)實（VR）作為一種先進的計算機輔助技術可以將傳統(tǒng)抽象文字描述的策劃文案轉化為可以被視覺感知的策劃方案，讓學生從感知角度去理解和正確掌握課程中的重要知識點。本文對VR實驗與傳統(tǒng)策劃課堂之間的關系進行闡述，制定了一份以學生為中心的VR實驗教學設計。教學設計以任務為導向激發(fā)學生的實驗參與積極性，通過預設的問題驅動學生在實驗過程中反向思考已完成的工作。實驗中進行了小組合作的同伴教學設定，通過學生間的交流與協(xié)助，提升學習效率。結果表明，VR技術對于以理論授課為主的傳統(tǒng)策劃類課程的教學效果提升起到積極正面的影響。

關鍵詞：形象廣告策劃；虛擬現(xiàn)實；教學設計

一、形象廣告策劃的教學現(xiàn)狀

形象廣告是指塑造企事業(yè)單位或組織的形象，以建立某種觀念為目的的廣告[1]。宣傳的內容不同，應用的場景不同，形象廣告的展示設計也會存在差異。文案策劃和廣告展示設計都是抽象的創(chuàng)作工作，對于它們的教學研究一直被熱議。布魯姆（BLOOM）教育目標分類法[2]將認知學習分為6個層次：記憶、理解、應用、分析、評估、創(chuàng)作。在課堂上將傳播策劃專業(yè)學生的認知從記憶、理解等低層次的掌握，提升到分析、評估、創(chuàng)作的高階運用，以理論授課為主的傳統(tǒng)授課模式則稍顯不足[3]。要將傳播策劃的認知學習層次從低階提升到高階，其難點在于學生在將抽象文字進行具象化的過程中普遍感覺吃力，容易使得文案的推敲不夠充分，造成廣告策劃案與實際形象展示效果之間存在差異。虛擬現(xiàn)實被認為是一種出色的教學輔助工具，它的實質是通過計算機三維圖形繪制技術將一些原本抽象的文字信息進行具象化，讓用戶能夠“身臨其境”的觀察事物。但是如何以學生為中心設計教學內容以提升教學效果則是VR實驗所面臨的主要問題之一[4]。形象廣告文案策劃通常要明確廣告設計的目標或效果，是廣告設計開始的前奏。與之配套的VR平臺應該注重抽象信息的快速具象化功能，如果VR操作的專業(yè)性過強，過于繁瑣，則會降低學生的體驗效果[5]。為此，作者團隊自行研發(fā)了具備傻瓜式操作功能的VR實驗平臺──靈境空間[6]。基于該平臺的“企業(yè)形象廣告空間體驗與傳播策劃VR實驗”在2019年被評為國家虛擬仿真實驗教學項目。下文將基于VR教學的分析，介紹作者團隊為服務于傳播學《創(chuàng)意與策劃》課程所做的VR廣告展示設計實驗的教學設計。

二、VR實驗教學設計

VR的沉浸式特點決定了VR教學是以學生為中心的教學方法。以學生為中心的VR教學，需要處于幕后扮演導演編劇角色的教師去制定一個能被演員（學生）順利執(zhí)行的劇本（教學設計）。教師在制定教學設計的時候需要先去預估它可能的執(zhí)行結果，同時需要防范在執(zhí)行過程中可能出現(xiàn)的各種意外風險。這本身是一個巨大的教學挑戰(zhàn)?；赩R教學的特點，本VR實驗的教學設計思路圍繞以下4點內容展開。

信息技術作為一門新興的學科，其教學內容和進度方面充滿了可變性和可選擇性，使得這門學科的教學模式必然不同于那種統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學要求和統(tǒng)一教學內容的“三統(tǒng)一”的傳統(tǒng)文化課教學模式。在目前的教學環(huán)境下，如何合理利用現(xiàn)有的教學資源去打造一種切合信息技術學科特性的教學模式，微課的應用應該是一種很好的選擇和嘗試。

一、信息技術教學存在的尷尬現(xiàn)狀

信息技術作為一門新興的學科，有著其自身的特點，與傳統(tǒng)的經典文化課的教學方式方法相比，它具有技術性和信息性兩個特征。其技術性具體表現(xiàn)為：方法的科學性，工具設備的先進性，技能的熟練性，經驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。其信息性具體表現(xiàn)為：信息技術的服務主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術還具有普遍性、客觀性、相對性、動態(tài)性、共享性、可變換性等特性。這兩個特征也導致了信息技術課不大可能出現(xiàn)傳統(tǒng)文化課教學的那種統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學要求和統(tǒng)一教學內容的“三統(tǒng)一”，而是教學內容和進度方面充滿了可變性和可選擇性。正因為如此，在以計算機技術為基礎的信息技術在現(xiàn)代科技發(fā)展迅速環(huán)境下，各種技術指標體系很難在一個相對較長的時期里穩(wěn)定下來，致使無法形成穩(wěn)定統(tǒng)一的技術規(guī)范和知識體系。目前表現(xiàn)最明顯的就是信息技術教材與配套教學資源，遠遠跟不上信息技術日新月異的發(fā)展。以2017年新發(fā)的廣東教版四、五年級信息技術教材為例，教材內容已經多年沒變，仍然是以WindowXP操作系統(tǒng)和Office2003軟件為教學內容。而現(xiàn)今WindowXP操作系統(tǒng)早已被淘汰，Office2007軟件成為計算機教室的主流軟件，Office軟件早已發(fā)展到2016版本。這就直接導致了學生拿著新發(fā)下來的教材卻發(fā)現(xiàn)在課堂也起不了多大作用的尷尬局面。

二、微課——信息技術教學的最佳自編教材和輔助教學手段

（一）目前制約信息技術課堂教學的因素與解決方案

由于在教學內容和進度方面充滿了可變性和可選擇性這樣的特性，注定了單一固定的紙教材無法滿足現(xiàn)有的信息技術教學，需要教師根據教學目標，結合學生的學習情況、教學環(huán)境和自己的需求對每一節(jié)課的教學內容進行再加工。同時，信息技術教學不可能如傳統(tǒng)課堂那樣受學習內容和時空的限制，而是學生與計算機的“交互式”。以計算機網絡環(huán)境為基礎的信息技術課的教學活動，學生大部分時間是處于與計算機和網絡的“人機對話”的狀態(tài)，學生把從老師和教材上得到的知識，變成對計算機的一種印證操作，然后計算機對學生的操作給予驗證和響應。因此，以通過“任務”來誘發(fā)、加強和維持學生的成就動機，促使學生自主學習的任務驅動式教學是信息技術教學的常用手段。而作為學生自主學習的源頭——教材和教師演示，前者因內容落后而不能發(fā)揮應有的作用；后者則是學生接受能力存在差異，未必每一個學生都能吃透知識點，如果教師干涉得多了，學生會失去自主學習的時間，干涉得少了學生又對重難點理解不深刻透徹，無法達到課堂的預計效果。為解決這一難題，筆者需要自行開發(fā)一些新的教學資源。這個教學資源必須具有時效性和可重復使用這兩個特性，而能實現(xiàn)這兩大特性的，莫過于運用微課了。

摘要:隨著我國新課改的持續(xù)推進，翻轉課堂作為一種新的教育理念與模式，在我國教育領域產生了重要影響?；诜D課堂教學模式的《計算機網絡》教學質量評價體系，對于改進教學方法、提升教學質量具有重要意義。本文從翻轉課堂教學模型入手，探討《計算機網絡》翻轉課堂教學質量評價體系的構建與實施，以供參考。

關鍵詞:計算機網絡；翻轉課堂；教學質量；評價體系

0引言

《計算機網絡》教學采取新的教學理念與教學模式勢在必行。翻轉課堂教學模式，正是在信息化條件下，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種新的教學模式。這一模式通過重新調整課內外時間，由教師創(chuàng)建教學視頻，讓學生在課外進行觀看和學習，再回到課堂上進行師生互動、交流討論、分享心得。教學模式改變之后，教學質量評價體系也應隨之改變，科學的教學質量評價體系對于教學質量的提升具有十分重要的促進作用。

1《計算機網絡》翻轉課堂教學模型

《計算機網絡》教學具有理論知識點多、實踐操作性強等特點，適宜將不同的知識點用短小精悍的視頻來進行詳細講解。學生可通過上網觀看視頻，還可以通過實際網絡或虛擬網絡進行實踐操作?！队嬎銠C網絡》翻轉課堂模型主要包括課前和課中兩個相輔相成的過程，其中的教學活動又可分為教師和學生兩個方面。一是課前教學活動。教師方面，需要根據課程教學目標，整理知識點和測試題，并制作10分鐘內的微視頻上傳網絡教學平臺。在此基礎上，還要精心設計教學活動，包括教學引導、互動、分組討論等環(huán)節(jié)。此后，通過網絡平臺與學生互動交流，了解反饋信息、解答學生疑問；學生方面，需要登錄網絡平臺觀看視頻并完成測試題，學生可自主掌握學習進程，比如學習基礎不好的學生可以反復多次觀看視頻，還可以先從測試題入手帶著問題觀看視頻，通過查找資料、與教師互動等，達到自主學習、探討問題、分享經驗的目的。二是課中教學活動。教師首先針對學生提出的問題進行解答，并花5-10分鐘時間就測試題反饋情況進行知識點講解。此后，再按照教學設計，引導學生掌握教學目的、任務、程序和方法，在“提問-思考-研討-點撥-再思考-總結”的過程中，不斷提高學生的學習積極性和能力水平。比如，教師提出問題供學生分組討論，并聽取學生發(fā)言，適當給出意見和建議，最后再對于共性問題進行講解、示范等。

1．當前高職英語口語教學現(xiàn)狀

按照2000年10月教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職高專教育英語課程的教學目的是:經過180－220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。而目前，實際的英語口語教學當中，即使學生的筆試能力不錯，但口語交際能力仍然需要很大程度的提高。

(1)學生之間口語差距較大。

目前，高職院校招生規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)猛增。學生素質差距不斷拉大。十多年的應試教育，使學生即便有良好的筆試基礎，口語表達仍然很艱難。大部分學生存在發(fā)音不準，語句混亂，句不達意的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象更遏制了學生運用英語口語的熱情，打擊了他們運用英語進行交流的積極性，從“說不清楚”到“不愿意說”，然后“更說不清楚，更不愿意說”，從而造成了學生英語口語交流的惡性循環(huán)。雖然目前大部分高職院校實行分層教學，按照學生高考英語成績段來分平行班教學，但是在實際教學過程中，即便是在同一個平行教學班當中，學生的口語運用能力差別很大。首先有地域原因，城市生源學生口語明顯好于農村生源，并且城市生源學生在班上膽大，敢于開口講，而農村生源在班上明顯安靜很多。其次，男女口語能力分化嚴重，尤其是在專業(yè)性男女比例差異較大的平行班上，男女生的英語口語能力差異很大。男生難以開口講英語，女生的口語表現(xiàn)則明顯優(yōu)于男生。但是在活躍度上，男生明顯好于女生。要在一個筆試成績近似但口語差異巨大的平行班上進行一致的口語教學，達到良好的教學效果，這無論是對老師還是對學生而言，都是巨大的挑戰(zhàn)。

(2)傳統(tǒng)教學模式單一。

多年以來，雖然高職院校一直在進行英語教學改革的探索，但口語教學一直遵循老舊的模式，即以老師講解為中心、學生被動接受的模式為主。目前，針對這一情況，各高職院校展開了以老師導入、學生為主體的新的教學模式，但在實際操作過程中，無論是情景教學法還是交際教學法，對師生互動部分要求很高，大部分口語課堂仍然在采用傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)口語教學模式中，教師講解這一方式在引導學生開口講話起到了非常重要的作用。然而，這一模式在引導學生進行設置情景、重點句型的連貫對話、有效討論的進行方面就顯露出了不足。教師講解占用了課堂上大部分時間，而口語是一項重要的實踐技能，需要時間讓學生來進行對話及討論，而班上人數(shù)眾多，無法做到人人都有機會進行口語展示，更沒有時間讓其他學生和老師對于展示部分的點評和修正。這嚴重限制了學生自由發(fā)揮的積極性，甚至由于無法實現(xiàn)人人都有機會展示口語技能，而導致部分學生不練口語的惰性，嚴重影響了教學效果。