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摘要:隨著我國新課改的持續(xù)推進，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育理念與模式，在我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響?；诜D(zhuǎn)課堂教學模式的《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學質(zhì)量評價體系，對于改進教學方法、提升教學質(zhì)量具有重要意義。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學模型入手，探討《計算機網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實施，以供參考。

關(guān)鍵詞:計算機網(wǎng)絡(luò)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學質(zhì)量；評價體系

0引言

《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學采取新的教學理念與教學模式勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，正是在信息化條件下，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生的一種新的教學模式。這一模式通過重新調(diào)整課內(nèi)外時間，由教師創(chuàng)建教學視頻，讓學生在課外進行觀看和學習，再回到課堂上進行師生互動、交流討論、分享心得。教學模式改變之后，教學質(zhì)量評價體系也應(yīng)隨之改變，科學的教學質(zhì)量評價體系對于教學質(zhì)量的提升具有十分重要的促進作用。

1《計算機網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學具有理論知識點多、實踐操作性強等特點，適宜將不同的知識點用短小精悍的視頻來進行詳細講解。學生可通過上網(wǎng)觀看視頻，還可以通過實際網(wǎng)絡(luò)或虛擬網(wǎng)絡(luò)進行實踐操作。《計算機網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂模型主要包括課前和課中兩個相輔相成的過程，其中的教學活動又可分為教師和學生兩個方面。一是課前教學活動。教師方面，需要根據(jù)課程教學目標，整理知識點和測試題，并制作10分鐘內(nèi)的微視頻上傳網(wǎng)絡(luò)教學平臺。在此基礎(chǔ)上，還要精心設(shè)計教學活動，包括教學引導、互動、分組討論等環(huán)節(jié)。此后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學生互動交流，了解反饋信息、解答學生疑問；學生方面，需要登錄網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻并完成測試題，學生可自主掌握學習進程，比如學習基礎(chǔ)不好的學生可以反復(fù)多次觀看視頻，還可以先從測試題入手帶著問題觀看視頻，通過查找資料、與教師互動等，達到自主學習、探討問題、分享經(jīng)驗的目的。二是課中教學活動。教師首先針對學生提出的問題進行解答，并花5-10分鐘時間就測試題反饋情況進行知識點講解。此后，再按照教學設(shè)計，引導學生掌握教學目的、任務(wù)、程序和方法，在“提問-思考-研討-點撥-再思考-總結(jié)”的過程中，不斷提高學生的學習積極性和能力水平。比如，教師提出問題供學生分組討論，并聽取學生發(fā)言，適當給出意見和建議，最后再對于共性問題進行講解、示范等。

2《計算機網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實施

2.1構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系的原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，有利于教師檢查監(jiān)督學生學習情況、發(fā)現(xiàn)和解決學習中存在的問題、激發(fā)學生的學習積極性和主動性。其構(gòu)建原則：一是系統(tǒng)化原則。《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學本身具有較強的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，是基于教學理念、方法、環(huán)境等基礎(chǔ)要素之上的一個系統(tǒng)化體系。通過教學實踐一體化、課內(nèi)課外一體化、引導反饋一體化，確保教學質(zhì)量評價的科學性和實效性。二是教學過程與學習成效并重原則。教學質(zhì)量的好壞不僅體現(xiàn)在教學過程之中，更落實在學生的學習成效之上。因此，教學質(zhì)量評價體系必須堅持“以學評教、教學結(jié)合”的理念，做到教學過程與學習成效并重。既考查教師課前準備工作及課程答疑、實踐指導等課后指導環(huán)節(jié)，又考查學生的學習過程。三是符合多元化發(fā)展原則?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學，空間上具有課內(nèi)、課外等多元化特征，時間上具有課前、課中、課后等多元化特征，對象上具有學校、教師、學生、家長等多元化特征，內(nèi)容上具有理論知識、實踐操作、延伸知識等多元化特征，因此教學質(zhì)量評價體系也應(yīng)具有評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價角度多元化及評價方法多元化等特征。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建

一是總體架構(gòu)?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學通常包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，因此教學質(zhì)量評價體系的總體架構(gòu)必須圍繞這三個環(huán)節(jié)來科學設(shè)計。二是評價標準。評價體系應(yīng)堅持以人為本，兼顧全面發(fā)展。評價內(nèi)容和指標應(yīng)設(shè)置科學、界定準確、簡單明了，盡量避免交叉、重復(fù)。要改變傳統(tǒng)的紙筆測試形式，增加平時討論、訪談、學習的檔案記錄，不僅重視學習結(jié)果的評價，還依據(jù)每個學生的學習檔案對學習全過程進行綜合評價，把定量與定性、形成性與總結(jié)性評價相互結(jié)合，確保教學質(zhì)量評價的公平、公正、公開。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系評價實施

一是前期評價。觀看《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程知識點視頻，是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要特征。檢查這一階段的學習效果對于學生后續(xù)學習和教師教學都有重要的促進作用。評價方法可采用視頻附帶習題的方式，還可以進行視頻知識測驗并將結(jié)果記入綜合評價表的方式。二是相互評價。按照教學分組進行組員之間的相互評價，借此判斷學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性及表達能力、反應(yīng)能力等。評價可采用打分或評級方式進行。三是主觀評價。主要由教師來實施。通過觀察和考查學生學習中表現(xiàn)出來的知識內(nèi)化能力，來評價學生的學習態(tài)度、能力和效果。根據(jù)學生自主學習、小組合作及完成作業(yè)的情況，對學生的學習情況進行評價，并獲取有益的教學反饋。四是期末評價?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)》教學結(jié)束后，進行期末考試也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重要環(huán)節(jié)，因此進行期末評價仍然不或或缺。進行期末評價時，應(yīng)對試卷和實踐考核在整個評價體系中的占比相對傳統(tǒng)評價方法有所降低，使評價更注重平時學習，也更加客觀、科學。

3結(jié)束語

《計算機網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建對促進教學質(zhì)量的提高具有重要意義。教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建必須遵循系統(tǒng)化、綜合化、多元化原則，通過制定科學的評價指標、確定總體架構(gòu)、實施綜合評價，促進學生自主學習能力和教師教學能力的有效提高，推動《計算機網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

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[3]喬納森•伯格曼，亞倫•薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學[M].宋傳,譯.北京:中國青年出版社,2015.

作者:吳細花 單位:長沙職業(yè)技術(shù)學院教師