摘要：文章探討了在幼兒繪畫教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論的意義和實踐過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論作為一種新興的教育教學(xué)理論，其教學(xué)理念與教育部出版的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)思想相吻合，用其指導(dǎo)幼兒繪畫教學(xué)，符合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，具有重要的意義。但是該教學(xué)理論也有其自身的局限性，需采取一些措施加以克服。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒；繪畫教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)理論作為一種新興的教育教學(xué)理論，在我國各級各類教育中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。對于我們教育工作者來說，該理論給予我們一個全新的視角，讓我們不斷地反思傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的弊端和不足，不斷地完善和改進(jìn)自身的教學(xué)理念和教學(xué)活動過程，該理論廣泛合理的應(yīng)用將有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本人結(jié)合自身多年的教學(xué)工作實踐，對建構(gòu)主義教學(xué)理論在幼兒繪畫教學(xué)活動中應(yīng)用的意義和實踐過程作一初步的探討。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于學(xué)前教育教學(xué)活動的意義

建構(gòu)主義教學(xué)理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，之后在其他學(xué)者的推動下不斷完善和發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理論不同于傳統(tǒng)教學(xué)理論，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教學(xué)目的單一，教學(xué)手段整齊劃一，它忽略了學(xué)生的個體差異和主觀能動性，無法滿足學(xué)生全面的個性化的發(fā)展。而建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受知識的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為中心，在一定的情境中通過相互討論和交流，學(xué)生在已有的知識信息基礎(chǔ)之上主動構(gòu)建新的知識。在這個過程中，教師不是教學(xué)的中心，而是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師不能對學(xué)生被動地灌輸知識，而是通過創(chuàng)造合適的情境，讓學(xué)生主動地構(gòu)建新的知識。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和情景的運(yùn)用，它要求教師能將具體的教學(xué)問題情景化、生活化，讓學(xué)生在情景中理解、解決問題，獲得新知識。建構(gòu)主義教學(xué)理論在讓學(xué)生獲取掌握知識的同時，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教育部于2012年印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，用于指導(dǎo)我國的學(xué)前教育，該指南強(qiáng)調(diào)指出，兒童在發(fā)展過程中，其發(fā)展的速度和到達(dá)某一層次的時間相互之間不完全相同，存在著差異，我們要充分尊重這種個體差異，支持和引導(dǎo)他們按自身的方式和速度向更高層次發(fā)展，這就要求我們在教學(xué)中不能以教師為中心，以統(tǒng)一的目標(biāo)和要求來實施教學(xué)。該指南還突出了這樣的教育理念：幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，幼兒教師在教學(xué)過程中最重要的是要為他們創(chuàng)造機(jī)會和環(huán)境，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)和保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，支持和鼓勵他們主動探究和學(xué)習(xí)，這樣的教育理念與建構(gòu)主義教學(xué)思想不謀而合，所以把建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于學(xué)期教育教學(xué)活動具有極其重要的價值和意義。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的幼兒繪畫教學(xué)實踐活動

一、行動導(dǎo)向教學(xué)理念的基本內(nèi)容

目前，在我國職業(yè)教育教學(xué)改革中推行、貫徹和運(yùn)用的“行動導(dǎo)向教育教學(xué)理論”，是已經(jīng)證實了的最具科學(xué)性、最符合職業(yè)教育需求的教育教學(xué)理論。該理論源于德國，是德國上世紀(jì)80年代針對德國的職業(yè)教育提出并運(yùn)用于實踐中的。正因為這種教育教學(xué)理論的提出、推行與應(yīng)用，使德國的職業(yè)教育走在了世界的前列，同樣也使德國的技術(shù)踏入了世界一流的陣營。因此，世界上許多國家紛紛學(xué)習(xí)并效仿德國的職業(yè)教育模式，我國也是其中之一?！靶袆訉?dǎo)向教育教學(xué)理論”的教學(xué)方法主要包括：大腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計法、實驗教學(xué)法、計劃演練法等，主要包含以下幾個步驟：第一、課前準(zhǔn)備。課前教師要做好充分的準(zhǔn)備，例如：教學(xué)任務(wù)單的準(zhǔn)備、多媒體教學(xué)課件的準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所必需的材料、儀器等。第二、分配任務(wù)或下達(dá)任務(wù)。上課后，教師簡明的陳述這節(jié)課的任務(wù)，下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書的內(nèi)容包括：主題、內(nèi)容、注意事項等。第三、任務(wù)的完成。這個過程是行動導(dǎo)向教學(xué)法最重要的步驟。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握完成任務(wù)的思路與方法后，學(xué)生通過組內(nèi)分工，相互協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“作品”。第四、學(xué)生展示作品。在學(xué)生完成任務(wù)后，要逐一展示課堂“作品”，同時簡單陳述自己作品的完成情況。第五、點(diǎn)評及總結(jié)。在學(xué)生作品展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評并總結(jié)。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)方法在中等職業(yè)教育教學(xué)改革中的優(yōu)勢

（一）使學(xué)生成為課堂的主角行動導(dǎo)向型教育教學(xué)理念下的課堂

采用師生互動型的教學(xué)模式，由師生共同參與完成。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從課程的信息的收集、信息的整理、方案的制定、實施、信息的反饋到最后成果的評價，全程參與。課堂教學(xué)中，師生共同討論，在討論的過程中，問題得以解決。可以說，課堂的教學(xué)過程，既是學(xué)生主動參與的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，學(xué)生獲得了解決問題的經(jīng)驗。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生即了解總體，又使學(xué)生清楚了每一個細(xì)節(jié)。不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生變被動為主動，成為課堂的主角，從而打破了傳統(tǒng)課堂中教師一言堂的教學(xué)方式。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的各項能力

摘要：

對于教育教學(xué)而言，數(shù)字化課程開發(fā)實踐可以說是對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸。而教育學(xué)理論的應(yīng)用，能為數(shù)字化課程的開發(fā)實踐提供新的理念與新的方法，對數(shù)字化課程開發(fā)具有重要意義。本文主要從數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類出發(fā)，分析教育學(xué)理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示，以供參考完善。

關(guān)鍵詞：

教育學(xué)理論；數(shù)字化課程；開發(fā)；啟示

教育學(xué)理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學(xué)合理的教與學(xué)理論引導(dǎo)下對數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應(yīng)教和學(xué)，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。

1數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類

通過參加我校這次師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)教育，我對師德師風(fēng)教育的重要意義有較明確的認(rèn)識，對中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容也更熟悉了。對照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，結(jié)合自己本學(xué)期來的教育教學(xué)工作，作如下分析：

一、存在的問題

1、在熱愛教師本職工作上表現(xiàn)不夠堅定。我平時扎實工作，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真上課，努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業(yè)是做好教育工作的前提，但是在教育工作中經(jīng)常受到各種不良風(fēng)氣、工作壓力大等思想矛盾的干擾，使自己的思本文來自小草想偶爾的動搖，因而對教育工作有時不夠認(rèn)真、盡責(zé)。特別是在公務(wù)員提高了工資待遇，而我們教師工資還在原地踏步時，心里總為自己是一名教師而感到自卑。

2、在教育教學(xué)理論方面學(xué)習(xí)不夠堅持。由于我本人剛踏入工作崗位，所以經(jīng)常覺得自己的知識很貧乏，也經(jīng)常學(xué)習(xí)各種各樣的先進(jìn)教育教學(xué)理論，也學(xué)習(xí)新課程理念，積極參與實驗活動，經(jīng)常與辦公室教師探討相關(guān)的疑惑問題。但是而這些都不*是經(jīng)常性和自覺性的，很多時候都是為了完成任務(wù)而被動去做的?，F(xiàn)在深入剖析起來，要想不斷適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，成為一名合格的新時代教師，就得必須不斷地加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)水平能盡快的提高起來。

3、在關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生方面不夠公正、耐心。任何老師都比較喜歡優(yōu)等生，這點(diǎn)我也不例外。對于后進(jìn)生，我對他們?nèi)鄙俸芏嗟年P(guān)愛。

4、在教學(xué)工作方面不敢勇于創(chuàng)新。我雖然能運(yùn)用新理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐工作，探索科學(xué)的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。但是，鑒于現(xiàn)在的*學(xué)年會考我還是不得不按照應(yīng)試教育的要求來進(jìn)行教育教學(xué)，課堂上還是為能完成教學(xué)進(jìn)度，為了讓學(xué)生對某一考試題目熟記熟背而突略對學(xué)生各方面發(fā)展的訓(xùn)練和培養(yǎng)，沒能真正地做到放手給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。超級秘書網(wǎng)

摘要：我國高職教育在新的發(fā)展征程上，要健康持續(xù)發(fā)展，必須抓住教師隊伍建設(shè)這一根本，高職教育戰(zhàn)線上的教師必須增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，把自身綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提升提上議事日程。高職院校教師面對的教學(xué)對象是大學(xué)生中的特殊群體，在教學(xué)工作中僅僅靠熱情、責(zé)任還不夠，必須要有正確而先進(jìn)的教學(xué)理念。當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生變化，順應(yīng)這一變化我們必須革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立新的教學(xué)信息化理念，增強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的自覺意識。文章以高職心理健康教育課程教學(xué)為例，立足其教學(xué)信息化建設(shè)視角，就教師教學(xué)信息化理念的理性確立予以粗淺探索。

關(guān)鍵詞：高職院校教師；教學(xué)信息化；信息技術(shù)；教學(xué)理念；心理健康教育課程

0引言

一位負(fù)責(zé)的教師，不一定是優(yōu)秀的教師。一位有知識的教師也不一定是受學(xué)生歡迎的教師。教師是否受學(xué)生歡迎，很大程度上要看其在教學(xué)工作中的表現(xiàn)及其對學(xué)生的作用效果。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分心理健康教育課程教師在教學(xué)實施過程中越發(fā)感覺到“力不從心”，自認(rèn)在課堂教學(xué)中很賣勁，但是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)注意力的聚焦程度并不高，課堂上玩手機(jī)的不乏其人，教學(xué)目標(biāo)時常不能很好達(dá)成。深入分析不難發(fā)現(xiàn)，其表觀原因在于教學(xué)實施中近乎習(xí)慣化的傳統(tǒng)教學(xué)方式與行為，其深層原因卻在于支配習(xí)慣化教學(xué)行為方式的教學(xué)思維習(xí)慣。這種教學(xué)思維習(xí)慣已被固化，從本質(zhì)上沒有脫離依托粉筆、黑板、教材、嘴巴的講授式教學(xué)觀念，有時即便有所“更新”，也只是動動枝節(jié)，并無實質(zhì)性突破，教師仍就是課堂教學(xué)中的主角與中心，學(xué)生成了配角或被邊緣化。當(dāng)今，隨互聯(lián)網(wǎng)的普及、計算機(jī)與通訊技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生面臨的是一個飛速發(fā)展的信息社會，學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式不可避免要受到信息社會的影響，他們在享受信息技術(shù)成果的同時自身的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)自然會得到提升。在信息化水平日益提升的社會環(huán)境中接受熏陶洗禮的大學(xué)生，有著與以往工業(yè)化時期大學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為方式與習(xí)慣。面對新時期大學(xué)生中的特殊群體———高職院校大學(xué)生，作為以改造學(xué)生主觀世界、塑造學(xué)生靈魂、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長、健全學(xué)生人格為己任的心理健康教育課程教師來講，必須與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，徹底走出以往講授式、填鴨式“一廂情愿”傳統(tǒng)教學(xué)思維樊籬，將信息技術(shù)與教育教學(xué)理論有機(jī)融合，在行動實踐中不斷改造傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過教學(xué)行動在潤澤學(xué)生心靈的同時提升心理健康教育課程教學(xué)信息化理念水平。只有這樣，學(xué)生才可能不斷增強(qiáng)對心理健康教育課程的學(xué)習(xí)情感，課堂上才可能更好地把注意力聚焦在教師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)活動中，心理健康教育課程在高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的功能地位才可能更好彰顯。因此，當(dāng)下心理健康教育課程教師不斷增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，加強(qiáng)自我修煉，在自覺行動中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念就尤其顯得重要而緊迫。

1心理健康教育課程教師在行動中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念

高職心理健康教育課程教師在加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè)過程中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念，有必要在全面學(xué)習(xí)、反思整合內(nèi)化、對教學(xué)實踐深度反思調(diào)整加固三方面多下功夫。