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摘要：文章探討了在幼兒繪畫教學中應用建構主義教學理論的意義和實踐過程。建構主義教學理論作為一種新興的教育教學理論，其教學理念與教育部出版的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導思想相吻合，用其指導幼兒繪畫教學，符合兒童學習與發(fā)展的規(guī)律，具有重要的意義。但是該教學理論也有其自身的局限性，需采取一些措施加以克服。

關鍵詞：建構主義；幼兒；繪畫教學

建構主義教學理論作為一種新興的教育教學理論，在我國各級各類教育中得到了越來越廣泛的應用。對于我們教育工作者來說，該理論給予我們一個全新的視角，讓我們不斷地反思傳統(tǒng)教育教學方式的弊端和不足，不斷地完善和改進自身的教學理念和教學活動過程，該理論廣泛合理的應用將有利于更好地促進學生的發(fā)展。本人結合自身多年的教學工作實踐，對建構主義教學理論在幼兒繪畫教學活動中應用的意義和實踐過程作一初步的探討。

一、建構主義教學理論應用于學前教育教學活動的意義

建構主義教學理論最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，之后在其他學者的推動下不斷完善和發(fā)展。建構主義教學理論不同于傳統(tǒng)教學理論，傳統(tǒng)的教學是以教師為中心，而不是以學生為中心，教學目的單一，教學手段整齊劃一，它忽略了學生的個體差異和主觀能動性，無法滿足學生全面的個性化的發(fā)展。而建構主義教學理論認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是被動接受知識的過程，它強調學習過程是以學生為中心，在一定的情境中通過相互討論和交流，學生在已有的知識信息基礎之上主動構建新的知識。在這個過程中，教師不是教學的中心，而是教學的組織者和引導者，教師不能對學生被動地灌輸知識，而是通過創(chuàng)造合適的情境，讓學生主動地構建新的知識。建構主義強調學生學習的主動性和情景的運用，它要求教師能將具體的教學問題情景化、生活化，讓學生在情景中理解、解決問題，獲得新知識。建構主義教學理論在讓學生獲取掌握知識的同時，有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。教育部于2012年印發(fā)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，用于指導我國的學前教育，該指南強調指出，兒童在發(fā)展過程中，其發(fā)展的速度和到達某一層次的時間相互之間不完全相同，存在著差異，我們要充分尊重這種個體差異，支持和引導他們按自身的方式和速度向更高層次發(fā)展，這就要求我們在教學中不能以教師為中心，以統(tǒng)一的目標和要求來實施教學。該指南還突出了這樣的教育理念：幼兒是積極主動的學習者，幼兒教師在教學過程中最重要的是要為他們創(chuàng)造機會和環(huán)境，調動他們學習的積極性和主動性，激發(fā)和保護他們的學習興趣和求知欲望，支持和鼓勵他們主動探究和學習，這樣的教育理念與建構主義教學思想不謀而合，所以把建構主義教學理論應用于學期教育教學活動具有極其重要的價值和意義。

二、建構主義教學理論指導下的幼兒繪畫教學實踐活動

幼兒繪畫是幼兒藝術領域學習的一個重要的組成部分。根據(jù)建構主義教學理論，在幼兒繪畫教學過程中，我們的教學目標不能單純地追求讓幼兒掌握繪畫特有的知識和技能，我們需要更加重視幼兒藝術品質的培養(yǎng)，給他們充分創(chuàng)造條件和機會，在自然環(huán)境中和社會文化生活中萌發(fā)他們對美的感受和體驗，培養(yǎng)和保護其興趣和好奇心，豐富其創(chuàng)造力和想象力，引導他們用心去感受和發(fā)現(xiàn)美，用作品去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。為了達到上述的教學目標，本人在組織和實施幼兒繪畫教學時采取了三種做法，取得了滿意的效果。

（1）創(chuàng)設適宜的繪畫學習情境?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，所以我們需要創(chuàng)造豐富多樣的學習環(huán)境，讓幼兒在日?；顒踊蛴螒蛑?，通過自身去感知、體驗和操作獲得知識。因此，教師應在幼兒繪畫教學中創(chuàng)設各種適宜的教學情境，如在教室擺放具體的實物、張貼生動直觀的圖片、帶領幼兒進行戶外活動等，讓幼兒親自觀察、感受，讓他們主動探索和創(chuàng)作，提高幼兒繪畫興趣和積極性，促進幼兒對繪畫的主動建構。

（2）營造以幼兒為中心的繪畫學習氛圍，改變以教師為中心的教學方式，創(chuàng)造條件和機會，讓幼兒通過接觸自然、觀察物品、欣賞作品，鼓勵他們進行自主繪畫，教師引導幼兒圍繞相應的主題展開想象、進行藝術創(chuàng)作，教師不做過多干預，不把自己的想法強加給幼兒，在幼兒需要幫助時再給予適當?shù)闹笇?。鼓勵幼兒主動在小朋友面前介紹自己的作品，或用繪畫作品裝扮美化教室，共同分享繪畫活動的樂趣。

（3）注重幼兒個體差異性，倡導以肯定和欣賞為主體的形成性評價。幼兒來自不同的家庭，先天因素和后天環(huán)境差異很大，導致他們在學習繪畫時存在著明顯的個體差異。教師在對他們繪畫學習進行評價時需要考慮這種個體差異，不能用統(tǒng)一的標準去衡量，而要因事因人而異，采用不同的標準。幼兒對外界事物的感受和認知與成年人不同，教師對他們評價時也需要注意，不能用成人的審美觀念評判他們，同時還要考慮到他們的情感需求，多給予他們正面的評價，肯定和欣賞每一個幼兒，增強他們繪畫的積極性，提高學習興趣，培養(yǎng)他們樂于嘗試、勇于創(chuàng)造的學習品質。

三、建構主義教學理論應用時存在的不足之處及應對措施

建構主義教學理論并不是完美無缺的，它有其自身的局限性，主要表現(xiàn)為過度強調學生的學習主動性，一定程度上會忽略知識本身的傳授，如果沒有強大的知識背景作為基礎，那學生的主動建構過程將會十分困難。在幼兒繪畫學習過程中，如果兒童缺乏必要的繪畫技能，即使有再好的創(chuàng)作激情和靈感，也不能呈現(xiàn)出好的作品，其繪畫只能長時間處于低水平的涂鴉階段，其繪畫的信心和興趣會逐漸消失殆盡。為了克服這種局限性，我們需要給幼兒提供一定的繪畫基本知識和基本技能。在幼兒剛剛接觸繪畫的時候，我們需要讓他們認識并學會正確使用各種繪圖工具和材料，在他們學習繪畫過程中，我們需要逐步引導他們掌握點、線、面等繪畫要素的操作技能，逐步引導他們認識色彩、使用色彩和培養(yǎng)良好的色彩感，逐步引導他們培養(yǎng)良好的構圖能力、建立初步的構圖意識。

建構主義教學理論盡管還有缺陷，在幼兒繪畫教學中的應用也還處于發(fā)展之中，但是它給我們的教學提供了新的視角，它的應用有力地促進了教育教學觀念的發(fā)展。

參考文獻:

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[4]張偉.淺析建構主義教學理論[J].科教文匯,2015(5)

作者：廖必峰 單位：江西省贛州市章貢區(qū)第二保育院