一、我國開放教育資源建設(shè)存在的問題

1、資源總體質(zhì)量不高。資源質(zhì)量不高主要體現(xiàn)在以下幾個方面：課程包含的知識準(zhǔn)確性不夠，教學(xué)內(nèi)容不能緊跟學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展前沿，教學(xué)媒體多以文本資源或類文本資源（如PPT）為主，即使也有一些IP課件和CAI課件，但多數(shù)是對教材的機(jī)械重復(fù)，缺少必要的動態(tài)交互。

2、資源獲取過程繁瑣。學(xué)習(xí)者想要獲取教學(xué)資源，多數(shù)要通過門戶網(wǎng)站進(jìn)入資源中心頁面，再進(jìn)入學(xué)科分類再進(jìn)入課程資源，再進(jìn)行欄目查找來甄選自己需要的資源，有時可能還需要更多步的點(diǎn)擊。人機(jī)交互的相關(guān)研究表明，鏈接層次越多，點(diǎn)擊的次數(shù)越多，越容易讓使用者失去耐性及操作的連續(xù)性。

3、資源建設(shè)欠缺總體規(guī)劃設(shè)計。資源建設(shè)者在建設(shè)前缺乏完整的、科學(xué)的總體規(guī)劃，對于一門學(xué)科或一門課程的資源建設(shè)到底選取何種媒體更有效，或者各媒體之間如何相互配合才能達(dá)到最好的教學(xué)效果等內(nèi)容都缺乏必要的事前設(shè)計。

4、缺乏資源共建共享機(jī)制。開放教育資源的本質(zhì)是資源共享，但是從目前來看，我國各開放教育機(jī)構(gòu)的資源平臺之間缺乏交流，兼容性較差，絕大多數(shù)教育資源只能夠通過局域網(wǎng)進(jìn)行訪問，以電大系統(tǒng)為例，資源建設(shè)上欠缺明確分式和良性合作，地方電大平臺臺也未能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互訪。相對封閉的交流渠道也注定了我國開放教育要走上重復(fù)建設(shè)、精品課程難以推廣的道路。

5、沒有形成科學(xué)的評價體系。一般來說，開放教育資源尤其是國家精品課程資源在建設(shè)完成后會經(jīng)過一輪專家評審，對資源的客觀性、合理性給出評價，但這種來自專家的、自上而下的俯式評價，多是從教學(xué)角度進(jìn)行的，因缺少規(guī)模性用戶（即學(xué)習(xí)者）使用評價，故很難看出資源實(shí)際應(yīng)用效果。

自國家教委頒布《幼兒園工作規(guī)程》以來，我們幼兒園家庭教育和社區(qū)教育放到了重要的議事日程上，進(jìn)行了許多的實(shí)踐和探索，取得了一定的成績，也存在著諸多不足，在活動實(shí)施的過程中，只重視發(fā)揮教師的作用，輕視發(fā)揮家長、社會的作用，在研究的過程中，偏重園內(nèi)幼兒品德教育工作，忽略園外幼兒品德教育工作。因此，在家庭、社區(qū)教育資源的利用上需要重新的調(diào)整。

一、利用家庭資源培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)

1.利用各種節(jié)日對幼兒園進(jìn)行關(guān)愛長輩的教育

中國的傳統(tǒng)節(jié)日非常多，蘊(yùn)含著豐富的品德教育資源，家長在家庭教育的時候應(yīng)加以使用，如長輩生日時要讓孩子說一些祝福的語言，教育幼兒從小關(guān)愛他人。家長在家庭教育過程中，要重視家庭的每一個成員，只有這樣孩子才能意識到家庭中的成員都是平等的，他們和自己一樣，都應(yīng)該受到重視，都應(yīng)該得到他人的祝福。中國文明五千年，我們每個炎黃子孫都從小熟讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》，所以教育幼兒從小尊重和孝敬父母的教育，使孩子銘記父母的養(yǎng)育之恩，知道長輩為養(yǎng)育自己付出的辛勞，利用“母親節(jié)”“父親節(jié)”對幼兒進(jìn)行教育，利用“重陽節(jié)”給爺爺、奶奶，姥姥、姥爺送去祝福，讓幼兒知道關(guān)心自己的長輩。利用婚禮、葬禮、紀(jì)念日、清明節(jié)等特殊的節(jié)日，對幼兒進(jìn)行教育，既讓孩子感受團(tuán)聚的幸福，也讓孩子痛苦離別的孤獨(dú)。

2.利用家庭資源培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的情感

有關(guān)報道曾說，美國專家通過對456名少年兒童進(jìn)行長達(dá)20年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，愛干家務(wù)的孩子與不愛干家務(wù)的孩子對比，長大后的失業(yè)率為1∶15、犯罪率為1∶10，愛干家務(wù)的孩子平均收入比不愛干家務(wù)的孩子平均收入高出20%，可見家長從小不讓孩子參加家務(wù)勞動，不但不利于孩子的成長，而且還有害于家庭和社會的發(fā)展，所以家長在家庭教育的過程中，應(yīng)因勢利導(dǎo)隨機(jī)地對幼兒進(jìn)行教育，引導(dǎo)幼兒積極地參與到勞動中來，支持幼兒自己的事情自己做，鼓勵孩子為大人服務(wù)，做爸爸媽媽的小幫手，為家庭服務(wù)，參加力所能及的勞動，從中體會勞動的樂趣。

一、當(dāng)前浙江旅游教育資源存在的問題

從總體上講教育資源分為有形資源和無形資源兩大類:有形資源是指可以直接使用或開發(fā)其存在價值的資源,包括財力資源、物力資源和人力資源;無形資源是指在教育發(fā)展過程中對有形資源的使用和開發(fā)所顯示出的價值和使用價值,包括技術(shù)資源和管理資源等。[1]教育資源的基本載體就是教育機(jī)構(gòu)。因此,以下內(nèi)容主要以旅游教育機(jī)構(gòu)為基本對象來探討旅游教育資源存在的問題。概括起來,當(dāng)前浙江省旅游教育資源的分布及其現(xiàn)狀存在的問題主要有三個方面。

(一)旅游教育資源的總體構(gòu)成難以適應(yīng)浙江省旅游業(yè)快速發(fā)展的需要

目前,旅游院校的散、小、弱、差等根本性問題尚未得到有效解決。截至2006年,浙江省旅游院、校(含開設(shè)旅游系、旅游專業(yè)的學(xué)院和學(xué)校)共有223所,在校生52635人。其中高等院校(含開設(shè)旅游系、旅游專業(yè)的院校)50所,在校生16464人,但缺乏一所核心的形成辦學(xué)品牌效應(yīng)的旅游院校。中等旅游職業(yè)學(xué)校173所(含開設(shè)旅游專業(yè)的學(xué)校),在校生36171人。這樣的培養(yǎng)規(guī)模難以直接有效供給旅游人才的需求。按照實(shí)際需求,從2006年起,浙江省每年人才總量需求超過10萬人,且以每年15%以上的速度遞增,有效供給嚴(yán)重不足。另外,由于本科教育“理論化”,?？平逃氨究苹?職業(yè)教育“普教化”,當(dāng)前旅游教育難以滿足社會對學(xué)生實(shí)踐能力的要求,旅游院校人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足旅游業(yè)發(fā)展的需要。

(二)旅游高等教育資源分布的區(qū)域不平衡

教育資源的區(qū)域分布應(yīng)當(dāng)能滿足當(dāng)?shù)芈糜涡袠I(yè)發(fā)展對人才的需求。根據(jù)浙江省教育廳的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示,總體說來,浙江省中等旅游職業(yè)教育的地域分布相對平衡一些。杭州38所,約占總數(shù)的22%,寧波22所,約占總數(shù)的12.7%,金華18所,約占總數(shù)的10.4%,溫州16所,約占總數(shù)的9.2%,其余占45.7%。中等旅游類學(xué)校地級市占總數(shù)的40%,其余60%主要分布在49個縣或縣級市。這種分布格局與浙江省旅游人力資源需求的地域分布基本吻合。但是,當(dāng)前浙江旅游高等教育分布過于集中在杭州。2006年杭州的本?？圃盒９?1所,占總數(shù)的44%,其次為寧波共6所,占總數(shù)的12%,金華和溫州都是5所,各占總數(shù)的10%。杭州、寧波、金華、溫州四地加起來占了總數(shù)的76%。旅游類研究生教育只有浙江大學(xué)和浙江工商大學(xué)開設(shè),浙江大學(xué)也是唯一設(shè)有旅游類研究方向博士點(diǎn)的高校。2006年浙江省旅游類本?？粕鷮I(yè)共招收6015人,其中?？?486人,本科1529人。招生數(shù)量的地域分布格局取決于院校的地域分布,因此,杭州的旅游類專業(yè)本專科招生數(shù)計3407,占總數(shù)的56.6%,寧波計546人,占總數(shù)的9%,金華549人,占總數(shù)的9%,其余占總數(shù)的25.4%。

[摘要]思想政治教育資源是開展思想政治教育的基礎(chǔ)，對于保障思想政治教育的成效具有積極而現(xiàn)實(shí)的意義，構(gòu)建高等教育資源指標(biāo)體系，選取5所高等學(xué)校作為樣本對其思想政治教育資源的利用率進(jìn)行了評估，以期為思想政治教育資源的有效利用提供一定的支持。

[關(guān)鍵詞]思想政治教育資源；指標(biāo)體系；利用率

一、引言

大學(xué)生思想政治教育是高等教育的重要組成部分，是高等教育過程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。首先，國家、社會的發(fā)展進(jìn)步來看，中國夢的實(shí)現(xiàn)，需要全體中華民族的共同努力，而大學(xué)生作為社會主義的建設(shè)者、接班人，這就要求要使大學(xué)生具備優(yōu)良的思想品德與正確的政治意識，以推動中國夢的實(shí)現(xiàn)。其次，從個人的發(fā)展來看，通過開展思政政治教育使大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，對于個人在步入社會以后堅持自我、摒棄不良社會風(fēng)氣和錯誤政治思想的影響，讓自身命運(yùn)緊密地同我國的社會發(fā)展與進(jìn)步結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)自我價值與社會價值都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、思想政治教育資源

關(guān)于思想政治教育資源學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的界定，從資源的定義上來看：“資源是指一國家或一定地區(qū)內(nèi)擁有的物力、財力和人力等各種物質(zhì)要素的總稱”。從定義的內(nèi)涵來看資源有一個重要的屬性就是有用性，也就是物力、財力和人力等各種物質(zhì)要素都可以為國家或者地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展提供基礎(chǔ)。因而類比資源的定義可以將思想政治教育資源定義為“一所高校所擁有的物力、財力和人力等各種物質(zhì)要素的總稱”，每一種物質(zhì)要素下面又會包含多種物質(zhì)要素，這些要素的總體構(gòu)成了一個思想政治教育資源的總體。思想政治教育資源的有效利用是促進(jìn)思想政治教育成效的關(guān)鍵，如果用于思想政治教育的各項(xiàng)資源都得到了充分有效的應(yīng)用，那么就能過有效的推進(jìn)教育工作，并取得實(shí)質(zhì)性的成效。因而本文將研究的重點(diǎn)放在了思想政治教育資源利用率的研究上。其中A為思想政治教育資源利用評分，總分為10分滿分。B1、B2、B3為各項(xiàng)二級指標(biāo)所占權(quán)重，而C12-C14，C21-C29，C31-C33均為各三級指標(biāo)權(quán)重。在進(jìn)行評估時根據(jù)三級指標(biāo)利用的具體情況給出經(jīng)驗(yàn)性的分值，思想政治教育資源的最終利用率可以表示為：從設(shè)置的各一級指標(biāo)B1-B3來看，人力、物力和財力在思想政治教育資源中的重要程度來看人力的作用要稍微高于物力和財力，而物力和財力從重要程度來看二者是同等重要的因而將一級指標(biāo)權(quán)重值設(shè)置為B1=0.4，B2=0.3，B3=0.3；再來看人力所下轄的各二級指標(biāo)，其中思想政治教育教師的地位最為重要，其次是學(xué)生社團(tuán)，再其次是專業(yè)教師，最后是管理人員，因而可以將人力下各二級指標(biāo)分別設(shè)置為C11=0.5，C13=0.3，C12=0.1，C14=0.1;從物力所下轄的各二級指標(biāo)來看，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式仍占主流因而將教學(xué)方面的要素所占比重設(shè)置為0.4；近年網(wǎng)絡(luò)新媒體由于貼近學(xué)生生活成為思想政治教育工作的主要方式之一，因而將其比重設(shè)置為0.4；而圖書館以及校史館和博物館等可將其比重設(shè)置為0.2；接著進(jìn)行二次權(quán)重劃分，其中教學(xué)方面，教學(xué)案例資源占比重為0.6*0.4=0.24，教學(xué)設(shè)備所占比重為0.3*0.4=0.12，教室所占比重為0.1*0.4=0.04。再對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行權(quán)重劃分根據(jù)重要程度微信公眾號比重為0.3*0.4=0.12,思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺與其比重一致為0.12，微信群與QQ群所占比重一致均為0.08，然后是校史館和圖書館各占比重為0.5*0.2=0.1。最后為財力下轄各二級指標(biāo)權(quán)重，其中按照四個環(huán)節(jié)的重要程度可以將思政教學(xué)課時支出設(shè)置為0.2，思政教研支出設(shè)置為0.3，思政教學(xué)設(shè)備支出設(shè)置為0.2，思政主題活動指出設(shè)置為0.3，最終所得到的1級與二級指標(biāo)權(quán)重體系如下所示：

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界開放與遠(yuǎn)程教育的發(fā)展進(jìn)入一個新的歷史發(fā)展時期。世界各國之間國力競爭的關(guān)鍵在于人才的競爭，而人才的競爭關(guān)鍵在于教育，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段就是大力發(fā)展開放與遠(yuǎn)程教育，在開放與遠(yuǎn)程教育中，開放教育資源是發(fā)展遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)，只有具備了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源才能辦好開放大學(xué)，才能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化和終身教育體系。

一、開放與遠(yuǎn)程教育的開放教育資源概述

開放與遠(yuǎn)程教育的開放教育資源是由每一門課程教學(xué)資源的建設(shè)而組成的。就每一門課程的教學(xué)資源建設(shè)來說，應(yīng)該提出并經(jīng)學(xué)科專家鑒定形成該課程的“一體化設(shè)計方案”。為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，各種教學(xué)資源的設(shè)計都應(yīng)圍繞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行開發(fā)和制作，以達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)。

（一）文字教材

文字教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要媒體，也是作為現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)的主要載體之一，它對于保證遠(yuǎn)程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性起著極其重要的作用。因此，文字教材應(yīng)當(dāng)以適合學(xué)生自學(xué)為前提，把教學(xué)基本內(nèi)容同教學(xué)大綱、章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、自學(xué)進(jìn)度安排等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。另外，文字教材還應(yīng)當(dāng)配備同步練習(xí)題，并附有答案，方便學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。

（二）音像教材