1教師的“教”

1．1教材的選擇鑒于各個(gè)學(xué)?；瘜W(xué)類及相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容都有很大差別，在高等有機(jī)化學(xué)導(dǎo)論教材的選用上，需要具體結(jié)合本校專業(yè)的特點(diǎn)，在明確教學(xué)目的前提下，制訂出詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)．在本課程教學(xué)中，筆者選擇了由汪焱鋼、張愛(ài)東主編的《高等有機(jī)化學(xué)導(dǎo)論》作為教材．本書(shū)以有機(jī)結(jié)構(gòu)理論與反應(yīng)機(jī)理作為主軸，系統(tǒng)地介紹了有機(jī)反應(yīng)活性中間體及各類主要有機(jī)反應(yīng)的歷程，同時(shí)還介紹了各類有機(jī)合成反應(yīng)與過(guò)渡金屬有機(jī)化合物，具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)和師范特色．全書(shū)邏輯性強(qiáng)，層次分明，講解清晰，前后呼應(yīng)，方便教學(xué)．本教材共十七章，前六章主要從“靜態(tài)”角度討論立體化學(xué)、電子效應(yīng)和空間效應(yīng)、活性中間體和酸堿理論等；后面部分則主要從“動(dòng)態(tài)”角度討論各類反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理，周環(huán)反應(yīng)和光化學(xué)反應(yīng)等．該課程內(nèi)容較多而學(xué)時(shí)相對(duì)較少，教師只能對(duì)部分有代表性的重要章節(jié)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)．根據(jù)周口師范學(xué)院實(shí)際和專業(yè)設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的水平和往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者主要講解第1，3，7，8，9，10，11，12，13，14章，重點(diǎn)介紹分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)活性的關(guān)系以及各種經(jīng)典的反應(yīng)，尤其是它們的反應(yīng)機(jī)理和本質(zhì)，其余章節(jié)由同學(xué)們自學(xué)完成．

1．2備課充分，胸有成竹高等有機(jī)化學(xué)導(dǎo)論課程內(nèi)容繁雜、理論性強(qiáng)、教學(xué)難度大，而且一些具體的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)又錯(cuò)綜復(fù)雜，教師如果沒(méi)有過(guò)硬的專業(yè)理論水平和邏輯思維能力，是很難深刻理解并掌握這些具體的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理的．因此，教師只有多學(xué)習(xí)，多思考，善于鉆研教材，充分備課，才能在課堂上把知識(shí)講解透徹深刻，做到胸有成竹，旁征博引．同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生課堂上的思想狀況和課堂表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)、缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，才能在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致、游刃有余，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

1．3教學(xué)方法靈活多樣興趣是最好的老師．學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)．首先，教師教學(xué)語(yǔ)言盡可能做到用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性和趣味性，注重熏陶感染，潛移默化，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中．其次，教師在教學(xué)中可以綜合利用多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如創(chuàng)設(shè)情境法、探究式、互動(dòng)式和討論式教學(xué)等等，以期能夠活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．再者，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)恼故緦?shí)物模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果．

1．4介紹科學(xué)前沿，促進(jìn)課堂教學(xué)教師除在課堂上講解教材知識(shí)外，還應(yīng)該精心選擇一些有機(jī)化學(xué)理論的最新研究成果并帶入課堂，讓學(xué)生及時(shí)了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界和視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)研究的信心和興趣．同時(shí)，向他們介紹科學(xué)奇聞趣事，像凱庫(kù)勒、R．B．伍德沃德、R．霍夫曼等化學(xué)家堅(jiān)持不懈的追求和奮斗歷史，可以陶冶他們的情操，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量．

1．5充分利用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量高等有機(jī)化學(xué)導(dǎo)論課程內(nèi)容豐富卻比較抽象，同時(shí)學(xué)時(shí)非常有限，科學(xué)、合理地利用多媒體輔助教學(xué)必將達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果．多媒體教學(xué)通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示，以直觀、形象、生動(dòng)、感染力豐富等獨(dú)特的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，成為目前廣大教師廣泛采用的一種教育教學(xué)的重要手段．例如Pauling的雜化軌道及價(jià)鍵理論、手性分子的概念、1，3－丁二烯、取代環(huán)己烷典型構(gòu)象等內(nèi)容都比較抽象，采用多媒體軟件輔助教學(xué)不僅可以增大教學(xué)容量，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)微觀世界的興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最終大大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果．

[摘要]文章詳細(xì)介紹了麻省理工學(xué)院的本科培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、個(gè)性化培養(yǎng)制度、實(shí)踐創(chuàng)新教育項(xiàng)目，并對(duì)麻省理工學(xué)院的本科培養(yǎng)方案進(jìn)行了總體評(píng)價(jià)，對(duì)我國(guó)高校本科教育改革具有十分重要的借鑒意義。[關(guān)鍵詞]麻省理工學(xué)院本科培養(yǎng)方案目前我國(guó)很多高校都把建設(shè)研究型大學(xué)的本科教育體系作為本科教育的發(fā)展目標(biāo)，深入探索美國(guó)典型研究型大學(xué)麻省理工學(xué)院的本科培養(yǎng)方案對(duì)高校本科教育改革具有十分重要的借鑒意義。以下是麻省理工學(xué)院本科培養(yǎng)方案的概貌。一、培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)麻省理工學(xué)院本科教育旨在幫助學(xué)生發(fā)展能夠面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)的知識(shí)和能力。除了發(fā)展某一領(lǐng)域的能力外，本科生被鼓勵(lì)充分利用在校廣泛學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，成為創(chuàng)造性的智力領(lǐng)袖和問(wèn)題解決者，并具有終身學(xué)習(xí)的激情。麻省理工學(xué)院本科學(xué)位課程由核心課程、系要求課程和自由選修課程三部分組成。1.核心課程核心課程是所有專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)的課程，至少17門，180個(gè)單元，包括以下幾個(gè)部分。(1)自然科學(xué)類課程設(shè)置了6門自然科學(xué)基礎(chǔ)課、2門限制性科學(xué)技術(shù)選修課和1門實(shí)驗(yàn)課，每門課12個(gè)單元。這些課程介紹了科研方法的基本要素：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和技能、數(shù)學(xué)分析和對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的思維模式。促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行批判性的復(fù)習(xí)，研究可以對(duì)自然現(xiàn)象提供更好解釋和對(duì)技術(shù)進(jìn)行更好應(yīng)用的思維和數(shù)學(xué)方式。①自然科學(xué)基礎(chǔ)課生物領(lǐng)域：在3門生物學(xué)導(dǎo)論中選擇1門。這3門課核心內(nèi)容一致，包括生物化學(xué)的基本原則、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)和細(xì)胞生物等，但每門課都有自己獨(dú)特的材料?；瘜W(xué)領(lǐng)域：在固態(tài)化學(xué)導(dǎo)論和2門化學(xué)原理中選擇1門。數(shù)學(xué)領(lǐng)域：在3門單變量微積分中選擇1門，在編號(hào)分別為18.02、18.02A、18.022、18.023、18.024的5門多變量微積分中選擇1門。其中18.02是最基本版本，18.022理論性更強(qiáng)一些，18.023強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，這些課程都在科學(xué)和工程的應(yīng)用中呈現(xiàn)微積分；而18.024則側(cè)重提供微積分學(xué)的實(shí)質(zhì)背景，強(qiáng)調(diào)論證。物理領(lǐng)域：在編號(hào)分別為8.01、8.011、8.012、8.01L的4門物理I中選擇1門，在編號(hào)分別為8.02、8.022的物理Ⅱ中選擇1門。其中8.01、8.02適合大部分學(xué)生，8.012、8.022更數(shù)學(xué)化，而8.01L則是為在高中很少接觸物理和微積分的學(xué)生設(shè)計(jì)的。②科學(xué)技術(shù)限制性選修課共47門課程，要求學(xué)生選擇2門，加深一年級(jí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)教育。這些課程中一些系統(tǒng)介紹某一領(lǐng)域的基本思想和原則，另一些舉例說(shuō)明某一領(lǐng)域工作的態(tài)度、重點(diǎn)和方法。③實(shí)驗(yàn)課共49門課程，要求學(xué)生選修1門。實(shí)驗(yàn)課引導(dǎo)學(xué)生自主確定和執(zhí)行處理自然界現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)類型，訓(xùn)練學(xué)生在同樣的環(huán)境中和專家一樣的主動(dòng)性和思維模式。(2)人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類課程設(shè)置了8門課程，每門至少9個(gè)單元，包括分布課程、集中課程和選修課三種類型。這些課程是為了使學(xué)生能夠?qū)θ祟惿鐣?huì)有一個(gè)廣泛的理解，發(fā)展語(yǔ)言和寫(xiě)作技能；對(duì)人類文化知識(shí)、人類活動(dòng)的思想觀念和思維系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；對(duì)社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)的理解；對(duì)藝術(shù)交流和自我表現(xiàn)形式的敏感度等。①分布課程8門課中的3門必須從5個(gè)不同分布領(lǐng)域中選擇。分布課程具有寬廣的智力范圍，包含對(duì)所選擇事物的普遍觀點(diǎn)，訓(xùn)練在各領(lǐng)域的假設(shè)、觀察和智力傾向。它們?nèi)诤险麄€(gè)當(dāng)代學(xué)識(shí)，包括關(guān)于婦女、少數(shù)民族和非西方文化的材料。采用小班上課，每個(gè)學(xué)生都可以參加討論。目前分布課程包括文學(xué)和名著研究(13門)，語(yǔ)言、思想和價(jià)值(16門)，視覺(jué)和表演藝術(shù)(17門)，文化和社會(huì)研究(19門)，歷史研究(18門)5大類。②集中課程3-4門必須在第三學(xué)年前從30個(gè)集中領(lǐng)域的1個(gè)集中領(lǐng)域中選擇。目前這30個(gè)集中領(lǐng)域分別為：美國(guó)研究，58門課程；古代和中世紀(jì)研究，22門課程；人類學(xué)，3門課程；考古學(xué)，8門課程；黑人研究，24門課程；比較媒體研究，73門課程；東亞研究；經(jīng)濟(jì)學(xué)；種族研究；外語(yǔ)和文化（中國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、西班牙）；歷史；藝術(shù)和建筑史；工業(yè)社會(huì)的勞動(dòng)；拉丁美洲研究；語(yǔ)言學(xué)；文學(xué)；中東研究；音樂(lè)；哲學(xué)；政治學(xué)；心理學(xué)；俄國(guó)研究；宗教研究；國(guó)際文學(xué)和文化研究；科學(xué)技術(shù)和社會(huì)；戲劇藝術(shù)；城市研究；視覺(jué)藝術(shù)和設(shè)計(jì)；婦女研究；寫(xiě)作。③選修課剩余的課程可從人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)學(xué)院提供的大部分課程中選擇，從建筑和規(guī)劃學(xué)院及其他學(xué)院中選擇，從哈佛和韋爾斯利學(xué)院(WellesleyCollege)的跨校課程中選擇，還可以從研究生課程中選擇。(3)交流課程設(shè)置了4門課程，保證學(xué)生在一般寫(xiě)作、語(yǔ)言交流以及專業(yè)領(lǐng)域常用演講稿件寫(xiě)作方面得到訓(xùn)練。其中2門在人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類課程中選修，2門在系要求課程中選修。2.系要求課程系要求課程一般有150個(gè)單元。有些專業(yè)的系要求課程分為系核心課程和專業(yè)領(lǐng)域課程，其中系核心課程一般約100個(gè)單元，專業(yè)領(lǐng)域課程一般約50個(gè)單元，專業(yè)領(lǐng)域課程一般有很大的選擇余地。有些專業(yè)的系要求課程分為必修課和選修課，選修課一般也有很大的選擇余地。3.自由選修課程自由選修課程有48個(gè)單元，學(xué)生可以在全校范圍內(nèi)自由選修，學(xué)校有幾百門課程沒(méi)有先修課程。新生可以選修?？傮w來(lái)說(shuō)，除核心課程外，學(xué)生為獲得學(xué)位還需要修讀180-198個(gè)單元的課程，每學(xué)年一般應(yīng)修讀8門課程，一共應(yīng)修讀32-34門課程。二、個(gè)性化培養(yǎng)制度1.選專業(yè)學(xué)生可以自主選專業(yè)，一般在一年級(jí)末選擇一個(gè)專業(yè)，二年級(jí)末必須做最后選擇，期間可以調(diào)整。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生安排一個(gè)導(dǎo)師，幫助其設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、選課、選專業(yè)。2.雙學(xué)位、輔修學(xué)生可以獲得兩個(gè)學(xué)位，一般在二年級(jí)完成后，課程累積平均成績(jī)不低于4.0時(shí)，申請(qǐng)修讀第二學(xué)位。學(xué)生可以修讀2個(gè)輔修專業(yè)，學(xué)院共開(kāi)設(shè)30個(gè)輔修專業(yè)。3.三、四年級(jí)PDF選擇學(xué)生在三、四年級(jí)可以選擇學(xué)習(xí)2門課程，獲得P、D或者F分?jǐn)?shù)。P代表C或者更好的成績(jī)。這種選擇是為了給學(xué)生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)非本專業(yè)領(lǐng)域的課程，而且不影響他們的學(xué)分。

4.外校學(xué)習(xí)學(xué)生有相當(dāng)多的機(jī)會(huì)在外校學(xué)習(xí)，包括在國(guó)外學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期或者一年的課程和在國(guó)內(nèi)其他學(xué)校申請(qǐng)課程。(1)在國(guó)外學(xué)習(xí)學(xué)校提供在英國(guó)劍橋大學(xué)和加拿大、法國(guó)、以色列、西班牙等國(guó)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。另外學(xué)生還可以直接向外國(guó)學(xué)校申請(qǐng)課程或者申請(qǐng)國(guó)內(nèi)其它院校管理的外國(guó)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。(2)在國(guó)外實(shí)習(xí)學(xué)校提供在中國(guó)、法國(guó)、印度、意大利、墨西哥、新加坡和西班牙等國(guó)的企業(yè)或者研究機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。(3)國(guó)內(nèi)其它院校學(xué)習(xí)學(xué)生可以在國(guó)內(nèi)其它院校學(xué)習(xí)，獲得轉(zhuǎn)換學(xué)分。可以去哈佛大學(xué)除商學(xué)院、擴(kuò)展學(xué)院和夏季學(xué)校的其它學(xué)院學(xué)習(xí)，去韋爾斯列大學(xué)的任何學(xué)院學(xué)習(xí)，去馬薩諸塞州藝術(shù)學(xué)校、博物館和美術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)等。(4)院系交換項(xiàng)目航空學(xué)院學(xué)生可以在歐洲幾個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)，建筑學(xué)院與新英格蘭代爾夫特(Delft)工學(xué)院有交換項(xiàng)目，材料科學(xué)與工程學(xué)院與牛津大學(xué)有交換課程。三、實(shí)踐創(chuàng)新教育項(xiàng)目1.新生年學(xué)生一般在第一學(xué)年除完成4~5門自然科學(xué)核心課程、2門人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)核心課程，修讀一些選修課外，還可以參加實(shí)踐性和創(chuàng)新性強(qiáng)的新生學(xué)習(xí)團(tuán)體，包括聯(lián)合課程、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)團(tuán)體、媒體藝術(shù)和科學(xué)項(xiàng)目、地球研究(Terrascope)。不同學(xué)院對(duì)不同項(xiàng)目和學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目中的要求不同。在這些項(xiàng)目中，學(xué)生和教工之間有高水平的互動(dòng)和交流。(1)聯(lián)合課程該項(xiàng)目使學(xué)生成為與一個(gè)教師團(tuán)體一起工作的60人左右的新生團(tuán)體成員，這個(gè)團(tuán)體覆蓋了大部分一年級(jí)核心課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。它聯(lián)系和融合不同的課程，由不同學(xué)科的教師組合在一起教授，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助和交流，促進(jìn)學(xué)生參與研討和課外活動(dòng)，并有許多非正式活動(dòng)做補(bǔ)充，如與化學(xué)教師共進(jìn)晚餐等。(2)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)團(tuán)體該團(tuán)體給學(xué)生提供參加小班課程（一般少于10人)、以討論為基礎(chǔ)的研討班、交互式學(xué)習(xí)團(tuán)體、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。該團(tuán)體提供幾乎所有的自然科學(xué)核心課程，還包括一些人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類課程。該團(tuán)體還鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)展理論聯(lián)系實(shí)踐的6單元的實(shí)驗(yàn)研討班。在過(guò)去幾年里，該項(xiàng)目提供的新課程有節(jié)奏和藍(lán)調(diào)音樂(lè)的歷史、巖石攀登的物理學(xué)等。學(xué)生可以按照自己的需要安排課程表，選擇適合自己興趣的專題。小班允許學(xué)生與教師和同學(xué)之間有更多的交流，每周的午宴、周末旅游等活動(dòng)也促進(jìn)了團(tuán)體成員之間的交流。每年約有50名新生，15名2年級(jí)學(xué)生，10名教師和20名高年級(jí)指導(dǎo)者參加該活動(dòng)。(3)媒體藝術(shù)和科學(xué)項(xiàng)目該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)在學(xué)校國(guó)際著名媒體實(shí)驗(yàn)室里的研究，導(dǎo)師將實(shí)驗(yàn)室的研究課題與物理化學(xué)核心課程聯(lián)系在一起，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)研究是如何進(jìn)行的。在秋季學(xué)期學(xué)生參加新生研討課，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)媒體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，并進(jìn)行關(guān)于通信和技術(shù)交叉的動(dòng)手設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在春季學(xué)期學(xué)習(xí)媒體藝術(shù)和科學(xué)研究導(dǎo)論，該課程包括撰寫(xiě)和提交研究活動(dòng)的結(jié)果。與該課程結(jié)合，學(xué)生通過(guò)本科生研究活動(dòng)參加媒體實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)研究項(xiàng)目。媒體實(shí)驗(yàn)室的研究者秋季學(xué)期還教授物理I和固態(tài)化學(xué)導(dǎo)論的背誦和指導(dǎo)部分，春季學(xué)期教授物理Ⅱ的背誦和指導(dǎo)部分。在教授中強(qiáng)調(diào)物理化學(xué)基礎(chǔ)和媒體實(shí)驗(yàn)室中正在進(jìn)行的研究之間的聯(lián)系。(4)地球研究該項(xiàng)目為學(xué)生提供在教室圍墻外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用不同學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地解決復(fù)雜真實(shí)世界的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地理解構(gòu)成行星的物理、化學(xué)和生物過(guò)程，去設(shè)計(jì)為未來(lái)確保一個(gè)可支持環(huán)境的策略。該項(xiàng)目在傳統(tǒng)核心課程外要求兩門課程。在秋季學(xué)期，學(xué)習(xí)解決復(fù)雜問(wèn)題(9單元），探索科學(xué)家和工程師如何解決需要復(fù)合型學(xué)科方法的難題。在春季學(xué)期，學(xué)習(xí)交流復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題(9單元），設(shè)計(jì)和構(gòu)建博物館展覽會(huì)。這兩門課程圍繞一個(gè)一年一次的主題。在2006-2007學(xué)年該項(xiàng)目學(xué)生研究新奧爾良的重建、密西西比河和海灣(GULF)海岸管理。與研究者和其他人緊密的相互交流是地球研究經(jīng)歷的重要部分。學(xué)生參加每周午餐研討會(huì)，在會(huì)上研究者和其他人談?wù)撍麄兊墓ぷ?。在?dú)立活動(dòng)期間學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目還參加一個(gè)有學(xué)分的活動(dòng)。學(xué)生還有機(jī)會(huì)管理與暑期學(xué)習(xí)相關(guān)的領(lǐng)域研究。(5)研討會(huì)該項(xiàng)目是一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)項(xiàng)目，通過(guò)小團(tuán)體學(xué)習(xí)提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)和他們對(duì)麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)期望的理解。團(tuán)體可以在任何課程中由5個(gè)或者以上的學(xué)生組成，每個(gè)團(tuán)體每周舉行兩次90分鐘的會(huì)議。這種小團(tuán)體強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員的全力參與，由一個(gè)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的職工作為指導(dǎo)者。2.獨(dú)立活動(dòng)期獨(dú)立活動(dòng)期是一月份的4周時(shí)間。教師和學(xué)生可以從常規(guī)課程教學(xué)中解放出來(lái)，進(jìn)行彈性教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生被鼓勵(lì)學(xué)習(xí)特殊設(shè)計(jì)的課程，組織和參與各種活動(dòng)。(1)活動(dòng)每年有600多種不同主題的活動(dòng)，包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的，沒(méi)有學(xué)分的活動(dòng)共39類，有學(xué)分的特殊主題課程共21類。(2)組織活動(dòng)非學(xué)術(shù)性活動(dòng)由麻省理工學(xué)院委員會(huì)成員（包括教師、學(xué)生和雇員）組織和參加。組織活動(dòng)使學(xué)生能夠按照他們自己的想法去發(fā)展和教一個(gè)項(xiàng)目，獲得組織和領(lǐng)導(dǎo)技能。3.本科生研究項(xiàng)目該項(xiàng)目邀請(qǐng)本科生與教師一起參與每個(gè)學(xué)術(shù)系、大部分跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和中心的大范圍的研究活動(dòng)。學(xué)生可以獲得報(bào)酬、學(xué)分或者進(jìn)行義務(wù)工作。參加研究活動(dòng)能夠使學(xué)生與教師建立聯(lián)系，獲得數(shù)據(jù)收集和實(shí)驗(yàn)技能，探索學(xué)科前沿，從事教室中沒(méi)有的實(shí)際課題；使學(xué)生對(duì)研究中的思維過(guò)程有一個(gè)更好的理解。4.埃杰頓(Edgerton)中心該中心給學(xué)生提供從事動(dòng)手項(xiàng)目、活動(dòng)和研討課的機(jī)會(huì)。它可以提供工作地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)工具、機(jī)械車間或者僅僅是建議和鼓勵(lì)，具體包括以下方面：提供一些典型的課程包括電子學(xué)導(dǎo)論、數(shù)碼攝影等。提供在校園內(nèi)給4～8年級(jí)社區(qū)學(xué)校學(xué)生教授工程和科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，包括機(jī)械、電路、光學(xué)和生物學(xué)等方面。支持一定范圍的動(dòng)手活動(dòng)，包括火箭團(tuán)體和一系列機(jī)器人團(tuán)體等。在工程設(shè)計(jì)、高速無(wú)線電運(yùn)行分析、科學(xué)攝影等方面為學(xué)生提供本科生研究項(xiàng)目。在獨(dú)立活動(dòng)期間，引導(dǎo)工作車間教給學(xué)生在本科生研究項(xiàng)目中有用的技能；組織學(xué)生到海外去與當(dāng)?shù)氐膱F(tuán)體成員在發(fā)展中國(guó)家一起工作，確定可以在夏季學(xué)期研究課程中從事的項(xiàng)目。提供一年的系列課程和在秋季學(xué)期開(kāi)始的與國(guó)際發(fā)展和科技相關(guān)的領(lǐng)域旅行。該中心還是服務(wù)學(xué)習(xí)和公共服務(wù)中心的聯(lián)合贊助者，為學(xué)術(shù)課程提供社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。5.本科生研討課和新生研討課本科生研討課給本科生提供與教師交流目前感興趣的主題的機(jī)會(huì)。新生研討課是專門為新生設(shè)置的研討課，課程組織者是學(xué)生導(dǎo)師，課程形式和主題多樣，一些傾向于小組討論，一些有演講者，一些注重于動(dòng)手學(xué)習(xí)。所有的研討課都有6個(gè)單元學(xué)分，班級(jí)是小班。6.二年級(jí)研究項(xiàng)目二年級(jí)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期可以將一門課程作為研究項(xiàng)目。研究項(xiàng)目課程使學(xué)生可以獲得課程分?jǐn)?shù)或者不要成績(jī)。學(xué)院和系要求課程都可以作為研究項(xiàng)目。這是為了通過(guò)彈性的成績(jī)選擇緩和進(jìn)入二年級(jí)的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)二年級(jí)學(xué)術(shù)研究，鼓勵(lì)學(xué)生在二年級(jí)一開(kāi)始就考慮非傳統(tǒng)課程。四、麻省理工學(xué)院培養(yǎng)方案的特色由上文可知，麻省理工學(xué)院的培養(yǎng)方案有以下幾個(gè)方面的特色。1.重基礎(chǔ)注重通識(shí)教育課程，通識(shí)教育課程約占課程總量的1／2,而且課程內(nèi)容豐富，開(kāi)設(shè)的課程形式多樣。自然科學(xué)類課程中，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為不同基礎(chǔ)和興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)了不同檔次的課程。還開(kāi)設(shè)了大量的科學(xué)技術(shù)限制性選修課程加深學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)了大量的實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力。人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類選修課程開(kāi)設(shè)了三種類型，使工科院校的學(xué)生能夠形成良好的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)。分布課程使學(xué)生能夠普遍了解人文藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，集中課程使學(xué)生能夠選擇深入學(xué)習(xí)自己感興趣的人文藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，選修課程給了學(xué)生更加自主的選擇機(jī)會(huì)。注重學(xué)科基礎(chǔ)課程，同一學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)課程一般打通。2.重實(shí)踐創(chuàng)新教育注重理論課程與實(shí)踐、研究環(huán)節(jié)相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用和科學(xué)研究有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。注重實(shí)踐創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的綜合實(shí)踐和研究鍛煉的機(jī)會(huì)。在一年級(jí)，給學(xué)生提供的聯(lián)合課程學(xué)習(xí)團(tuán)體、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)團(tuán)體、媒體藝術(shù)和科學(xué)項(xiàng)目、地球研究、新生研討課等都是與一年級(jí)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)的實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生將基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐應(yīng)用和科學(xué)研究有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。另外每個(gè)年級(jí)學(xué)生都可以參加的獨(dú)立活動(dòng)期、本科生研究項(xiàng)目、本科生研討課、埃杰頓中心，還有二年級(jí)研究項(xiàng)目等實(shí)踐創(chuàng)新教育項(xiàng)目，給學(xué)生提供了充分的應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、研究訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。3.重個(gè)性化培養(yǎng)給學(xué)生提供了充分的個(gè)性發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)生可以選專業(yè)、修讀輔修雙學(xué)位、在全校范圍內(nèi)自由選修課程、在外校學(xué)習(xí)。在核心課程和系要求課程中學(xué)生也有充分的選擇余地。在各類實(shí)踐創(chuàng)新教育項(xiàng)目中，學(xué)生也有充分的選擇參與機(jī)會(huì)。

一、“技術(shù)”與“人文”并重的趨勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給圖書(shū)館工作帶了巨大沖擊，人們對(duì)于圖書(shū)館學(xué)的研究更多地集中在技術(shù)層面上，不難想象，技術(shù)對(duì)圖書(shū)館的發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)然，應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，并非能解決圖書(shū)館所遇到的一切問(wèn)題，由于“人文精神”的缺失，在一定程度上剝離了原本統(tǒng)一的科學(xué)精神和人文精神，比如:在圖書(shū)館的發(fā)展中，出現(xiàn)了“重先進(jìn)技術(shù)，輕人文關(guān)懷”的傾向。當(dāng)前，這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了圖書(shū)館學(xué)者們的普遍關(guān)注，他們?cè)噲D改變現(xiàn)狀，并努力從理論高度上尋求指導(dǎo)，于是呈現(xiàn)出了呼喚圖書(shū)館學(xué)“技術(shù)”與“人文”并重的研究趨勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，圖書(shū)館人文精神包括兩種:一是對(duì)讀者的尊重，也是圖書(shū)館人文精神的核心;二是以讀者滿意為管理目標(biāo)，體現(xiàn)“以人為本”的服務(wù)理念。因此，科學(xué)技術(shù)與人文精神之間是相輔相成的關(guān)系，只有以人文精神為基礎(chǔ)，先進(jìn)技術(shù)才能得到持續(xù)發(fā)展;也只有在科學(xué)技術(shù)的支持下，人文精神才能發(fā)揚(yáng)光大。

二、“數(shù)字化”的發(fā)展趨勢(shì)

20世紀(jì)90年代，我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)計(jì)劃，尤其是近幾年來(lái)，許多圖書(shū)館學(xué)專家都把數(shù)字圖書(shū)館納入了現(xiàn)代圖書(shū)館學(xué)研究的理念體系中。比如:1999年，在《現(xiàn)代圖書(shū)館學(xué)理論》中，余引篪、霍國(guó)慶把網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館與數(shù)字圖書(shū)館等同為一個(gè)概念中的資源共建與共享、存在與擁有的關(guān)系等問(wèn)題;2002年，在《圖書(shū)館學(xué)概論》中，吳慰慈、董焱編著也專門用兩章的篇幅介紹了信息高速公路與數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)等問(wèn)題;2003年，在王子舟的《圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)教程》和于良芝的《圖書(shū)館學(xué)導(dǎo)論》中，雖然未開(kāi)辟專業(yè)的數(shù)字圖書(shū)館章節(jié)，但是在所有內(nèi)容中都對(duì)數(shù)字圖書(shū)館進(jìn)行了討論?？梢?jiàn)，現(xiàn)代圖書(shū)館是傳統(tǒng)圖書(shū)館與數(shù)字圖書(shū)館的復(fù)合形態(tài)，同時(shí)隨著數(shù)字化程度的提高，圖書(shū)館學(xué)的發(fā)展環(huán)境也將不斷呈“數(shù)字化”發(fā)展趨勢(shì)。

三、“圖書(shū)館聯(lián)盟”的發(fā)展趨勢(shì)

近年來(lái)，通過(guò)各類型的圖書(shū)館工作實(shí)踐，為了適應(yīng)用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展環(huán)境，圖書(shū)館聯(lián)盟活動(dòng)十活躍，它已經(jīng)成了一種時(shí)代的自覺(jué)，常常以地域、類型、學(xué)科為基礎(chǔ)而建立，目的是為了幫助各個(gè)成員減少成本，提升服務(wù)質(zhì)量，更好地共建、共知和共享信息資源，從而深化資源的開(kāi)發(fā)與利用，不斷滿足用戶的需求。具體地講，圖書(shū)館聯(lián)盟活動(dòng)的合作內(nèi)容主要包括六種:一是聯(lián)采統(tǒng)編;二館際互借;三是集團(tuán)購(gòu)買;四是參考咨詢;五是系統(tǒng)共享;六是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，信息環(huán)境也逐漸走向成熟，圖書(shū)館聯(lián)盟將面臨著更加廣泛的發(fā)展空間，其發(fā)展的可行性是不言而喻的，即圖書(shū)館聯(lián)盟是未來(lái)圖書(shū)發(fā)展的主要趨勢(shì)之一。

【內(nèi)容提要】本文對(duì)從科學(xué)哲學(xué)到科學(xué)社會(huì)學(xué)這一元科學(xué)研究發(fā)展趨向作了評(píng)析。認(rèn)為：傳統(tǒng)的科學(xué)哲學(xué)的定位具有很大的局限性，尤其是難以將社會(huì)歷史的觀點(diǎn)貫徹到底；科學(xué)社會(huì)學(xué)的研究不僅有助于彌補(bǔ)科學(xué)哲學(xué)的局限性，而且也為整個(gè)元科學(xué)的研究開(kāi)辟了廣闊的前景；但是，科學(xué)社會(huì)學(xué)（特別是科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)）也有其自身的限度，并不能取代科學(xué)哲學(xué)對(duì)科學(xué)內(nèi)容本身作深層的研究。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)哲學(xué)/科學(xué)社會(huì)學(xué)/科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)

【正文】

傳統(tǒng)的科學(xué)哲學(xué)主要是從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)研究科學(xué)的，并且取得了累累碩果。但是，僅僅從這個(gè)角度來(lái)研究科學(xué)顯然是不夠的?？茖W(xué)也是一種社會(huì)系統(tǒng)或社會(huì)體制，并且科學(xué)知識(shí)本身同社會(huì)條件也的確存在著某種聯(lián)系，因此，還需要對(duì)科學(xué)進(jìn)行社會(huì)學(xué)的研究。近些年來(lái)，隨著元科學(xué)研究的不斷進(jìn)展，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的科學(xué)哲學(xué)的定位存在著很大的局限性，以致想要在原有的基礎(chǔ)上作深入研究，感到困難重重。而另一方面，由于科學(xué)社會(huì)學(xué)與科學(xué)哲學(xué)相比起步較晚，加上其獨(dú)特的研究視角和誘人的應(yīng)用前景，使得科學(xué)社會(huì)學(xué)研究正方興未艾。尤其是隨著科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的興起，大有從科學(xué)哲學(xué)走向科學(xué)社會(huì)學(xué)的趨勢(shì)。本文對(duì)元科學(xué)研究的這一發(fā)展趨向作了評(píng)析，認(rèn)為：（1）傳統(tǒng)的科學(xué)哲學(xué)的定位最突出的局限性之一，在于難以將社會(huì)歷史的觀點(diǎn)貫徹到底；（2）科學(xué)社會(huì)學(xué)的研究不僅有助于克服科學(xué)哲學(xué)的這種局限性，從而促進(jìn)其深入發(fā)展，而且也為整個(gè)元科學(xué)的研究開(kāi)辟了廣闊的前景；（3）科學(xué)社會(huì)學(xué)（特別是科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)）也有其自身難以克服的局限性，并不能取代科學(xué)哲學(xué)對(duì)科學(xué)內(nèi)容本身作深層的研究。

一、傳統(tǒng)的科學(xué)哲學(xué)的定位及其局限性

盡管關(guān)于什么是科學(xué)哲學(xué)這個(gè)問(wèn)題存在著不同的意見(jiàn)，但是，一般說(shuō)來(lái)，人們基本上還是傾向于將傳統(tǒng)的科學(xué)哲學(xué)定位于作為一級(jí)學(xué)科的哲學(xué)下面的一門二級(jí)學(xué)科。更確切地說(shuō)，科學(xué)哲學(xué)的研究范圍基本上局限在認(rèn)識(shí)論或方法論的領(lǐng)域內(nèi)，并且把它所研究的認(rèn)識(shí)論或方法論幾乎等同于“科學(xué)的邏輯”。這在約翰·洛西所寫(xiě)的《科學(xué)哲學(xué)歷史導(dǎo)論》一書(shū)中體現(xiàn)得最為明顯。他將《科學(xué)哲學(xué)歷史導(dǎo)論》寫(xiě)成了“科學(xué)方法觀點(diǎn)發(fā)展的歷史概要”。在他看來(lái)，科學(xué)哲學(xué)主要探索下列問(wèn)題：（1）哪些特征把科學(xué)研究與其他類型的研究區(qū)分開(kāi)？（2）科學(xué)家在研究自然時(shí)應(yīng)遵循哪些程序？（3）正確的科學(xué)解釋必須滿足哪些條件？（4）科學(xué)定律和原理的認(rèn)識(shí)地位是什么？因此，科學(xué)哲學(xué)要比科學(xué)本身的實(shí)踐站得更高：科學(xué)從事的是對(duì)事實(shí)進(jìn)行解釋，而科學(xué)哲學(xué)的主題是研究各門科學(xué)的程序和結(jié)構(gòu)以及科學(xué)解釋的邏輯。（［1］，p.2）值得注意的是，約翰·洛西將邏輯實(shí)證主義和波普學(xué)派及其以前的科學(xué)哲學(xué)看作是“正統(tǒng)的”科學(xué)哲學(xué)，而將庫(kù)恩、拉卡托斯、勞丹、費(fèi)耶阿本德等歷史主義的科學(xué)哲學(xué)看作是“非正統(tǒng)的”科學(xué)哲學(xué)。

根據(jù)我們的國(guó)情國(guó)力所決定，我們根本不可能走西方醫(yī)療保障模式的道路。而中醫(yī)藥學(xué)在醫(yī)療保障體系中則有著明顯的優(yōu)勢(shì)。中醫(yī)藥在幾千年的發(fā)展過(guò)程中形成了一套以“簡(jiǎn)便廉驗(yàn)”為特點(diǎn)的醫(yī)療衛(wèi)生辦法與經(jīng)驗(yàn)，且中醫(yī)的基本理論和方法與未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展方向極具一致性，只要加以認(rèn)真地繼承、整理、學(xué)習(xí)和發(fā)展，完全可以在當(dāng)代社會(huì)發(fā)揚(yáng)光大，與西醫(yī)并駕齊驅(qū)。許多有識(shí)之士和一些權(quán)威人士都認(rèn)識(shí)到，要在我國(guó)建立一個(gè)以預(yù)防為主，城市中西醫(yī)并重，農(nóng)村中醫(yī)藥為主，中西醫(yī)并行的新型醫(yī)療體系，必須全面振興中醫(yī)藥。我們的國(guó)家和政府對(duì)中醫(yī)藥的戰(zhàn)略地位給予了高度的重視和關(guān)注。從世界眼光看，隨著醫(yī)學(xué)模式和人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，疾病譜的變化，醫(yī)源性、藥源性、心身疾病以及老齡性疾病在全球范圍內(nèi)的增多，人們對(duì)于預(yù)防保健需求的日益增長(zhǎng)，尤其是一些化學(xué)藥品的毒副作用帶給人們安全用藥的恐慌，人們開(kāi)始把目光轉(zhuǎn)向天然藥物和傳統(tǒng)醫(yī)藥。在“回歸自然”的潮流中，不少國(guó)家的醫(yī)藥衛(wèi)生政策也正在朝著有利于傳統(tǒng)醫(yī)藥發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。當(dāng)代科學(xué)對(duì)實(shí)證還原論的反思，復(fù)雜性科學(xué)的興起;人們從多元視角和多學(xué)科的維度以及從非線性思維方式對(duì)中醫(yī)藥學(xué)開(kāi)展的討論和探索，這一切都為中醫(yī)藥的創(chuàng)新提供了良好的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展空間，搭建了新的世界舞臺(tái)。

中西醫(yī)結(jié)合遵循了現(xiàn)代科學(xué)高度融合的規(guī)律，發(fā)展迅速。我們及時(shí)開(kāi)設(shè)了中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，很好地適應(yīng)了時(shí)代的要求和形勢(shì)的發(fā)展。從20世紀(jì)50年代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)整體化、綜合化發(fā)展，突出表現(xiàn)于學(xué)科的交叉、綜合、融合，使邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科、橫斷學(xué)科等交叉學(xué)科不斷地興起與發(fā)展。每一交叉學(xué)科的產(chǎn)生都給人們帶來(lái)了新方法、新認(rèn)識(shí)。“綜合就是創(chuàng)造”。中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)，是一門新興綜合學(xué)科，它是中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相互滲透的結(jié)果，它是以不斷綜合中西醫(yī)藥知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的產(chǎn)物，它將在不斷地綜合中西醫(yī)藥知識(shí)的過(guò)程中得到持續(xù)的發(fā)展。中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)是我們中國(guó)的首創(chuàng)和獨(dú)創(chuàng)。中西醫(yī)結(jié)合的大思路具有深厚的中華和合文化底蘊(yùn)，有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，它完全符合?dāng)代學(xué)科發(fā)展的自然與必然的規(guī)律。而我們?cè)谥形麽t(yī)結(jié)合學(xué)科方興未艾之際及時(shí)地建立這一專業(yè)，可謂順應(yīng)潮流，獨(dú)具慧眼。我們有強(qiáng)大的西醫(yī)學(xué)科陣容和雄厚的科研實(shí)力作為建立這一學(xué)科的背景，這在國(guó)內(nèi)眾多的中醫(yī)院校中是不可多得的優(yōu)勢(shì)。風(fēng)云際會(huì)，恰逢其時(shí)。由上觀之，這三種歷史契機(jī)確實(shí)是可遇而難求。因此，審時(shí)度勢(shì)，把握機(jī)遇，以展宏圖，這是中醫(yī)藥學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略非常重要的內(nèi)容。

一、關(guān)于學(xué)科建設(shè)中的基礎(chǔ)理論教學(xué)

學(xué)科建設(shè)在我們的發(fā)展藍(lán)圖中是至關(guān)重要的。這里著重要談的則是學(xué)科建設(shè)中的基礎(chǔ)理論教學(xué)問(wèn)題。下面從兩個(gè)方面來(lái)談。一是中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。2以)4年5月，國(guó)家中醫(yī)藥管理局在山東濟(jì)南舉辦了中醫(yī)基礎(chǔ)類重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)重大問(wèn)題高層論壇。會(huì)議明確指出:中醫(yī)基礎(chǔ)類重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)不同于西醫(yī)和其他自然科學(xué)的學(xué)科，其理論體系有自己的特點(diǎn)和規(guī)律。中醫(yī)基礎(chǔ)研究要兩條腿走路，即傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代科技方法，兩者缺一不可。會(huì)上還特別指出了中醫(yī)學(xué)史、醫(yī)古文、中醫(yī)文獻(xiàn)、中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)四個(gè)二級(jí)學(xué)科在中醫(yī)基礎(chǔ)教育中的不可或缺的重要作用。中醫(yī)學(xué)不僅具有醫(yī)學(xué)性質(zhì)和自然科學(xué)的屬性，而且具有文化和哲學(xué)性質(zhì)及人文社會(huì)科學(xué)的屬性，在其學(xué)科建設(shè)中，要深人揭示其文化內(nèi)涵、文化特征、哲學(xué)思想和人文價(jià)值，不僅要涉及到自然科學(xué)要素的整合與取舍，還要涉及到人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)因素的借鑒與鏈接。中醫(yī)屬于復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)，多學(xué)科交叉融合是中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科的重要途徑。作為中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一的中國(guó)哲學(xué)史教材已經(jīng)推出，并已在一些中醫(yī)院校中試行。近日，鄧鐵濤老先生接二連三寫(xiě)文章，呼吁培養(yǎng)“鐵桿中醫(yī)”問(wèn)題。鄧?yán)虾腿卫^學(xué)、朱良春、周仲瑛、干祖望等名老中醫(yī)都強(qiáng)調(diào)了中醫(yī)教育中的經(jīng)典教學(xué)和古漢語(yǔ)、文化哲學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題，這不能不引起我們的高度重視。中醫(yī)文史哲學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，這方面的教學(xué)內(nèi)容不可削弱，對(duì)這方面的選修課和系列講座要予以必要的支持和扶助。中醫(yī)基礎(chǔ)理論在當(dāng)代面臨著新的變革，中醫(yī)基礎(chǔ)理論將從古漢語(yǔ)基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)、生理、病理、治療、預(yù)防等方面進(jìn)行學(xué)科體系構(gòu)建，我們應(yīng)當(dāng)不斷地積累各方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)學(xué)科群做出我們應(yīng)做的貢獻(xiàn)。我們每一個(gè)中醫(yī)教育工作者都要有這種歷史責(zé)任感和使命感。第二個(gè)方面是中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)中的中西醫(yī)結(jié)合導(dǎo)論課程的設(shè)置問(wèn)題。我們的中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置有三十門課程，其中有一門課程是中西醫(yī)結(jié)合導(dǎo)論。前面已經(jīng)講過(guò)，中西醫(yī)結(jié)合是一門新的綜合性學(xué)科，有許多問(wèn)題還正在探索。正因?yàn)樵谔剿鞯倪^(guò)程中，才有可能創(chuàng)造。廣東人歷來(lái)有“敢為天下先”的勇氣和魄力。我們身居廣東，應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)這種優(yōu)良的傳統(tǒng)。中西醫(yī)結(jié)合系列課程尤其是中西醫(yī)結(jié)合導(dǎo)論課程的建設(shè)非常需要這種膽略和氣魄。中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)、外、婦、兒以及骨傷、眼科、五官科學(xué)、護(hù)理學(xué)、臨床科研方法都已經(jīng)先后相繼推出。而中西醫(yī)結(jié)合導(dǎo)論性的課程尚未產(chǎn)生。為了打造我們的學(xué)術(shù)品牌，我們應(yīng)當(dāng)積極參與全國(guó)性精品教材的編撰工作，對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合這一新興的綜合性學(xué)科，導(dǎo)論性課程的設(shè)置尤為必要。中西醫(yī)結(jié)合在目前有許多不成熟的方面，兩套體系在理論上具有不可通約性，那么，中西醫(yī)結(jié)合導(dǎo)論究竟應(yīng)該導(dǎo)什么?筆者認(rèn)為:這門課程的主要內(nèi)容應(yīng)該是中西醫(yī)比較。要從兩種醫(yī)學(xué)不同的文化背景，兩種醫(yī)學(xué)的源頭及各自形成、發(fā)展的歷史過(guò)程尤其是兩種醫(yī)學(xué)的當(dāng)代形態(tài)及其發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行多方位的比較;還要從兩種醫(yī)學(xué)的不同認(rèn)知方式和臨床思維進(jìn)行方法論的比較等等。這種比較有助于對(duì)兩種醫(yī)學(xué)體系特質(zhì)作深刻的把握，有助于從他者觀點(diǎn)更好地理解自己，從而突出自身優(yōu)勢(shì)以更有效地進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和融合，中西醫(yī)的比較同時(shí)也有助于擴(kuò)展人們的視野，以推進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)的多元化發(fā)展。進(jìn)行這樣的比較是參與和更新人類生命科學(xué)建構(gòu)的重要途徑。

中西醫(yī)結(jié)合是在當(dāng)今的全球化時(shí)代崛起的，全球化給中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)提供了難得的機(jī)遇，同時(shí)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中西醫(yī)的比較肩負(fù)著中西醫(yī)兩套理論體系的對(duì)話、溝通的使命，它不僅能在這種對(duì)話、溝通過(guò)程中啟發(fā)人們的思考，努力探索中西醫(yī)結(jié)合的途徑，探尋中西醫(yī)結(jié)合的具體運(yùn)作方式，同時(shí)也將對(duì)中醫(yī)理論的創(chuàng)新和西醫(yī)科技發(fā)展中的困惑提供不可或缺的借鑒。比較方法已經(jīng)不再是普通研究中的比較手段，它是全球化時(shí)代的一種思維方式用于學(xué)術(shù)研究的產(chǎn)物。比較學(xué)科已成為當(dāng)代學(xué)術(shù)研究中最重要的一股力量，它在眾多學(xué)科中正在迅速成長(zhǎng)為一門“顯學(xué)”。因此，在中西醫(yī)結(jié)合的導(dǎo)論性課程中以中西醫(yī)比較為重要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是勢(shì)在必然的事情。

二、文獻(xiàn)資料的學(xué)科建設(shè)和刊物的創(chuàng)辦