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教育哲學(xué)作為哲學(xué)體系中的一個(gè)分支，它對(duì)教育中的基本問(wèn)題，用哲學(xué)觀點(diǎn)給以理論上的闡明，它不斷影響著教育方法論和教育思想的形成；同時(shí)，隨著教育哲學(xué)的發(fā)展，教育方法論和教育思想也持續(xù)進(jìn)行自身的革命。現(xiàn)階段文獻(xiàn)作者在討論教育哲學(xué)時(shí)都以哲學(xué)命題為邏輯起點(diǎn)，進(jìn)行形式邏輯推演。隨著全民皆股特別是數(shù)以萬(wàn)計(jì)新手沖入股市、加入“割肉團(tuán)”，專(zhuān)家學(xué)者就股票投資活動(dòng)在經(jīng)濟(jì)方向進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。而筆者認(rèn)為，股票投資這種似乎與教育“風(fēng)牛馬不相及”的事，本質(zhì)上也蘊(yùn)含著非?，F(xiàn)實(shí)的教育哲學(xué)思想。翻閱股票投資專(zhuān)業(yè)書(shū)籍時(shí)不難找到許多告誡投資者的警句，如不要與市場(chǎng)作對(duì)，要順勢(shì)而為等。隨著國(guó)際投資大師的相關(guān)信息引進(jìn)到國(guó)內(nèi)，他們的名言也逐漸被國(guó)人所熟知，如巴菲特所說(shuō)：別人驚恐時(shí)，我卻貪婪；我知道我的能力邊界在哪里，也就從不逾界。這些警句名言看似與教育無(wú)關(guān)，但其中的思想則可以作為育人的哲學(xué)元素。由此，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

一、股票投資中的教育哲學(xué)思想分析

（一）教育哲學(xué)中的“不要與市場(chǎng)作對(duì)”

資本市場(chǎng)作為股票投資的母體，決定了股票投資的特征。同時(shí)，不同國(guó)度的資本市場(chǎng)因其自身的結(jié)構(gòu)環(huán)境差異性，也就使得股票投資人在行為偏好方面存在區(qū)別。那么作為處于我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)環(huán)境下的高職教育，必然存在著區(qū)別于國(guó)外職業(yè)教育的地方，因此，教育工作者不能與我國(guó)的職業(yè)教育生態(tài)作對(duì)，既要“埋頭拉車(chē)”，也要“抬頭看天”。

（二）教育哲學(xué)中的“順勢(shì)而為”

股票的漲跌有其內(nèi)在決定因素，當(dāng)然也受到外部信息和宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。作為投資者唯有做到了順勢(shì)而為的右側(cè)交易，才能實(shí)現(xiàn)收益的最大化或者虧損的最小化。同樣道理，我國(guó)高職教育改革的趨勢(shì)逐漸成型，作為個(gè)體的教師應(yīng)在順勢(shì)而為的基礎(chǔ)上積極投身教學(xué)創(chuàng)新大潮，這樣才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，才能體現(xiàn)教育者的內(nèi)在價(jià)值。

（三）教育哲學(xué)中的“逆向思維”

巴菲特的名言似乎更適合于美國(guó)的資本市場(chǎng)，但其中也蘊(yùn)含著教育哲學(xué)思想，即逆向思維。如高職院校都開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課教學(xué)時(shí)，大家都在圍繞著教材體例進(jìn)行程式化教學(xué)，主要目的是通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)技能證書(shū)達(dá)到畢業(yè)的基本要求。筆者在合作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，積極將教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)緊扣互聯(lián)網(wǎng)+及在線(xiàn)教育，融入商務(wù)英語(yǔ)，體現(xiàn)該計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的工具特質(zhì)的附加值，從而提升該課程的學(xué)科地位。

二、對(duì)教育方法論的啟示

（一）“不要與市場(chǎng)作對(duì)”對(duì)教育方法論的啟示

目前國(guó)內(nèi)高職院校習(xí)慣于從德國(guó)來(lái)獲取辦學(xué)營(yíng)養(yǎng)，特別隨著“工匠”精神的引入，使得我國(guó)高職校在教改方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了高校系統(tǒng)的前列。但無(wú)論是“基于工作過(guò)程”的教學(xué)方法，還是培育具有“能工巧匠型”的高級(jí)技能人才，都需要大到適應(yīng)我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)環(huán)境、社會(huì)人文環(huán)境，小到契合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)。

（二）“順勢(shì)而為”對(duì)教育方法論的啟示

“順勢(shì)而為”包含著兩層意思：第一層，高職教學(xué)應(yīng)與時(shí)代要求相契合；第二層，高職教學(xué)應(yīng)緊扣教育政策導(dǎo)向。相對(duì)而言，不少高職院校并沒(méi)有做到第一層次的順勢(shì)而為，但在行政權(quán)威式的管理下卻能夠做到與第二個(gè)層次相契合。筆者認(rèn)為市場(chǎng)的要求體現(xiàn)著時(shí)代的要求。

（三）“逆向思維”對(duì)教育方法論的啟示

不難看出，逆向思維在這里主要是指“不從眾”，而這并不與順勢(shì)而為相矛盾。現(xiàn)實(shí)表明，高職院校若要突出自己的辦學(xué)特色，要減少同質(zhì)化，要在異質(zhì)性上下工夫，要提前建立“五力”模型，進(jìn)行SWOT分析，做到比別人多看遠(yuǎn)一步，卻又先行一步。

三、教育方法論引導(dǎo)下的教學(xué)模式構(gòu)建

在教育方法論引導(dǎo)下，高職學(xué)?？梢詮膮^(qū)域植根性、市場(chǎng)調(diào)研、對(duì)比尋優(yōu)三方面來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式。

（一）形成區(qū)域植根性的教學(xué)模式

無(wú)論國(guó)外高職教育理念如何新穎，我們都應(yīng)該堅(jiān)持形成區(qū)域植根性的教學(xué)模式。這里的區(qū)域性屬于空間范圍，但在特定空間范圍內(nèi)存在著特定的人文環(huán)境和產(chǎn)業(yè)環(huán)境。就是在同一地域內(nèi)，由于高職學(xué)校性質(zhì)、發(fā)展歷史、發(fā)展方向的不同，又可以劃為更小的區(qū)域。高職校只有結(jié)合區(qū)域環(huán)境，依托自身強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，依靠企業(yè)行業(yè)，發(fā)展有自身特色的教育教學(xué)模式。如，建立具有區(qū)域植根性的創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)模式，從而提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的調(diào)研

結(jié)合高職院校的辦學(xué)宗旨，學(xué)院管理層應(yīng)增強(qiáng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的調(diào)研。就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境直接受到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演化趨勢(shì)的影響，因此，在調(diào)研中需要從趨勢(shì)上來(lái)把握就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的長(zhǎng)期發(fā)展邏輯，還需要進(jìn)行實(shí)地調(diào)研來(lái)獲得短期市場(chǎng)環(huán)境的第一手資料。這樣一來(lái)，才能切實(shí)引導(dǎo)高職各專(zhuān)業(yè)課程的教改工作。如，江蘇南通地區(qū)是我國(guó)老齡化城市最快的地區(qū)之一，人口近15年負(fù)增長(zhǎng)，導(dǎo)致全市25%以上的人口在60周歲以上，有的縣區(qū)接近30%。因此，南通地區(qū)高職校研究并開(kāi)設(shè)老年服務(wù)專(zhuān)業(yè)很有必要。

（三）在比較優(yōu)勢(shì)中尋找辦學(xué)特色

逆向思維的根基是建立在比較優(yōu)勢(shì)之上的，因此，各所高職學(xué)院都應(yīng)在自身的比較優(yōu)勢(shì)中來(lái)進(jìn)行辦學(xué)特色的提煉，辦好、辦精特色專(zhuān)業(yè)。而很多高職校通過(guò)更改“高、大、上”的校名，往綜合性方向發(fā)展，卻又受著本就不富有的資源的制約，這也是當(dāng)前需要引起管理層重視的問(wèn)題。

四、展望

最后，筆者在比較優(yōu)勢(shì)中來(lái)提升辦學(xué)能力上，在以下兩個(gè)方面進(jìn)行展望：

（一）選擇合適企業(yè)共同辦學(xué)，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制探索

2015年8月5日，教育部公布現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，全國(guó)17個(gè)城市試點(diǎn)，南通入圍；100所高職試點(diǎn)學(xué)校中，江蘇6家，其中南通1家。因此現(xiàn)代學(xué)徒制的探索對(duì)推動(dòng)南通地區(qū)高職校內(nèi)涵發(fā)展，服務(wù)南通經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著重要意義。辦學(xué)能力的提升離不開(kāi)企業(yè)和行業(yè)，離不開(kāi)“雙主體”育人方式。雙主體”育人模式中涉及兩個(gè)主體：學(xué)校和企業(yè)。建議選擇符合下述類(lèi)型的企業(yè)：企業(yè)處于轉(zhuǎn)型升級(jí)期或快速發(fā)展期對(duì)各類(lèi)人才的需求迫切且需求量近年來(lái)能保持穩(wěn)定，平時(shí)能重視企業(yè)文化培育工作，對(duì)新員工的職業(yè)道德、職業(yè)技能要求高且能提供給新員工職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。企業(yè)的軟硬件保障能力強(qiáng)，能給試點(diǎn)工作提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和生活場(chǎng)所，能提供校外師資并能提供部分經(jīng)費(fèi)等。更為重要的是該企業(yè)有著為社會(huì)培養(yǎng)技能人才的公德心。當(dāng)然合作的時(shí)候，要真正體現(xiàn)“責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的“校、企、生合伙人”理念，要能確保實(shí)現(xiàn)“誰(shuí)培養(yǎng)，誰(shuí)受益；誰(shuí)獲益，誰(shuí)投入；誰(shuí)努力，誰(shuí)發(fā)展”的工作效果。

（二）深化項(xiàng)目化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)推送，師生協(xié)同創(chuàng)新

教學(xué)實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中，教學(xué)人員可在自主性、發(fā)展性、綜合性、開(kāi)放性、可評(píng)價(jià)性、可復(fù)制性、可創(chuàng)新性等方面進(jìn)行探索。項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合企業(yè)要求及規(guī)范，要統(tǒng)一工裝，采用企業(yè)流程、及企業(yè)規(guī)范，以工廠(chǎng)班組模式劃分學(xué)習(xí)組，按企業(yè)規(guī)范進(jìn)行相關(guān)工作。教學(xué)任務(wù)結(jié)束后能達(dá)到預(yù)期總目標(biāo)并能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范性和創(chuàng)新性。在教學(xué)過(guò)程中，要破解學(xué)生與學(xué)徒身份互融及轉(zhuǎn)換等難題，使學(xué)生養(yǎng)成“思、學(xué)、做、創(chuàng)”等相關(guān)能力，在智商、情商、財(cái)商、靈商等方面有大幅提高。

五、結(jié)語(yǔ)

本文認(rèn)為，股票投資這種似乎與教育不相干的事物，也蘊(yùn)含著珍貴的教育哲學(xué)思想，如不要與市場(chǎng)作對(duì)，順勢(shì)而為，逆向思維等。在教育哲學(xué)的啟示下，當(dāng)前高職教育應(yīng)在：形成區(qū)域植根性的教學(xué)模式、增強(qiáng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的調(diào)研、在比較優(yōu)勢(shì)中尋找辦學(xué)特色等三個(gè)方面下工夫，以提高對(duì)社會(huì)的人才貢獻(xiàn)率，以實(shí)現(xiàn)“真正的教育，是一種喚醒”。

作者：劉海濤 單位：南通開(kāi)放大學(xué)