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伴隨著人工智能的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)金融專業(yè)人才的技能需求正從精準(zhǔn)的業(yè)務(wù)操作向提供個(gè)性化的金融服務(wù)轉(zhuǎn)變，從較單一的國內(nèi)業(yè)務(wù)操作向多元化的國際業(yè)務(wù)操作轉(zhuǎn)變。而改革開放與國際金融一體化的深入，使大量的國內(nèi)金融機(jī)構(gòu)持續(xù)拓展國際業(yè)務(wù)，使越來越多的國際金融集團(tuán)參與到我國金融市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中。培育具備國際化視野及國際業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的雙語金融人才正成為高校金融本科教育的新課題。

一、當(dāng)前高校金融英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

當(dāng)前教學(xué)未脫離基礎(chǔ)英語的教學(xué)思想，難以達(dá)到課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)金融從業(yè)人員而言，金融英語是國際業(yè)務(wù)處理、與海外同行及客戶交流中必不可少的工具，比起研究工具本身，課程目標(biāo)更關(guān)注如何在處理業(yè)務(wù)、交流中使用這種工具，即本課程教學(xué)應(yīng)搭建學(xué)生與實(shí)際金融機(jī)構(gòu)國際業(yè)務(wù)操作間的橋梁，對(duì)國際業(yè)務(wù)中涉及的金融英語基本掌握。當(dāng)前的金融英語教學(xué)以詞匯為中心開展，課本分為若干單元，每個(gè)單元圍繞一篇文章展開，進(jìn)行詞匯、閱讀理解的訓(xùn)練，忽略了其作為工具的這一本質(zhì)。往往經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)實(shí)際的國際結(jié)算、國際投融資業(yè)務(wù)時(shí)仍難以下手。

（二）教學(xué)方法落后

當(dāng)前教學(xué)與其他專業(yè)課脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果一般。學(xué)生在此前已經(jīng)修習(xí)了四個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語，同樣的教學(xué)過程不僅會(huì)增加疲憊感，學(xué)生學(xué)得快忘得快，也沒有體現(xiàn)該課程的專業(yè)性。隨著改革開放的不斷深入，這種矛盾被不斷激化，造成高校金融專業(yè)學(xué)生英語實(shí)用性差的嚴(yán)重后果。如此間接打擊了學(xué)生金融專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且嚴(yán)重偏離了中國應(yīng)用型金融專業(yè)英語實(shí)用人才的軌道。

（三）考核方式單一

應(yīng)用型本科院校在考核金融英語課程時(shí)大多采用期末考試，題型從單選、多選、填空，到翻譯、作文等不一而足，類似于大學(xué)英語期末考核，著重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯、語法、長(zhǎng)難句的掌握是否熟練。為了應(yīng)對(duì)這類考試，學(xué)生通常將時(shí)間花在背單詞、背重點(diǎn)上，缺乏對(duì)真實(shí)金融文書或國際業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，一方面導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，對(duì)課程的不重視也會(huì)削弱金融英語的教學(xué)效果，另一方面僵化的考核方式也扼殺了學(xué)生參與金融業(yè)務(wù)實(shí)踐的可能性。

（四）師資力量不足

高校的師資力量建設(shè)在一定程度上決定了高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果，教師隊(duì)伍的建設(shè)是金融英語教育質(zhì)量的重要保障。教師經(jīng)歷不足導(dǎo)致的自身專業(yè)性不平衡是金融英語教師隊(duì)伍建設(shè)的主要問題之一，有過企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的金融英語教師往往缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論的不足制約了這些教師的教學(xué)質(zhì)量；金融專業(yè)教師又往往缺乏實(shí)際的金融英語實(shí)用經(jīng)歷。師資問題導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生金融英語能力參差不齊。

（五）配套設(shè)施不全

金融英語課程目前多使用單一教材結(jié)合多媒體課件的理論教學(xué)方法，教學(xué)場(chǎng)景集中在一間教室中，任課教師改革教學(xué)方式的自由度不高。而金融英語課程希望達(dá)到的教學(xué)目的，如訓(xùn)練學(xué)生掌握國際結(jié)算、國際投融資業(yè)務(wù)的流程，則很難在理論課堂上實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因包括，高校在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面的投入不足，缺乏實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)軟件；校外實(shí)踐基地建設(shè)不足，一方面限制了教師自身實(shí)踐水平的提升，另一方面讓學(xué)生的實(shí)操能力難以落地。

二、應(yīng)用型本科的金融英語教學(xué)改革策略

（一）突出教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性與實(shí)用性

對(duì)應(yīng)用型高校金融本科畢業(yè)生而言，應(yīng)用金融英語較多、與國際業(yè)務(wù)接觸較頻繁的就業(yè)單位即各商業(yè)銀行國際業(yè)務(wù)部，因此，教學(xué)內(nèi)容的組織主要圍繞銀行國際業(yè)務(wù)的核心，即國際結(jié)算與國際融資展開。國際結(jié)算與國際融資涉及的知識(shí)繁復(fù)，教學(xué)內(nèi)容的具體范圍應(yīng)涵蓋當(dāng)前商業(yè)銀行從事的主要國際業(yè)務(wù)種類，即以主要商業(yè)銀行的國際業(yè)務(wù)部為調(diào)查對(duì)象，收集以下材料：第一，交易頻繁的業(yè)務(wù)種類；第二，主要業(yè)務(wù)的交易合同書或合同書范本；第三，業(yè)務(wù)涉及的主要國際規(guī)則、法律、條例等。同時(shí)，要進(jìn)行教學(xué)資料的整理。資料整理主要分為分類整理和總結(jié)提煉兩部分。對(duì)收集的資料進(jìn)行分類整理，提取出交易量大的業(yè)務(wù)，以業(yè)務(wù)實(shí)操中的邏輯順序?yàn)橹?、以語言學(xué)習(xí)的邏輯順序?yàn)檩o，安排教學(xué)的先后順序。業(yè)務(wù)單元順序設(shè)置完成后，針對(duì)每一具體單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。每單元的內(nèi)容圍繞具體業(yè)務(wù)展開。例如在對(duì)外貿(mào)易客戶要求開具信用證的業(yè)務(wù)中，向?qū)W生展示實(shí)際的跟單信用證，以跟單信用證開立程序和跟單信用證的單據(jù)審核等內(nèi)容作為單元學(xué)習(xí)的主線。由于國家之間在政治經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域利益訴求不同，各自交往間形成了不同的條例、規(guī)范，不同國家間的國際業(yè)務(wù)就要按照不同的國際條例操作。而國際條例內(nèi)容規(guī)模龐大，需對(duì)在金融機(jī)構(gòu)收集到的這類資料總結(jié)提煉，突出教學(xué)的實(shí)用性。每單元涉及的教學(xué)材料，既包含上述從金融機(jī)構(gòu)收集的資料，也包含英文詞匯目錄、基本概念介紹等文件，此外，利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫中的真實(shí)金融數(shù)據(jù)，結(jié)合各單元學(xué)習(xí)的業(yè)務(wù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例實(shí)驗(yàn)。

（二）采用PBL與情景式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法

以往教學(xué)以教師為中心，忽視教師與學(xué)生的互動(dòng)交流。要提升學(xué)生課堂積極性，不僅要從內(nèi)容變革入手，還應(yīng)采取豐富的教學(xué)方法與手段。基于應(yīng)用型本科的教學(xué)實(shí)踐，在知識(shí)傳授過程中，可以采用以情景式教學(xué)、PBL方法為基礎(chǔ)，融合多種教學(xué)手段的教學(xué)方法。在國際業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用情景式教學(xué)首先為學(xué)生搭建了工作場(chǎng)景，在面對(duì)客戶提出的業(yè)務(wù)請(qǐng)求時(shí)，遵循怎樣的法律規(guī)章、依照怎樣的業(yè)務(wù)程序、完成怎樣的業(yè)務(wù)操作、可能面臨怎樣的意外風(fēng)險(xiǎn)等等。金融英語不僅應(yīng)用于國際業(yè)務(wù)操作，還應(yīng)用于同客戶、行業(yè)從業(yè)人員的交流中，在訓(xùn)練這部分能力時(shí)，采用情景式教學(xué)與PBL相結(jié)合的方法。PBL（Problem-BasedLearning），即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師在課前提出問題，學(xué)生查找資料并分組討論，最后教師總結(jié)分析。應(yīng)用這種方法，教師在課前提出場(chǎng)景，分配學(xué)生扮演不同角色，引導(dǎo)學(xué)生課前思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)相應(yīng)詞匯表達(dá)等。從教學(xué)手段上，僅僅依靠語言表述和課本文字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既有學(xué)生在課堂能直觀進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室資源、課件、文字資料，也有學(xué)生課下可進(jìn)一步學(xué)習(xí)的視頻、文字資料等材料。

（三）采用多元化考核標(biāo)準(zhǔn)

金融英語考核除了考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況外，更重要的是考核其應(yīng)用知識(shí)的能力。針對(duì)以項(xiàng)目群組織教學(xué)的考查，可以提升平時(shí)分占比，并拆分到每一個(gè)項(xiàng)目單元，例如填制國際賬戶開戶申請(qǐng)、開立信用證、電匯等不同單元，根據(jù)難易程度和所用課時(shí)，各分配6~10分不等，具體項(xiàng)目評(píng)分也要綜合學(xué)生在文書撰寫、語言表達(dá)、人際交往等方面的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)一份綜合評(píng)價(jià)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有助于課程分?jǐn)?shù)的量化和公平，以及提升學(xué)生的參與感與積極性。此外，評(píng)分模式可設(shè)置自評(píng)、小組評(píng)議、教師評(píng)議三個(gè)模塊，評(píng)價(jià)形式的多元化將更全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效的分?jǐn)?shù)利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和提升。

（四）加強(qiáng)師資培育，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師專業(yè)水平和實(shí)踐能力的提升是教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的重要前提，在金融英語教學(xué)過程中，具備金融知識(shí)和掌握英語能力二者需兼?zhèn)?。?dāng)前應(yīng)用型高校部分有金融行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師在英語教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)欠缺，首先可以組織英語教育專業(yè)教師，同本專業(yè)教師積極開展跨學(xué)科交流，為他們提供必要的學(xué)習(xí)條件，有目的地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。其次，在教師交流的同時(shí)，可以將金融、統(tǒng)計(jì)、英語等不同專業(yè)的教師吸納到金融英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，拓寬每一個(gè)單元的知識(shí)廣度和深度。教師通過教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)集體備課、聽課評(píng)課等方式交流，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。再次，作為高校教師，自我提升和發(fā)展是保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)可持續(xù)的重要一環(huán)，應(yīng)鼓勵(lì)教師廣泛參與各類學(xué)術(shù)活動(dòng)、線上線下學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

（五）完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，拓寬校外實(shí)踐機(jī)會(huì)

實(shí)踐教學(xué)作為當(dāng)代高校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，除了純實(shí)驗(yàn)課的課程建設(shè)，理論課如何融合實(shí)驗(yàn)課時(shí)、校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)，也需要教育工作者的關(guān)注。學(xué)校首先應(yīng)從金融英語課程內(nèi)容改革入手，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)軟件的建設(shè)；其次，合理安排金融英語實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓實(shí)驗(yàn)操作服務(wù)于理論應(yīng)用，而不是簡(jiǎn)單地照“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”宣科；最后，積極開拓校外實(shí)踐基地，把實(shí)訓(xùn)常態(tài)化，探索校企共贏的合作機(jī)制，促進(jìn)實(shí)踐基地的可持續(xù)。

三、結(jié)語

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)要遵循當(dāng)前新商科背景下新的商業(yè)規(guī)律，將金融、國際貿(mào)易、現(xiàn)代物流以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等專業(yè)進(jìn)行交叉融合，將課程內(nèi)容與行業(yè)需求相對(duì)接，采用情景式教學(xué)、PBL方法、小組討論等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，利用標(biāo)準(zhǔn)化、多元化的評(píng)分機(jī)制，同時(shí)提升教師自身素質(zhì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生完成英語能力與專業(yè)能力的相互促進(jìn)、培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的應(yīng)用型人才。

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作者:馬書琪 單位:蚌埠工商學(xué)院