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摘要：高職教育主要以培養(yǎng)綜合型應(yīng)用型專業(yè)技能人才為主，和大學(xué)教育相比具有較強(qiáng)的職業(yè)定向特征，因此更加貼近市場(chǎng)、企業(yè)和社會(huì)需求。當(dāng)前以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容的高職院校改革逐漸成為我國(guó)高職院校發(fā)展的共同訴求，加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)技能、實(shí)踐操作和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成為高職院校教學(xué)改革的主要方向，而職業(yè)道德教育的不足也成為社會(huì)廣泛討論的熱點(diǎn)，隨著高職學(xué)生步入工作崗位，在職業(yè)道德方面的缺陷逐漸顯露出來，給企業(yè)發(fā)展、學(xué)生就業(yè)都帶來很大影響。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；高職；職業(yè)道德教育；人才培養(yǎng)；措施

一、新時(shí)期高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育遭遇的困境

通過對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析可得，高職院校職業(yè)教育取得了一定成就，在課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐活動(dòng)等方面都有持續(xù)進(jìn)步，尤其是隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才的需求朝向更加全面、綜合的方向發(fā)展，高職院校的職業(yè)教育也隨著提出了更高的要求，在理論和實(shí)踐教學(xué)層面都更向企業(yè)實(shí)際需求靠攏，并對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育存在的問題進(jìn)行梳理，以增強(qiáng)高職院校職業(yè)教育的實(shí)效性。但是和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高職院校的職業(yè)道德教育仍舊存在較大差距，高職人才培養(yǎng)體系仍舊有較大的完善空間。

(一)高職人才德育目標(biāo)不明確

德育是高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)中的重要組成部分，新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使高職院校的人才培養(yǎng)要朝向技術(shù)、能力、知識(shí)和德行兼具的方向發(fā)展。然而高職院校的教學(xué)改革中，更多的精力投注到專業(yè)教學(xué)中，在職業(yè)道德教學(xué)體系中沒有明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和操作方法，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)不明確。大部分高職學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的目標(biāo)了解不夠，具體要求不清楚。目標(biāo)不明確導(dǎo)致在實(shí)踐操作中，學(xué)校注重學(xué)生的技能、只是培養(yǎng)，而忽略了德育，也沒有將德育培養(yǎng)納入到高職學(xué)生的人才培養(yǎng)核心體系中，德育課程的教學(xué)地位低于知識(shí)、技能課，大多以選修課、公共課的方式存在，學(xué)生從思想上不重視德育課，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是敷衍了事，能通過考試就行，學(xué)過就忘，并沒有將德育知識(shí)內(nèi)化于心。

(二)職業(yè)道德課程重理論輕實(shí)踐

在學(xué)生的職業(yè)道德課程教學(xué)中，高職院校將更多精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)方面，在課程教學(xué)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)安排課時(shí)不多，內(nèi)容單一，實(shí)踐性不強(qiáng)。因此高職院校無論是在知識(shí)教育、技能培養(yǎng)還是職業(yè)道德教學(xué)方面，都普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。高職院校的職業(yè)道德教育，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)和市場(chǎng)、企業(yè)的實(shí)際用人需求保持一致，平衡理論課和實(shí)踐課的比例，在課堂教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生職業(yè)道德理論知識(shí)，更要讓學(xué)生知道如何做，如何執(zhí)行。這就需要教師調(diào)整和創(chuàng)新職業(yè)道德教學(xué)思維，改革課堂教學(xué)方式，對(duì)部分理論知識(shí)深入淺出、簡(jiǎn)單闡述，將重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生如何實(shí)踐層面上。

(三)教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法落后

以理論知識(shí)為主的高職職業(yè)道德課程在內(nèi)容上多年不變，多年采用統(tǒng)一教材，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容也大體不變，學(xué)生也主要以背誦、記憶的方式學(xué)習(xí)職業(yè)道德知識(shí)，課堂上師生之間、同學(xué)之間互動(dòng)不多。在實(shí)踐操作中，受制于各種內(nèi)外因素，職業(yè)道德的實(shí)踐操作相對(duì)較少，部分院校甚至沒有職業(yè)道德實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，考試時(shí)主要以筆試為主，根據(jù)對(duì)高職院校學(xué)生的相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生對(duì)職業(yè)道德課堂教學(xué)方法意見頗大，部分學(xué)生認(rèn)為教師單一、單調(diào)、乏味和強(qiáng)制性的理論灌輸容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，對(duì)知識(shí)吸收、消化不足，課堂積極性不夠，大多數(shù)學(xué)生在課堂上得過且過，看手機(jī)，玩游戲，認(rèn)真聽講的較少。

二、新時(shí)期高職院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育的改善措施

(一)整合現(xiàn)有教學(xué)資源，調(diào)整職業(yè)道德課程體系

綜合利用和優(yōu)化配置現(xiàn)有的職業(yè)道德教育資源，將職業(yè)道德教育納入到高職人才培養(yǎng)核心體系中，將職業(yè)道德和技術(shù)、專業(yè)知識(shí)教學(xué)融合起來。當(dāng)前部分高職院校是從政治、道德、法律幾個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，注重宏觀，忽略微觀，職業(yè)教育的針對(duì)性不強(qiáng)，因此可以將職業(yè)道德教育內(nèi)容滲透到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)職業(yè)道德關(guān)注度，實(shí)現(xiàn)社會(huì)科學(xué)、職業(yè)技能、理工科知識(shí)的有機(jī)融合。如，在高職實(shí)踐課程中加入職業(yè)道德實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，加強(qiáng)社會(huì)道德、傳統(tǒng)倫理、行業(yè)道德的培養(yǎng)。如，將專業(yè)、行業(yè)的特殊性和社會(huì)職業(yè)普遍道德標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，讓學(xué)生明白行業(yè)道德和普遍倫理道德的差異，道德標(biāo)準(zhǔn)的不同，從而對(duì)自己本專業(yè)、未來就職行業(yè)的道德標(biāo)準(zhǔn)形成清晰的認(rèn)知，避免模棱兩可。在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，從職業(yè)道德角度出發(fā)，讓學(xué)生深入理解堅(jiān)守崗位、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等行業(yè)道德基本規(guī)范，并通過公共課的國(guó)家職業(yè)道德課程教學(xué)，讓學(xué)生將個(gè)人價(jià)值兌現(xiàn)和社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)責(zé)任等關(guān)聯(lián)起來。

(二)改革教學(xué)方式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，拓展教學(xué)視野

當(dāng)前高職院校的職業(yè)道德教育視野狹窄，主要集中才傳統(tǒng)的道德課程上，忽略職業(yè)性、科學(xué)性和可操作性。教師以完成教學(xué)任務(wù)為主，學(xué)生以通過考試為主，職業(yè)道德理論知識(shí)和實(shí)踐操作的關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)生進(jìn)入工作崗位上后對(duì)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的踐行力度不夠。所以在課程、教學(xué)方面，高職院校要進(jìn)行深入改革。一方面，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)秀的職業(yè)道德教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)視野，創(chuàng)新職業(yè)道德教學(xué)思維。另一方面，將職業(yè)道德教學(xué)和工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的高職教學(xué)改革結(jié)合起來，在課堂上改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，適當(dāng)弱化理論教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征和興趣愛好，將生活中、社會(huì)輿論中的熱點(diǎn)問題引入到課堂中，采用小組討論法、實(shí)踐探究法、情境創(chuàng)設(shè)法等讓學(xué)生圍繞具體案例分析、討論，強(qiáng)化他們對(duì)職業(yè)道德具體內(nèi)容的了解和吸收情況。最后，在校企合作，工學(xué)結(jié)合中引入職業(yè)道德教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中踐行職業(yè)道德要求，并在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)中，將職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容、要求和獲取工作、實(shí)習(xí)崗位結(jié)合起來，強(qiáng)化職業(yè)道德對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)比重。如，在校企實(shí)訓(xùn)基地，增添職業(yè)道德評(píng)價(jià)，綜合考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中所體現(xiàn)的社會(huì)公德、個(gè)人道德、行為規(guī)范等，敦促學(xué)生改進(jìn)個(gè)人行為，增強(qiáng)道德修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

(三)開展職業(yè)道德相關(guān)主題教育活動(dòng)，積極開發(fā)課外教學(xué)資源

針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德教育，僅僅依靠課內(nèi)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高職院?？梢猿浞掷眯@環(huán)境、校園文化，開展多種形式的職業(yè)道德主題教育活動(dòng)，通過課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)形成補(bǔ)充，不僅充實(shí)學(xué)生的課外業(yè)余生活，更能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和理解，在具體操作中知是非、分對(duì)錯(cuò)，自覺約束和規(guī)范個(gè)人行為。其一，分年級(jí)開展職業(yè)道德活動(dòng)，一年級(jí)時(shí)主要開展富有趣味性的主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)高職學(xué)生的定位，明白職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)和人生價(jià)值的關(guān)聯(lián)性，明白職業(yè)不分高低貴賤，任何一個(gè)行業(yè)、崗位都有需要踐行的職業(yè)道德。二年級(jí)、三年級(jí)則可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情、實(shí)訓(xùn)情況安排針對(duì)性的職業(yè)道德主題活動(dòng)，聘請(qǐng)專家或者優(yōu)秀畢業(yè)生返校，開展演講、論壇等活動(dòng)，用現(xiàn)身說法的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來崗位的職業(yè)道德具體要求的認(rèn)識(shí)。尤其在三年級(jí)要對(duì)即將走上工作崗位的學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教學(xué)，讓他們了解具體行業(yè)的不同的職業(yè)道德要求你，在定崗實(shí)習(xí)中，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，幫助他們養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，培養(yǎng)健康的工作態(tài)度，方便他們順利走上工作崗位。總之，高職院校學(xué)生的職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前所存在的問題，提出針對(duì)性解決和改進(jìn)措施，加強(qiáng)職業(yè)道德教育和工學(xué)融合，產(chǎn)教融合的關(guān)聯(lián)深度，對(duì)職業(yè)道德課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置、整合和創(chuàng)新，改變教師教學(xué)方式，拓展職業(yè)道德教育視野，增加職業(yè)道德實(shí)踐課，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，提高綜合素質(zhì)。

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作者:李論 單位:保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院