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一、創(chuàng)建大學(xué)生情感教育模式

在情感教育的模式建設(shè)中，根據(jù)魯?shù)婪?#8226;史代納所提出的三元教育觀及華德福教育模式和勒溫的理論，有學(xué)者提出家庭一社會一學(xué)校一學(xué)生四元情感教育模式。針對大學(xué)生的特點，筆者提出家庭一社會一高校一大學(xué)生四元情感教育模式，強(qiáng)調(diào)家庭教育、社會教育或社區(qū)教育、高校、大學(xué)生(包括大學(xué)生及其同伴)在情感教育中的作用。家庭，中國式家庭對孩子的影響是深刻而連綿不斷的。雖說大學(xué)生已是成人離開了家庭走向社會，但是家庭教育在學(xué)生情感發(fā)展中的作用不可低估。人的一生中最早接觸的情感方式是親情，親情的溫暖是大學(xué)生形成健康情感觀念的基礎(chǔ)，所以大學(xué)生的情感構(gòu)建一個親情——友情——人類同情心逐步發(fā)展的模式，對培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)心人、理解人、尊重人及自尊、自信、自立、自律等理想人格具有不可低估的作用。社區(qū)，包括現(xiàn)實的社會環(huán)境和虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會，對大學(xué)生的影響與日俱增。社會環(huán)境不僅熏陶著大學(xué)生的情感，而且還決定著學(xué)生在學(xué)校里接受的純粹正向的情感能否在社會中找到實踐環(huán)境，學(xué)校情感教育的一些基本認(rèn)知能否免受干擾。

但是目前社會上浮躁、道德缺失、唯金錢至上的輿論環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生都有著很大的影響，因此學(xué)校必須重視西方文化與中國傳統(tǒng)文化的整合，重視校園文化建設(shè)，凈化社會環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，大力開展豐富多彩、喜聞樂見、形式多樣、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、文化、體育、娛樂和社會活動，使學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境里使情感得到升華。高校，情感教育應(yīng)該而且滲透到專業(yè)課程中，用教師的情感共鳴和互動來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)立情感教育課程，建立情感教育導(dǎo)師制，拓展盡可能的校園內(nèi)的情感教育途徑，對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的情感教育。大學(xué)生自身，發(fā)揮大學(xué)生主體性的作用至關(guān)重要，情感教育必須要有學(xué)習(xí)者主動的參與，才能內(nèi)化為他自己的情感狀態(tài)。每個人都應(yīng)該培養(yǎng)自知的能力，所有外界的努力和教育養(yǎng)成必須內(nèi)化到大學(xué)生的知情結(jié)構(gòu)中，才能外化表現(xiàn)出深刻的情感表現(xiàn)。

在這里我們還要強(qiáng)調(diào)大學(xué)生同伴在情感教育中的作用，大學(xué)生是一個群居的群體，年齡、閱歷相仿的年輕人聚集在一起，相互間的影響無時不在。通過同伴間的交流互動、學(xué)習(xí)體驗，讓大學(xué)生體驗情感、升華情感。如，南京師范大學(xué)開展的優(yōu)秀學(xué)子宣講團(tuán)情感教育活動，讓大學(xué)生身邊的同伴在學(xué)習(xí)、勵志、創(chuàng)業(yè)、自助、助人等方面進(jìn)行事例宣講，在大學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的共鳴，起到了非常好的教育效果。建構(gòu)大學(xué)生四元情感模式，除了充分發(fā)揮各元的積極作用外，尤其要重視高校在四元教育模式中的核心作用，通過高校的努力使四元形成合力，力求形成最有效的統(tǒng)合教育模式。

二、明確大學(xué)生情感教育定位和目標(biāo)

確立情感教育在高校中的本體地位。朱小蔓認(rèn)為教育應(yīng)把人的發(fā)展提升看作重要的教育目標(biāo)，而關(guān)注人的情感發(fā)展是教育中的一個本源性、根基性的問題。因為只有情感才是真正屬于個體的，它是內(nèi)在、獨特的，是人類真實意義的表達(dá)J。學(xué)校應(yīng)在人的情感培育上承擔(dān)重要職責(zé)，教育是認(rèn)識人、理解人、發(fā)展人的，對人的認(rèn)識和發(fā)展只能從情感開始。因此，高校要把對大學(xué)生的情感教育放到一個本體地位，把大學(xué)生全面而自由的發(fā)展作為最高教育目標(biāo)。當(dāng)然，我們并不是要把情感教育看做游離于學(xué)校教育之外的，單獨的什么教育，而是把情感教育放到學(xué)校教育的應(yīng)有位置，強(qiáng)調(diào)情感教育是因為目前的教育對情感培養(yǎng)的漠視，我們倡導(dǎo)情感教育是要呼喚教育的情感回歸，是要實現(xiàn)教育關(guān)懷人的本質(zhì)。明確高校情感教育目標(biāo)。高校情感教育應(yīng)以滿足大學(xué)生情感需要為重點，包括低層次的與生理需要相聯(lián)系的情感和高層次的與心理、精神需要相聯(lián)系的情感?？鬃釉谌实陆逃刑岢?，)AN德感上培養(yǎng)“善”情、從理智感上培養(yǎng)“真”情、從美感上培養(yǎng)“美”情。因此激發(fā)、鞏固學(xué)生高層次情感，即道德感、審美感和自尊感始終是情感教育的重要目標(biāo)。馬克思把人的本質(zhì)概括為“一切社會關(guān)系的總和”，達(dá)爾文的進(jìn)化論把人定義為：“唯一知道愛別人的動物”，他們都強(qiáng)調(diào)了人的社會性。對大學(xué)生必須加強(qiáng)深刻的社會性情感的引導(dǎo)和培養(yǎng)，以適應(yīng)時代的要求，促使他們真正擔(dān)負(fù)起振興國家的重任。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”在此基礎(chǔ)上，從大學(xué)生情感的傾向性、深刻性、穩(wěn)定性和持久性等特性上形成大學(xué)生良好的情感品質(zhì)，使得大學(xué)生真正激發(fā)為國家建設(shè)事業(yè)學(xué)好科學(xué)文化知識的情感，真正地把個人情感和正確的人生觀、價值觀、世界觀相聯(lián)系，真正把情感作為學(xué)習(xí)和工作的動力，發(fā)揮情感的正功能，抑制情感的負(fù)功能。

三、拓展大學(xué)生情感教育載體和途徑

(1)開設(shè)情感教育課程，系統(tǒng)進(jìn)行情感教育滲透。英國P．S．H．E課程(Personal，SocialandHealthEducation)的經(jīng)驗值得借鑒。該課程的目的在于提高學(xué)生的自信和自主意識，發(fā)展學(xué)生自我管理和人際交往技能，培養(yǎng)學(xué)生的社會權(quán)利與義務(wù)意識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和社會性能力提高。它所關(guān)注的主題是學(xué)生自我的身體、性、道德、社會和職業(yè)等等。在內(nèi)容上包括宗教教育、性教育、生涯教育和勞動體驗等。現(xiàn)階段高校的情感教育課程目的在于實現(xiàn)情感教育目標(biāo)，培養(yǎng)并加強(qiáng)大學(xué)生對情感的認(rèn)識，對自我和他人的情感的理解體驗和把握能力，以及個人情感的表達(dá)和自我控制、自我協(xié)調(diào)、自我激勵能力等。在課程結(jié)構(gòu)上不僅僅是情感體驗教育，還要包含情感提升教育、情感自控教育和情感互動教育等，力求全方位立體地對學(xué)生進(jìn)行體驗、互動、升華的教育，使容易表面化的情感內(nèi)化到學(xué)生的情感品質(zhì)中。課程體系上可納入思想政治教育類或心理健康教育類課程體系中；課程內(nèi)容上可包括愛國主義情懷、道德情感真善美、中華傳統(tǒng)孝道、感恩、自信自尊等；課程形式上可不拘泥于課堂，多組織社區(qū)教育、實踐教育、活動教育、情景教育等。

(2)建立情感教育導(dǎo)師制度，重視教師情感的感化作用。在高校情感教育中可采用導(dǎo)師制，讓教師來參與學(xué)生管理，每一個學(xué)生都有導(dǎo)師，每一個導(dǎo)師都清楚自己所帶的學(xué)生的基本情況，承擔(dān)關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感發(fā)展等責(zé)任。導(dǎo)師要能導(dǎo)，導(dǎo)師要會導(dǎo)，導(dǎo)師要愿導(dǎo)。

(3)營造情感教育的良好氛圍，努力將情感教育落到實處。在校園中我們要注重從加強(qiáng)校園文化建設(shè)、強(qiáng)化學(xué)生美育的陶冶作用等方面考慮大學(xué)生的情感教育，真正發(fā)揮高校文化和氛圍在情感教育中的陣地作用。同時重視對網(wǎng)絡(luò)和虛擬情感世界的建設(shè)、引導(dǎo)，營造良好的網(wǎng)絡(luò)氛圍。