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【內(nèi)容摘要】近年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為教學(xué)改革的熱門話題，其中世界大學(xué)城云教學(xué)平臺在湖南省各高職院校得到大力的推廣應(yīng)用。如何利用學(xué)生們感興趣的網(wǎng)絡(luò)平臺來開展英語教學(xué)，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是英語教育者進行教學(xué)改革的必經(jīng)之路，本文通過分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了通過世界大學(xué)城促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】世界大學(xué)城;高職學(xué)生;英語自主學(xué)習(xí)

一、引言

在科技日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為日常生活中不可缺少的信息傳播渠道，傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合也成為了英語教學(xué)改革的必經(jīng)之路。隨著國外翻轉(zhuǎn)課堂，慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂理念的傳入，我國也逐漸建成了許多信息量大、教學(xué)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將線下課堂和線上課堂相結(jié)合，并將各院校之間的教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)進行共享，為廣大師生提供了便利的學(xué)習(xí)和交流的途徑，也為師生教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了新的思路和新的契機。在湖南省教育廳的推廣下，世界大學(xué)城云教學(xué)平臺成為湖南各高職院校教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首選，應(yīng)運而生的大學(xué)城空間通過這幾年的發(fā)展和完善，為高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了全新的體驗和收獲，同時也為傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)模式改革帶來了良機。目前世界大學(xué)城已經(jīng)在全國得到推廣，并產(chǎn)生了良好的社會反響。

(一)世界大學(xué)城。

世界大學(xué)城是一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市。它是運用Web2．0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等為核心，依據(jù)六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計并以網(wǎng)絡(luò)交互遠程教育為核心，綜合了遠程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個性化數(shù)字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學(xué)社區(qū)平臺，是一所全民終生學(xué)習(xí)的校園。［1］它是由湖南省教育廳主管、湖南省教科院職成所承辦的湖南職業(yè)教育網(wǎng)站，是以個人空間為基礎(chǔ)，基于實名制、開放的、資源共享型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動交流平臺。［2］教師和學(xué)生均可以在此平臺展示自己的各類(圖片，文字，視頻，音頻等)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，并且可以建立自己的個性化空間，與眾多的用戶互動交流，共享資源，查找資料等。

(二)自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)理念源自于西方，是學(xué)生自主地制定學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)計劃，規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，開展學(xué)習(xí)活動，自己對自己的學(xué)習(xí)負責的行為方式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者是主動去學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)幫助，改變了傳統(tǒng)的以教師為主學(xué)生為輔，教師主動教授學(xué)生被動接受的師生關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了學(xué)生作為獨立個體的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是高職院校英語教學(xué)改革的重點。

二、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不容樂觀，大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)倦怠心理，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至在課堂上都是人在心不在，那么課外的自主學(xué)習(xí)更是幾乎不存在。其原因是多方面的:一是大部分高職學(xué)生在中學(xué)都屬于學(xué)困生，而英語更是他們的薄弱學(xué)科，學(xué)不進，學(xué)不好，放棄學(xué)是大部分高職生的心理。二是我們的英語課堂還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師滿堂灌，學(xué)生表達的機會少，課堂上沒有激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生們課后也不太可能會去自主學(xué)習(xí)。作為“90后”的高職學(xué)生，他們生活在一個科技日新月異，信息大爆炸的時代，其實他們接受新鮮事物的能力是很 強的，對于網(wǎng)絡(luò)事物尤其感興趣，運用電腦和智能手機等電子設(shè)備使用各種APP是高職學(xué)生們感興趣的事情，在這兩年的大學(xué)城空間英語課程建設(shè)和應(yīng)用過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有興趣，不排斥，能較好地通過大學(xué)城空間平臺完成教師布置的一些簡單作業(yè)。

三、利用大學(xué)城空間提升高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

大學(xué)城空間學(xué)習(xí)平臺，資源豐富，欄目清晰，導(dǎo)航鏈接方便，是一種全新的學(xué)習(xí)體驗，既滿足了學(xué)生愛網(wǎng)絡(luò)的心理，又能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動力之源。只有當學(xué)生自己有學(xué)習(xí)英語的興趣時，他們才會主動地參與到學(xué)習(xí)中來，而在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅感是學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要原因。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師每一節(jié)課的內(nèi)容和進度都是基本固定的，按照大多數(shù)學(xué)生的水平來設(shè)置的，很難做到因人而異，因材施教。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一講而過，不能倒帶重播，錯過了就很難補上，而學(xué)生是存在個體差異的，如果他們不能跟上課堂教學(xué)的進度和速度，他們就很難取得學(xué)習(xí)成就感，這樣學(xué)習(xí)興趣勢必減弱。而大學(xué)城空間就能很好地彌補課堂上的遺憾，不同層次和水平的學(xué)生可以課前或課后利用大學(xué)城平臺進行提前預(yù)習(xí)或課后重溫，查漏補缺，重復(fù)看教學(xué)視頻，也可以在大學(xué)城空間與教師互動，讓老師來答疑解惑。這時候?qū)W生完全是主動學(xué)習(xí)，自由安排學(xué)習(xí)時間和進度，根據(jù)自己的需求來進行學(xué)習(xí)規(guī)劃，那么在體驗了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)互補的快樂后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強了，自主學(xué)習(xí)的意識也得到了提高。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該幫助學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生們規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生們提供一些好的合適的學(xué)習(xí)建議和策略，并在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)督鼓勵，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能有效地進行并堅持下去。

(二)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)建英語自主學(xué)習(xí)的有利環(huán)境。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并不意味著教師就可以缺位不管，讓學(xué)生自由地去發(fā)揮，高職學(xué)生的心理發(fā)展還不穩(wěn)定，他們的自覺性還是有限的，需要有教師的適時提醒和督促。教師應(yīng)該意識到，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，意味著教師不再只是知識的傳播者和教授者，更應(yīng)該是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、管理者、監(jiān)督者、評估者。［3］教師在設(shè)計大學(xué)城空間英語資源課程時，就要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，盡量滿足學(xué)習(xí)者的需求。教師要根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，將單元知識碎片化，模塊化，盡可能地細分單元內(nèi)容，并設(shè)計清晰的欄目名稱和簡潔方便的課程導(dǎo)航，例如:在空間課程中，把每單元細分成5個模塊，分別是speaking，listening，read-ing，writing，grammar。按模塊上傳課件、電子教案、教學(xué)視頻、圖片、音頻等資料，學(xué)生可以通過課程導(dǎo)航進入模塊學(xué)習(xí)，操作簡單方便。每個模塊都做了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方案，讓學(xué)生明確模塊教學(xué)目的，確定學(xué)習(xí)方向。同時通過作業(yè)系統(tǒng)布置作業(yè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;學(xué)生也可以進入到空間試題庫對自己的學(xué)習(xí)進行自測。學(xué)生們在一個教師的大學(xué)城空間可以鏈接進入到其他教師的空間進行學(xué)習(xí)，也可以在大學(xué)城空間閱讀一些英文原著，聆聽音樂，觀看視頻。在大學(xué)城里教師可以創(chuàng)建教研室邀請學(xué)生和同行加入，進行學(xué)習(xí)交流，也可以上傳QQ群或微信群二維碼，用多種方式吸引學(xué)生們加入討論學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

(三)完善學(xué)習(xí)評價體系，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的肯定性評價。

教師的關(guān)注和肯定是促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有利因素。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價是教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在課堂上對學(xué)生的評價是有限的，有些活躍的同學(xué)，經(jīng)常被肯定，可有些內(nèi)向的學(xué)生可能沒有表現(xiàn)的機會，甚少得到老師的肯定評價。而在大學(xué)城空間學(xué)習(xí)平臺上，教師可以利用教研苑交流區(qū)或空間留言區(qū)、私信、QQ、微信等與學(xué)生互動，為學(xué)生答疑解惑，對學(xué)生提交的空間作業(yè)進行積極點評，并利用空間簽到和評分表讓學(xué)生了解每一位同學(xué)的空間自主學(xué)習(xí)情況。而且在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)生們會更愿意和教師交流，即便是一些課堂上內(nèi)向的學(xué)生，在大學(xué)城空間里也會愿意和老師交流，克服害羞的心理，這種線上線下相結(jié)合的評價體系，能讓每一位學(xué)生都感受到教師的關(guān)注和肯定，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)自主性有很大的幫助。

四、結(jié)語

在當今這個信息快速傳遞的年代，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)是教育者必須傳遞給學(xué)習(xí)者的理念，因為再好的老師也不可能將所有知識都教給學(xué)生，授人以魚不如授人以漁，教師要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，并讓這種本領(lǐng)變成一種可持續(xù)發(fā)展的能力。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中所講的:“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。根據(jù)高職學(xué)生的總體學(xué)習(xí)特點，教師如何抓住網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正當行的契機正確引導(dǎo)學(xué)生完成從依賴性學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的過渡，是值得每一個教育者去探索和思考的。此次研究表明，利用世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個需要長期堅持，循序漸進的過程，英語教師應(yīng)該要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的信息技術(shù)教學(xué)能力，在建設(shè)空間資源課程的過程中一定要考慮到不同層次學(xué)生的需求，并做好充分的課前準備，帶領(lǐng)學(xué)生進入空間學(xué)習(xí)，全程監(jiān)督并積極評價，在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并把線上線下學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行全面的評價。還要及時以問卷或訪談的方式了解大學(xué)城空間的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以不斷地改進和完善空間課程資源，不斷地創(chuàng)新，才能保證學(xué)生對大學(xué)城空間學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)，同時保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。大學(xué)城空間教學(xué)是利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的熱愛，來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而要使學(xué)生真正從依賴性被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自主性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從多方面去發(fā)掘有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和方法。

【參考文獻】

［1］百度百科［EB/OL］．

［2］曾建蘭．基于世界大學(xué)城的高職英語自主學(xué)習(xí)實踐研究［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015，4:161～162

［3］林鈺娜．高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略［J］．科技信息，2009，17:188～188

作者：周健美 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南師范大學(xué)