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一、學(xué)科分工與學(xué)歷分層:現(xiàn)代大學(xué)教育制度的知識(shí)再生產(chǎn)與大眾化機(jī)制

一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代大學(xué)有兩大主要功能:第一，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新和生產(chǎn)。第二，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的大眾化傳播。第一種功能只能由少部分具有學(xué)術(shù)天賦，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格學(xué)術(shù)訓(xùn)練的人才能夠擔(dān)當(dāng)。這些人我們稱之為學(xué)術(shù)精英。第二種功能是將高深知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，然后用能夠?yàn)橐话愎娝蛹{的方式傳授予他們。這是一種大眾化的教育模式。因此，現(xiàn)代大學(xué)是一種精英教育與大眾教育相結(jié)合的制度模式。這一制度模式通過(guò)學(xué)科分工和學(xué)歷分層得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代大學(xué)制度主要由兩大制度體系構(gòu)成:一是橫向的學(xué)科專業(yè)分工制度體系，二是縱向的學(xué)歷分層培養(yǎng)制度體系。這兩大制度體系縱橫交錯(cuò)，形成了現(xiàn)代大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)與傳播的運(yùn)行機(jī)制。從宏觀的學(xué)科分工角度來(lái)看，現(xiàn)代大學(xué)將知識(shí)分為兩大類，一是自然科學(xué)及其技術(shù)知識(shí);二是人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。在這兩大學(xué)科的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步形成了專業(yè)分工并不斷地細(xì)化。從知識(shí)生產(chǎn)的角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科分工是為了實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo):即實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)的系統(tǒng)化、創(chuàng)造性和高效率。學(xué)科分工能夠使研究者深入到每一個(gè)自然與社會(huì)領(lǐng)域的角落里，去挖掘新的知識(shí)。但這種新的知識(shí)具有“局部性”和容易“遺忘性”。它們本身被不同的研究者撕裂為不同的碎片，喪失了知識(shí)的完整性，即“知識(shí)分裂”。

這種碎片化的知識(shí)難以積累，就不能形成知識(shí)的可持續(xù)增長(zhǎng)和發(fā)展［1］。為了使這些“碎片化”的知識(shí)能夠被整合起來(lái)，便于人類記憶和保存，我們必須在一定場(chǎng)域內(nèi)將其進(jìn)行分類整理。因此，大學(xué)學(xué)科分工的第一個(gè)目標(biāo)就是能夠使知識(shí)秩序化和類型化，從而將不同的知識(shí)碎片整合為一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的體系，便于人類學(xué)習(xí)和保存，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。學(xué)科分工的第二個(gè)目標(biāo)是推動(dòng)知識(shí)的不斷創(chuàng)新。由于自然界和社會(huì)是復(fù)雜的、多樣的，人的精力和能力是有限的，因此需要將某些有共同天賦和研究旨趣的人集中起來(lái)，使他們針對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)深入的研究，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更深的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程我們可以稱之為“掘井”的過(guò)程，只有挖得越深，才越可能挖到更清更好的水源。這種“掘井”式的知識(shí)生產(chǎn)，不僅僅能夠創(chuàng)新，而且由于力量集中，還能夠提高效率。因此就產(chǎn)生了學(xué)科分工的第三大目標(biāo)，即提高知識(shí)生產(chǎn)的效率［2］。但是，大學(xué)的學(xué)科分工體系難道僅僅是為了學(xué)術(shù)系統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)?從斯密的勞動(dòng)分工理論來(lái)看，大學(xué)學(xué)科專業(yè)分工的動(dòng)力來(lái)自于勞動(dòng)分工，正是由于社會(huì)勞動(dòng)分工對(duì)多樣化知識(shí)的需求，才導(dǎo)致了大學(xué)學(xué)科專業(yè)的分工［3］。因此，大學(xué)學(xué)科專業(yè)的分工是與現(xiàn)實(shí)世界的分化緊密相連的，一方面，社會(huì)分工體系導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)的不斷分化，另一方面，學(xué)科專業(yè)分化所帶來(lái)的持續(xù)增長(zhǎng)的知識(shí)又進(jìn)一步促進(jìn)了社會(huì)分工體系的發(fā)展。因而，大學(xué)學(xué)科專業(yè)的分工不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可持續(xù)增長(zhǎng)，同時(shí)也增進(jìn)了社會(huì)分工系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。從以上分析可以看出，現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科專業(yè)分工成為現(xiàn)代大學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)傳播這兩大功能的一個(gè)重要條件。

但是，僅有這一條件還是不夠的，因?yàn)橹R(shí)的增進(jìn)還需要培養(yǎng)和集聚一大批具有研究天賦和旨趣的研究型人才，同時(shí)知識(shí)必須為更多的大眾所掌握才能推動(dòng)社會(huì)各分工領(lǐng)域的發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)研究型人才?如何使知識(shí)為更多的人所掌握?這兩大問(wèn)題的解決是通過(guò)現(xiàn)代大學(xué)制度中的學(xué)歷分層教育得以實(shí)現(xiàn)的。就現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)歷分層來(lái)說(shuō)，主要可以分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育分為專科層次、本科層次、碩士研究生層次以及博士研究生層次，另外還包括在職教育、函授教育等;非學(xué)歷教育主要包括各種培訓(xùn)、進(jìn)修、研修等。從整體上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)歷分層教育可以分為兩個(gè)大的層次:第一個(gè)層次就是研究型的精英教育，主要培養(yǎng)那些有研究天賦和旨趣的研究人才繼承某一專業(yè)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和知識(shí)積累，掌握系統(tǒng)的研究方法，從而為某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)供給研究型人才，主要包括碩士研究生(學(xué)術(shù)型)以及博士研究生的培養(yǎng)。第二個(gè)層次主要是大眾化的專業(yè)知識(shí)普及教育，主要包括本專科層次的教育、職業(yè)教育、在職函授教育，以及非學(xué)歷教育等。第二層次教育主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)系統(tǒng)生產(chǎn)的專業(yè)化的高深知識(shí)向與之相對(duì)應(yīng)的社會(huì)分工領(lǐng)域的一般勞動(dòng)者轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移的過(guò)程通過(guò)大學(xué)所專門設(shè)置的大眾化、社會(huì)化的教育機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)。

如果我們把第一層次教育稱為第一機(jī)制，第二層次教育稱為第二機(jī)制，那么第一機(jī)制由以更為細(xì)化的專業(yè)分工群(一般細(xì)化為某一領(lǐng)域的研究方向)、具有較高學(xué)術(shù)造詣的學(xué)者群、系統(tǒng)的研究訓(xùn)練制度等構(gòu)成;第二機(jī)制由與社會(huì)分工領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的學(xué)科專業(yè)分工群、以傳播知識(shí)為己任的公共教育者、進(jìn)行知識(shí)簡(jiǎn)化的專業(yè)教材、專業(yè)實(shí)踐等構(gòu)成。這樣，經(jīng)過(guò)大學(xué)的學(xué)歷分層教育制度與培養(yǎng)機(jī)制，就解決了大學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的兩大功能的另一個(gè)重要條件。由此，現(xiàn)代大學(xué)通過(guò)學(xué)科分工與學(xué)歷分層這兩大制度與機(jī)制，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再生產(chǎn)以及知識(shí)的大眾化，從而使社會(huì)的發(fā)展日益根植于知識(shí)的生產(chǎn)和傳播［4］。這一縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)代大學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)與大眾化機(jī)制可以用下圖表示。從圖中我們可以看到，橫向坐標(biāo)軸代表自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科與專業(yè)分工體系，正向代表人文社會(huì)科學(xué)分工，因?yàn)樗鼜墓δ苌蠟槿祟愄峁﹥r(jià)值倡導(dǎo)和制度環(huán)境，引導(dǎo)人類的發(fā)展;縱向坐標(biāo)軸代表大學(xué)的學(xué)歷分層，正向代表第一層次的研究型精英教育，負(fù)向代表第二層次的大眾化教育。這樣，現(xiàn)代大學(xué)教育就形成了由橫向?qū)W科分工與縱向?qū)W歷分層的坐標(biāo)系。第I象限和第II象限主要是為學(xué)術(shù)系統(tǒng)培養(yǎng)精英人才，以促進(jìn)學(xué)術(shù)系統(tǒng)的知識(shí)再生產(chǎn);第III象限和第IV象限主要是為社會(huì)分工領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)化的知識(shí)勞動(dòng)者，以使高深知識(shí)大眾化，從而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。

二、“坐井觀天”與“一葉浮萍”:現(xiàn)代大學(xué)教育機(jī)制的負(fù)功能及其消解路徑

現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科分工與學(xué)歷分層制度體系也潛藏著諸多的弊病，導(dǎo)致一些負(fù)功能的產(chǎn)生。

(一)“坐井觀天”效應(yīng)及其消解路徑

大學(xué)學(xué)科與專業(yè)的分工體系無(wú)疑能夠使研究者在某一特定領(lǐng)域不斷深入“掘井”，以生產(chǎn)更深更具創(chuàng)造性的知識(shí)。挖掘得越深，就越可能找到甘洌的泉眼。然而，“掘井”的過(guò)程也容易導(dǎo)致“掘井”者深陷其中，慢慢地眼界狹窄，最后躺在井底自得其樂(lè)，自高自大，形成“坐井觀天”效應(yīng)。這一效應(yīng)在今天的大學(xué)研究者中已經(jīng)屢見不鮮。許多學(xué)者經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)化學(xué)術(shù)訓(xùn)練以后，慢慢深陷日益細(xì)化的學(xué)科、專業(yè)或者方向視角中，以至于總是用那種狹隘的眼界來(lái)觀察和看待一切復(fù)雜的、多視角的和系統(tǒng)的社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題，最終扭曲甚至歪曲生機(jī)盎然的現(xiàn)實(shí)世界［5］。如果用這樣一種扭曲狹隘的視角進(jìn)行觀察，何論知識(shí)創(chuàng)新和再生產(chǎn)?同時(shí)，這種學(xué)科和專業(yè)的不斷分工，導(dǎo)致專業(yè)與專業(yè)之間的知識(shí)壁壘，形成人為的隔閡與閉鎖。這樣，在研究領(lǐng)域遍地是“井”，然而“井”與“井”之間卻并不相通，導(dǎo)致大家都“坐井觀天”。但是，現(xiàn)實(shí)世界總是整體的、系統(tǒng)的，它們之間是緊密相連的。如果我們?nèi)藶榈貙⑺盍验_來(lái)，必然導(dǎo)致知識(shí)生產(chǎn)的狹隘和劣質(zhì)，最終阻撓了知識(shí)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展。因此，必須改變學(xué)科專業(yè)分工下所導(dǎo)致的“坐井觀天”效應(yīng)。消解“坐井觀天”效應(yīng)的重要路徑就是，我們不僅要“掘井”，以使知識(shí)更具深層次的發(fā)展;還要“掘地道”，以打通“井與井”之間的隔閡和障礙，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)之間的交流與融合，這樣，才能使研究既有深度又有寬度，避免了“坐井觀天”。而“掘地道”的方式就今天來(lái)看，其主要路徑就是進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)校、跨地域甚至跨國(guó)界的開展橫向的“跨度研究”，以增進(jìn)各學(xué)科知識(shí)之間的融通性［6］。因此，在大學(xué)學(xué)科專業(yè)分工的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)橫向的專業(yè)之間的溝通與合作，一方面建立各種交叉性的學(xué)科，另一方面建立各種跨度研究機(jī)構(gòu)，以使知識(shí)生產(chǎn)不僅有“深井”，還要在井下面“合縱連橫”，從而增強(qiáng)高深知識(shí)之間的融合，避免“坐井觀天”效應(yīng)的出現(xiàn)。

(二)“一葉浮萍”效應(yīng)及其消解路徑

學(xué)歷分層教育無(wú)疑有效地實(shí)現(xiàn)了高深知識(shí)的再生產(chǎn)和大眾化，促進(jìn)了知識(shí)增進(jìn)與社會(huì)發(fā)展。但是，這一制度卻產(chǎn)生了兩大弊病。首先，第二層次的大眾化教育必然使一部分研究者轉(zhuǎn)變?yōu)楦呱钪R(shí)的傳播者。在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)運(yùn)行中，這一現(xiàn)象普遍存在。許多大學(xué)內(nèi)部基本都存在學(xué)者群體的分層，處于最高層的是從事高深知識(shí)的生產(chǎn)者，他們主要從事知識(shí)生產(chǎn)以及第一層次的精英教育;處于較低層次的是那些將高深知識(shí)大眾化的助理教師。同時(shí)，就大學(xué)本身來(lái)說(shuō)，也存在著分層，比如一流大學(xué)往往都是研究教學(xué)型大學(xué)，主要從事高深知識(shí)生產(chǎn)和學(xué)術(shù)精英人才的教育;二流大學(xué)一般都是教學(xué)研究型大學(xué)，即主要從事知識(shí)大眾化教育，也進(jìn)行部分的高深知識(shí)生產(chǎn);三流大學(xué)往往都是教學(xué)型大學(xué)，基本上專事知識(shí)傳播。這種大學(xué)內(nèi)部的分層和大學(xué)之間的分層，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)生產(chǎn)者與知識(shí)傳播者之間出現(xiàn)分工和割裂。然而，知識(shí)本身與生產(chǎn)者之間是緊密相連的，尤其是人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，它與生產(chǎn)者的生活體驗(yàn)與心智結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。脫離這種體驗(yàn)和心智，第二者進(jìn)行解讀和傳播，就很難真正的理解和把握。這樣，知識(shí)生產(chǎn)與傳播之間的分裂，就會(huì)一方面導(dǎo)致知識(shí)本身意涵與知識(shí)傳播意涵之間的日漸疏離，一方面導(dǎo)致知識(shí)傳播者遠(yuǎn)離研究，無(wú)法及時(shí)更新前沿知識(shí)和傳授知識(shí)生產(chǎn)的方法，最終導(dǎo)致知識(shí)社會(huì)效用的降低和遲滯。其次，大學(xué)作為一個(gè)專事知識(shí)生產(chǎn)和傳播的機(jī)構(gòu)，它會(huì)使知識(shí)生產(chǎn)者逐漸遠(yuǎn)離生活世界本身。而知識(shí)生產(chǎn)本身一方面離不開現(xiàn)實(shí)生活，一方面它要想對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界發(fā)揮作用，就必須生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)世界需要的知識(shí)。但是，大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)制度很容易導(dǎo)致許多學(xué)者遠(yuǎn)離生活世界，致使生產(chǎn)的很多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需要日益脫節(jié)，這降低了知識(shí)對(duì)社會(huì)分工領(lǐng)域發(fā)展的促進(jìn)功能。因此，知識(shí)生產(chǎn)與傳播之間的疏離，知識(shí)生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)需要之間的脫節(jié)，都會(huì)導(dǎo)致“一葉浮萍”效應(yīng)，即知識(shí)傳播者講授的知識(shí)僅僅是對(duì)高深知識(shí)的膚淺理解，像一葉浮萍一樣支離破碎地浮漂于高深知識(shí)的水面之上;知識(shí)生產(chǎn)者遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，生產(chǎn)的知識(shí)僅僅是在學(xué)院中的苦思冥想，對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展缺乏指導(dǎo)性，就像一葉飄萍漂浮于現(xiàn)實(shí)世界的水面之上。因此，我們把這兩種現(xiàn)象稱之為“一葉浮萍”效應(yīng)。這一效應(yīng)導(dǎo)致第二層次教育難以有效實(shí)現(xiàn)，尤其在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)得更為明顯，它阻礙了知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的正功能發(fā)揮。消除“一葉浮萍”效應(yīng)的路徑有二:首先，無(wú)論在大學(xué)內(nèi)部還是大學(xué)之間，要逐漸淡化科研與教學(xué)之間的分工和割裂，倡導(dǎo)研究為本的基本價(jià)值理念。只有真正從事某一領(lǐng)域研究事業(yè)的人才可能真正理解某一領(lǐng)域的高深知識(shí)，他才能夠真正將這些知識(shí)有效地傳播給大眾。因此，我們一方面要鼓勵(lì)那些主要從事教學(xué)的人或者大學(xué)積極進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，另一方面要求那些主要從事知識(shí)生產(chǎn)和第一層次教育的人也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行第二層次的教育。

總之，這一路徑的主要任務(wù)是處理大學(xué)研究與教學(xué)之間的矛盾，堅(jiān)持研究為本的價(jià)值理念。其次，對(duì)于大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)需求之間的脫離問(wèn)題，應(yīng)該從制度和機(jī)制上鼓勵(lì)大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)者走出學(xué)院，與政府、企業(yè)等諸社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)行全面合作，真正形成大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府之間的三螺旋結(jié)構(gòu)［7］，以使知識(shí)能夠更好地推動(dòng)社會(huì)諸領(lǐng)域的分工和可持續(xù)發(fā)展。從以上分析中可以看出，大學(xué)的專業(yè)分工導(dǎo)致了“坐井觀天”效應(yīng)，而學(xué)歷分層又導(dǎo)致了“一葉浮萍”效應(yīng)。這兩大效應(yīng)成為約束現(xiàn)代大學(xué)教育進(jìn)行知識(shí)再生產(chǎn)和知識(shí)大眾化的主要障礙。因此，現(xiàn)代大學(xué)制度必須尋找破除這兩大效應(yīng)的路徑，就目前來(lái)看，這些路徑主要包括建構(gòu)學(xué)科交叉的跨度研究機(jī)制以及促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)與其它社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行深度合作的“三螺旋”結(jié)構(gòu)等。