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第一篇：中職學前教育專業(yè)鋼琴教學探索

摘要：音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在中職學前教育專業(yè)的音樂知識領(lǐng)域，鋼琴是一門必修課，但目前的中職鋼琴課堂教學情況并不理想，來自學生、教師、學習資源等各方面的影響使得教學效率低下。本文從教學目標的制定、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的改革、學生學習能力的培養(yǎng)四個方面闡述了提高中職學前教育專業(yè)鋼琴教學質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：中職；學前教育；鋼琴教學；教學方法

社會的發(fā)展和進步，使得培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為當今教育的主要目標。音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在中職學前教育專業(yè)的音樂知識領(lǐng)域，鋼琴是一門必修課，學生必須熟練掌握鋼琴基本演奏技巧、即興伴奏能力、視奏能力、彈唱能力、實踐能力等多方面的知識，為走上幼兒教師崗位打下堅實的基礎(chǔ)。自2013年我校被評為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校以來，課程改革、教學改革之風在我校盛行，鋼琴教學改革也蔚然成風。在此形式下，鋼琴的教學應(yīng)將理論與實踐結(jié)合起來，結(jié)合地域特色和民族文化，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。因此，筆者根據(jù)自己十多年的教育教學經(jīng)驗，就如何提高鋼琴教學質(zhì)量談幾點粗淺的認識。

一、中職學前教育專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀

（一）學生基礎(chǔ)薄弱。

我校學生基本是普通中學的初中畢業(yè)生，因為湘西州地處偏遠山區(qū)，經(jīng)濟文化相對落后，學生的音樂素養(yǎng)普遍不高，大多數(shù)學生之前都沒有接觸過專業(yè)的音樂教育，甚至對有些來自農(nóng)村的學生來說，鋼琴是書本上關(guān)于音樂的美好描述，是第一次看到、摸到，更何談基礎(chǔ)和專業(yè)技能。學生普遍對音樂的理解能力和音樂感覺都比較欠缺。

（二）學生缺乏自信。

中職學校的學生大部分是被普通高中“拋棄”的學生，在中學時期他們因為文化成績差、考分低而被逐漸邊緣化，慢慢覺得自己這也不行那也不行，甚至“一無是處”。到了中職學校，這種心理也如影隨形。再加上這時候的學生都已經(jīng)超過了學琴的最佳年齡，骨骼關(guān)節(jié)都已經(jīng)定型，彈奏起鋼琴來手型不標準、手指堅硬，身體協(xié)調(diào)性不好，識譜慢，彈奏有困難等等，各種不適應(yīng)使得學生的不自信心理加重，讓學生產(chǎn)生畏縮心理，阻礙了鋼琴的學習。

（三）學生積極性不高。

選擇學前教育專業(yè)的學生并不是所有人都喜愛這一專業(yè)，一些是因為家庭、父母的選擇或者說強迫，一些是為了畢業(yè)后能更好地就業(yè)，他們并不是帶著對音樂的興趣來學習。所以在因為基礎(chǔ)差、身體不適應(yīng)等諸多因素造成的挫折和困難面前，他們的學習積極性遭受了嚴重打擊，學習態(tài)度不積極，對鋼琴不感興趣，甚至破罐子破摔放棄學習。

（四）學生練琴時間短。

學前教育專業(yè)其實是一門很辛苦的專業(yè)，因為學生“琴棋書畫、吹拉彈唱”必須樣樣都會、門門都精。除此之外，學生還有語、數(shù)、外等文化基礎(chǔ)科要學習，學生的學習任務(wù)繁重。這樣的課程設(shè)置，使學生課上練習鋼琴的時間很不充足，等到下一周再來練習的時候已經(jīng)忘得所剩無幾了，這樣很難把握課上所學知識。雖說學生可以自己抓課外時間練習，但學校的實際情況并不允許人手一臺鋼琴，因而學生的練琴時間屈指可數(shù)。

二、提高中職學前教育專業(yè)鋼琴教學質(zhì)量的策略

（一）明確教學目標，優(yōu)化教學計劃。

在教學的初始階段，我們要對教育對象、教學內(nèi)容、教學目標有一個基本的認識和定位。剛進入中職學校的學生年齡一般在15～16周歲，從理論上講，他們中絕大多數(shù)學生已經(jīng)錯過了最佳的鋼琴學習啟蒙階段。而且學前教育專業(yè)的教學目標也不是培養(yǎng)專門的鋼琴演奏人才，所以教師在制定教學目標的時候就要充分考慮到學生通過兩到三年的在校學習掌握鋼琴基本的演奏技法就可以了。在制訂教學計劃時，要加大課程優(yōu)化的力度，盡量減少高難度專業(yè)知識的學習。比如，我們學校學前教育專業(yè)的學生在校學習的時間是兩年半，在第一學年里，主要先安排學生熟悉簡譜、五線譜、鍵盤等基本樂理知識，再安排學生進行簡單的技能訓練，使學生基本上做到手指獨立、手臂自如，不斷強化雙手和身體的協(xié)調(diào)性，能彈奏各種節(jié)奏型的樂曲；在第二學年，安排學生學習伴奏，重點強化指法設(shè)計、原譜移調(diào)學習、簡譜旋律視奏、有伴奏意義和弦連接等，加強對伴奏的彈奏與分析；在最后一學期里，在第二學年的基礎(chǔ)上，再自配伴奏中增加移調(diào)和自彈自唱的內(nèi)容，讓學生練習一些幼兒喜愛的兒歌，如《小紅帽》、《洋娃娃與小熊跳舞》等，為學生走上幼兒教師崗位做好準備。

（二）選擇適合中職學生的鋼琴教學內(nèi)容。

中職學前教育專業(yè)的鋼琴音樂教育，能有效發(fā)展學生的思維想象力，促進學生審美能力的提高，推動學生人格的不斷完善，同時鋼琴技能又是學生立足工作崗位的基本技能，所以鋼琴教學內(nèi)容的選擇必須結(jié)合學生自身的學習興趣和幼兒的心理需要，方能真正有效、實用。教學內(nèi)容的選擇要堅持三個原則：一是實用性原則。相對于將從事幼兒教育工作的學前教育專業(yè)的學生來說，學習鋼琴更多的會運用在伴奏方面，所以在教學中應(yīng)適當增加伴奏的曲目，并在教學過程中多為學生提供一些伴奏的機會和平臺；二是多樣性原則。在鋼琴課的教學中，教學內(nèi)容應(yīng)從練習曲、樂曲、流行鋼琴曲、兒歌彈唱四大板塊著手，提高學生的學習興趣和彈奏技能，三是貼切性原則。大多數(shù)學生對音樂的理解水平不高，因此教學內(nèi)容的選擇也應(yīng)符合學生的實際情況，因材施教。

（三）改革教學方法，注意教學手段的靈活性和多樣性。

首先，在初學階段采用小組教學為主的靈活多樣的教學方式。小組課、集體課雖然不能像“一對一”的小課那樣給學生提供足夠的時間及空間去解決學生學習中出現(xiàn)的具體問題，但它在解決學生初學階段的共性問題時還是具有獨到的優(yōu)勢，起到事半功倍的效果。例如，在解決彈奏手型、姿勢、方法和鍵盤的認知、樂理知識、和聲知識與讀譜能力的獲取、聽覺、節(jié)奏、音樂創(chuàng)編等方面，它避免了教師的重復勞作；其次，采用互動實踐型課堂教學模式。中職學前教育專業(yè)鋼琴教學應(yīng)以培養(yǎng)“能彈會教”“邊彈邊唱”的畢業(yè)生為目的，把鋼琴教學與幼兒園實踐教學緊密結(jié)合起來，讓學生在下園學習中“學以致用”，并不斷體驗、鞏固、反思與提高，在互動實踐型的教學模式中達到理論與實踐的和諧統(tǒng)一；另外，開展模擬情景實踐教學。為了讓學生身臨其境地感受幼兒園教學的真實情景，感情教學可以模擬幼兒園音樂課堂的場景，分組進行教學設(shè)計，然后由小組選派學生模擬教師進行彈奏，其他學生扮演幼兒做律動，模擬真實的教學情景，提高學生的感情演奏技能，同時提升學生的教育教學能力。

（四）培養(yǎng)學生正確的學習方法，提高學習能力。

“授人以魚，不如授人以漁?！睂W生是學習的主體，教師只是充當學生學習的引導者、輔助者和監(jiān)督者的角色，要想提高教育教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生正確的學習方法，提高學生的學習能力。前教育專業(yè)的鋼琴教學的目標，是通過兩到三年的鋼琴學習，不僅使學生掌握一定的彈奏技巧，而且使他們具備一定的歌曲即興伴奏的能力。在這有限的時間內(nèi)要達到這樣的目標，就需要培養(yǎng)學生良好的練琴習慣和方法，這樣就能在有限的時間內(nèi)取得最有效的成績。首先，眼在手前，培養(yǎng)良好的讀譜習慣。我們從一開始就要求學生看譜彈奏，練琴和識譜同時進行，這樣學生的識譜能力就在彈奏中不斷地得到的練習和加強，久而久之，他們的視奏能力也在不斷地加強，提高了練琴效率，同時也養(yǎng)成了正確、良好的讀譜習慣；其次，重復練習是克服一切技術(shù)障礙之本。通過練習，應(yīng)當使學生在接觸樂曲開始就走上一條正確演奏的軌道；第三，分解細部練習，在練習中把音樂分解為細部，一小塊一小塊地練習。練習中對那些經(jīng)常不得不停、斷的地方也就是難點，不斷地重復練習。同時，還可以進行分手練習、分段練習、分樂句練習、分“點”練習；第四，數(shù)拍子、唱旋律練習在初學階段，有些學生的節(jié)奏感不好，速度不均勻，這就應(yīng)當時刻用心數(shù)拍。唱旋律可以培養(yǎng)彈奏的歌唱性。把我們內(nèi)心從音符中感受到的東西，通過手指觸鍵彈出樂音的方式顯現(xiàn)出來。同時，也為以后的自彈自唱做準備、打基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

鋼琴教學是一門嚴密的科學，又是一門獨特的藝術(shù)，它既遵循著一般科學規(guī)律，與一般教學具有共性，同時又遵循著鋼琴教學的特殊規(guī)律，具有自身獨立的個性。學前教育鋼琴教師要通過各種不同的方法提高學生的鋼琴演奏水平、伴奏水平和欣賞水平，為社會培養(yǎng)更多的合格的幼兒教師。鋼琴教學質(zhì)量的提高任重而道遠，我們一線教師應(yīng)在這條路上不斷求索。

參考文獻：

［1］陸正英．如何有效實施中職學校音樂教育［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2012（5）．

［2］胡水靜．幼師生音樂素質(zhì)培養(yǎng)問題探究［D］．福建：福建師范大學，2006．

［3］劉春艷．中職學前教育專業(yè)《鋼琴》課的教學探索［J］．時代教育，2013（24）．

作者：譚霞林 單位：湖南省吉首市職業(yè)中等專業(yè)學校

第二篇：中職鋼琴教學問題及改進對策

【內(nèi)容摘要】鋼琴是學習音樂最具代表性的樂器，優(yōu)雅動聽。在物質(zhì)貧乏、經(jīng)濟尚未發(fā)展的過去，鋼琴這門課程教學并沒有過多的普及。如今經(jīng)濟社會的到來，人們的生活水平日益提高，也在不斷進行藝術(shù)的熏陶，鋼琴開始慢慢的出現(xiàn)在大眾的視野里。后來，鋼琴對教育事業(yè)的影響也日益突出，更是成為一門藝術(shù)課可以加分。本文就對中職鋼琴教學問題及改進對策提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】中職鋼琴教學問題對策

引言

音樂是人與人之間交流溝通的媒介，優(yōu)美的旋律能夠帶來聽覺上的享受。而鋼琴則是學習音樂最常見的樂器，越來越受到大眾的歡迎。鋼琴教學也在中職學校逐漸普及，使鋼琴課變成學生喜歡的一門課程。學習鋼琴能夠培養(yǎng)學生的藝術(shù)氣質(zhì)和審美能力，鋼琴教學是很需要受到教師、學校的重視。

一、中職鋼琴教學中出現(xiàn)的問題

1.教師忽視了鋼琴教學的重要性

長久以來，受到傳統(tǒng)教學和應(yīng)試教育的影響，“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”、“只要學習好主課，其他的什么都不需要管”、“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”等這一系列陳舊的教學理念在教師的思想根深固蒂，中職教師并沒有過多地將關(guān)注點放在鋼琴教學上，對鋼琴教學并不上心，忽視了鋼琴教學的重要性。

2.學生基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)較差

受應(yīng)試教育的影響，中職的學生大部分在初中及小學階段沒怎么太過于注重學習鋼琴，在學生的意識里鋼琴課程不是主課，覺得學不學都無所謂，只要學習成績好跟名列前茅就好了。所以這種潛意識的認知會導致學生缺少對學習鋼琴的重視感，有著可學可不學的態(tài)度。

3.教學方式千人一面

一般中職學校由于生源關(guān)系，導致鋼琴教學在中職學校沒有受到太多的關(guān)注，而且鋼琴教學課時普遍來說少之又少，甚至在高年級時期經(jīng)常會被語文、數(shù)學、英語和化學等奇特主課所替代，學生就更沒什么機會去接觸鋼琴了。

4.忽視了素質(zhì)培養(yǎng)

部分教師在進行鋼琴教學時，往往只注重了對學生手指技能和演奏技能的培養(yǎng)，卻忽視了素質(zhì)的培養(yǎng)，也沒有將文化素質(zhì)培養(yǎng)貫穿在專業(yè)教學與實際生活中。對學生鋼琴學習目標和聯(lián)系指導不到位的現(xiàn)象也是在中職學校出現(xiàn)最多的現(xiàn)象，教師們也存在著一種功利傾向的心理。

二、改進中職鋼琴教學問題的對策

1.更新教學觀念

對于教學質(zhì)量來說，教師本身的教學觀念和態(tài)度起著很重要的作用。在進行中職鋼琴教學時，教師一方面要提升自身的專業(yè)能力，另一方面要秉持情理交融的教學態(tài)度，要記住學生才是鋼琴教學中的主體，教師只是個引導者、帶領(lǐng)者，而不是課堂的主導者，陳舊的教學觀念會束縛人的思想發(fā)展，是會被時代的潮流所淘汰，所以更新教學觀念是勢在必得的事，也是有利于教師不斷提升自身能力和不斷學習能力，拓展自己的視野。

2.改變教學方式，制造良好的學習氛圍

傳統(tǒng)的陳舊教育理念已經(jīng)不符合現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展需要了，雖然這些傳統(tǒng)教育理念與教學方式在教師的心理思想扎根營，但為了學生的學習需要和培養(yǎng)學生的藝術(shù)氣質(zhì)，教師需要改變陳舊的教學方式。在鋼琴教學過程中，制造一個良好的、熱鬧的、積極向上的學習氛圍是很重要的，這樣有助于學生的身心愉悅，快樂的進行鋼琴學習。

3.培養(yǎng)學生的興趣愛好

興趣是學生最好的老師。教師要引導學生主動去接觸鋼琴，對于樂譜、指法等方面不懂的，教師要手把手教會每個學生，確保每個學生都能做到對鋼琴知識點的融會貫通；有些學生鋼琴基礎(chǔ)較差，導致不敢彈鋼琴也不敢開口唱，長期下來會有自卑的心理，教師要幫助學生養(yǎng)成自彈自唱的習慣，對學僧要有足夠的耐心，增強學生的自信心。

4.根據(jù)學生的獨特性進行教學

職業(yè)教學是社會就業(yè)教育中的一種。作為專門給中職學生開設(shè)的課程，中職鋼琴課是非常有必要的，讓學生掌握了一種就業(yè)技能。每個學生都有自己的個性和獨特性，教師要根據(jù)學生實際情況來制定適當?shù)慕虒W方式，可以了解學生之前掌握的鋼琴知識有多少，還有學生在學習鋼琴中遇到的困境，了解的愈多就能夠根據(jù)這些實際情況對學生進行教學指導，能夠達到事倍功半的效果，有利于促進每個學生的全面發(fā)展，有助于學生熟練的掌握學習鋼琴的技巧和理論知識，

結(jié)語

終上所述，鋼琴教學還是存在著不少的不足，這需要教師和學校盡心盡力去改進這些問題，教師要學會更新教育觀念，改變教學方式，了解科學的正確方法，運用科學的教學手段，才能使學生變成合格的專業(yè)人才，回報社會。著名鋼琴家帕德萊夫斯基有著他對音樂獨特的認識：“音樂是唯一真正生存的藝術(shù)，它的震顫、律動，也就是生命的要素，任何有生命的地方，也必然會有快樂”。音樂無處不在，一直生活在我們生命當中。音樂是門藝術(shù)，能陶冶人的情操，提高人的道德素養(yǎng)，激勵人們奮斗努力，帶給我們美的享受和聽覺上的玄妙。鋼琴作為音樂的媒介，鋼琴教學是個不容忽視的課程，可以傳揚音樂的美，培養(yǎng)學生的藝術(shù)氣質(zhì)和審美能力。

【參考文獻】

[1]羅妍.中職鋼琴教學存在的問題及改進措施[J].遼寧教育行政學院學報，2009（08）：174-175.

[2]袁帥.中職鋼琴教學中存在的問題及其對策[J].學園，2013（23）：184.

[3]杜汪軍.中專鋼琴教學中存在的問題與對策分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（20）：84-85.

作者：梁小雁 單位：江西省贛州市贛縣職業(yè)中等專業(yè)學校

第三篇：中等職業(yè)學校鋼琴教學心理淺談

鋼琴課是中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的主要課程，教學有其自身特點。學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境構(gòu)成了自身的教學要素，課程以培養(yǎng)學生鋼琴彈奏技能為主要任務(wù)，形成了鋼琴教學過程、學習過程、技能形成過程、評價與反思過程。整個教學過程中，教材的使用、教學內(nèi)容的講授、基本技能的培養(yǎng)、音樂綜合能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的開發(fā)等都存在一系列心理準備、心理調(diào)整、心理適應(yīng)、心理發(fā)展的過程。筆者就鋼琴練習曲、復調(diào)作品、大型樂曲、歌曲即興伴奏等彈奏技能的形成與綜合運用、音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等方面進行鋼琴教學過程中的心理分析。中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的鋼琴課主要以集體課為主。高中生已有了一定的音樂基礎(chǔ)知識，學生的文化素養(yǎng)、理解能力都處在快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，其心理素質(zhì)千差萬別，因而在鋼琴教學中，一切要從學生實際情況出發(fā)，遵循教育心理學基本原理與教育學的基本原則，科學施教。

一、鋼琴初學者基礎(chǔ)心理意識的培養(yǎng)

首先，新生入學要進行鋼琴基礎(chǔ)心理意識的培養(yǎng)。美國心理學家安德森將知識分為兩大類，即陳述性知識和程序性知識。陳述性知識指“是什么”，所有的音樂定義、音樂概念、音樂理論都是陳述性知識。明確學習觀念，準確學習鋼琴彈奏的基本理論，在學生的腦海里構(gòu)建鋼琴彈奏正確的基本理論，作為彈鋼琴的理論知識儲備是非常重要的。如鋼琴練習曲和復調(diào)作品就是不同類型的音樂作品。所謂程序性知識指“怎么辦”，彈鋼琴屬于精細的動作技能，這一動作技能的形成，需要一個長期而艱苦的努力過程。如大型樂曲的彈奏需要一定的綜合技能，沒有一段時間的技能練習是不可能彈奏出大型樂曲的。陳述性音樂知識和程序性音樂知識總是相互伴隨，貫穿于整個鋼琴學習的過程中，正確的基礎(chǔ)心理意識是學習鋼琴彈奏的前提。其次，在職業(yè)高中三年的鋼琴理論與實踐的學習中，彈琴這種精細動作技能的形成，應(yīng)遵循教育心理學的基本原理與教育學的基本原則，遵循彈奏技能形成與遷移的一般規(guī)律。

二、鋼琴基本彈奏技能的學習

高一是鋼琴基本動作技能的學習，鋼琴教材從識譜、鍵盤認知入手以培養(yǎng)學生基本的彈奏能力為目的，建立基本的音樂觀念，充分認識鋼琴彈奏這一技能的基本特征。即彈奏動作對象客觀性、彈奏動作技能外顯性、彈奏動作結(jié)構(gòu)展開性。結(jié)合教材的基本內(nèi)容：音符、鍵盤認知、固定五指訓練、音域擴展、指法轉(zhuǎn)位、和弦運用、簡易調(diào)練習、簡易切分、速度訓練、基本伴奏型的運用等，明確認識鋼琴彈奏這一動作技能的連續(xù)性與非連續(xù)性、封閉性與展開性、手指精細技能與肢體粗大技能等特征。在鋼琴教學中，認識彈奏信息、掌握彈奏技能。從練琴時最初的呆板、遲緩、不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)，到有意識的控制、自覺協(xié)調(diào)的動作系統(tǒng)，從而形成穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、連貫的動作技能，逐步形成整個動作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向有自覺意識的彈奏。彈奏動作信息由外反饋轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋，進一步增強動作技能的穩(wěn)定性與靈活性，形成連續(xù)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、靈活的彈奏模式，最終形成系統(tǒng)的鋼琴彈奏技能。起步階段教學內(nèi)容應(yīng)該以技能性練習曲為主，再加入一些簡單復調(diào)作品以增強手指的獨立性?？茖W的練琴，在彈奏技能的形成中起著非常重要的作用。練琴次數(shù)的增加使得彈琴熟練性增加、彈奏效率提高、錯誤率下降。只要練琴，彈奏技能就會隨提高。開始時學生受新鮮感、好奇心、隨機興趣等強烈動機的驅(qū)使積極性高、干勁大，因而進步快。在不斷的學習中，新舊技能之間的差異會越來越大，后期技能增長較為緩慢，會出現(xiàn)練琴中的高原現(xiàn)象，即雖然練習了卻還是很難提高，這時不要喪氣，繼續(xù)努力，度過高原期，彈奏技能將會有一很大的提高。提高的進程是不均勻的，存在個體差異性。練琴時要有意識的、有目的地控制自己的情緒與意志，適時調(diào)整練琴目標，靈活運用整體練琴和分解練琴，合理安排練琴時間，多進行自我反思，保持積極向上的態(tài)度，樹立堅強的自信心，注意適時調(diào)整情緒，克服不良情緒的影響。復雜彈奏技能的掌握需要長期艱苦的訓練并努力克服各種困難。因此學生具有頑強、堅毅、勇敢的意志品質(zhì)是非常重要的。高一時培養(yǎng)的是學生的基本彈奏技能，認識這種彈奏動作技能的基本屬性，為進一步學習鋼琴彈奏打下良好的基礎(chǔ)。隨著基本技能的掌握，學生的心理也在發(fā)生著深刻的變化。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生彈琴的自我心理認識水平至少應(yīng)確定為一個當前發(fā)展水平和一個未來發(fā)展水平。高中生的思維很活躍，自主性、獨立性占主導地位，學會這一階段內(nèi)容就會產(chǎn)生新的學習欲望，進入新的學習階段。

三、鋼琴進階彈奏技能的形成與遷移

在高二的鋼琴教學中，教師的主要任務(wù)是根據(jù)教學大綱規(guī)定的鋼琴彈奏水平和教材內(nèi)容在學生現(xiàn)有的鋼琴彈奏技能水平上，創(chuàng)設(shè)未來的發(fā)展水平。為學生創(chuàng)設(shè)自己的最近發(fā)展區(qū)，分析最近發(fā)展區(qū)中可能遇到的困難、心理障礙，幫助學生認識自己在最近發(fā)展區(qū)所要完成的知識與學習任務(wù)，達到技能訓練的目標。最近發(fā)展區(qū)中強化訓練非常重要，教材從簡易調(diào)性訓練、兩升兩降練習、不同歌曲彈奏開始，到復雜調(diào)號的彈奏訓練、五聲調(diào)式彈奏訓練，由易到難，由淺入深，培養(yǎng)學生的高級智力技能。教師要引導學生比較練習曲、復調(diào)作品、大型樂曲、歌曲的不同題材。展開、分解它們的彈奏技能，仔細體會每個彈奏技能具體的操作程序，體驗這一精細技能的全過程，幫助學生明確操作程序和步驟，訓練學生掌握彈奏過程中每一個階段上的最佳心智動作方式和可能心智動作方式。再將它們連貫起來，更能促進學生建立子目標學習的能力，增強實際彈奏能力。變式練習是智力技能獲得的唯一條件。高二的學生彈奏技能已有了自己的特點，運用已有的方式，進行變化練習非常關(guān)鍵。它是規(guī)律性音樂陳述形式轉(zhuǎn)化為程序性音樂形式，以支配彈奏行為的重要途徑，也是彈琴智力技能自覺意識化的唯一方法，因此教學時應(yīng)提供數(shù)量充分、難度多樣的變化練習。將復調(diào)作品中雙手的獨立性、大型樂曲的綜合性進行變化練習。雙手獨立性可以進行不同題材的復調(diào)練習。同一綜合性可以進行不同風格的大型樂曲練習。變化是促進概括化最有效的方法，是促進學生理解音樂概念和規(guī)律，促使音樂概念和規(guī)律在不同情境中遷移的重要手段。根據(jù)不同的音樂材料和藝術(shù)方式，判斷基本屬性，排除非本質(zhì)屬性的干擾，選擇典型的變化訓練，效果會更好。練習中要及時、準確的反饋心智技能操作過程，辨析自己的錯對，充分利用已掌握的彈奏技能在適當條件下，正確解決所遇到的問題。在需要時能夠訊速、準確提取智力技能的運用條件。學習掌握新的彈奏技能，這一階段非常重要，隨著彈奏技能的形成，在進一步學習的過程中，要不斷的創(chuàng)造條件，進行彈奏技能的遷移，不斷的向前發(fā)展。每一種彈奏技能都是一個獨立的實體，分別從事不同的活動訓練，改進心理官能非常重要，所學習的彈奏內(nèi)容不諶重要，重要的是難度和訓練價值，形式訓練幫助新的心智技能的形成。桑代克曾指出，兩種訓練技能具有相同要素時，一種機能的變化才能改變另一種技能的習得。如奏鳴曲、回旋曲都是大型樂曲，它們之間存在著共同要素，會彈奏鳴曲技能經(jīng)過變化也就會彈回旋曲。注意發(fā)現(xiàn)彈奏技能之間的共同要素是新的心智技能形成的重要因素，學習過程中概括是非常必要的。賈得指出，兩種活動之間存在共同成分是新技能產(chǎn)生遷移的必要條件，學習者在兩種活動中概括出他們之間的共同原理是非常有用的，及時概括、總結(jié)所學過的彈奏技能會有利于新技能遷移的形成。及時的領(lǐng)悟是提高智力技能的重要途徑。這也就是所謂的心領(lǐng)神會。格式塔認為：兩種學習情境中的要素之間或者原理之間的關(guān)系是心智技能形成的條件，領(lǐng)悟新舊彈奏技能之間的關(guān)系是學習掌握本質(zhì)技能的關(guān)鍵，在原有音樂知識結(jié)構(gòu)層次上，學習新知識的內(nèi)容和方式結(jié)構(gòu)特征，有利于新的彈奏技能的形成。奧蘇泊爾認為，先前的認知結(jié)構(gòu)可以間接的對新知識的學習產(chǎn)生影響，這種認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征的可利用性、可控制性、鞏固性，間接的對新知識的學習產(chǎn)生影響。總體來看，彈奏技能和經(jīng)驗的概括水平越高、包括知識范圍越廣越有利于同化新的音樂知識，越有利于彈奏技能的遷移。如果原有的彈奏技能掌握的越牢固、音樂知識層次結(jié)構(gòu)組織的越嚴密越有利于促進新音樂知識的學習。如果在彈奏練習曲過程中經(jīng)過了嚴格的流暢練習、快速練習、靈巧練習等，越有利于促進新技能在彈奏大型樂曲中遷移的形成。綜合上述，鋼琴彈奏中技能技巧的培養(yǎng)需要長期的潛移默化的訓練，陳述性音樂知識在人們的腦海中大都以命題網(wǎng)絡(luò)的形式來表征并存在，其層次結(jié)構(gòu)的好壞直接影響新的彈奏技能的獲得。學習和遷移非常密切，及時調(diào)整學習策略、調(diào)整音樂知識層次結(jié)構(gòu)會有利于彈奏心智技能的形成。教師應(yīng)幫助學生在原有音樂知識的基礎(chǔ)上重組知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)知識經(jīng)驗、因勢利導促進彈奏技能，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、綜合彈奏技能與音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

高三學生的鋼琴彈奏技能已達到了一定的水平。培養(yǎng)學生運用音樂知識來解決音樂問題的能力、學生獨立彈奏能力、學生音樂綜合能力、音樂創(chuàng)造能力，這已成為畢業(yè)生的中心任務(wù)。教材以大調(diào)、小調(diào)正三和弦編配與伴奏為主要內(nèi)容，從簡易流動低音的編配與伴奏、簡易三層次織體的編配與伴奏、屬七和弦和終止式的編配與伴奏、歌曲的前奏、間奏、尾聲的編寫、綜合音樂題材訓練等方面入手，進行音樂表現(xiàn)心智技能的培養(yǎng)。重點培養(yǎng)學生的音樂綜合能力、音樂創(chuàng)編能力、音樂創(chuàng)新能力和音樂創(chuàng)造能力。就大調(diào)、小調(diào)正三和弦編配與伴奏來說都屬于結(jié)構(gòu)良好性問題，和弦的運用與編配都需遵循和聲進行的基本規(guī)律。奧蘇伯爾認為，問題的解決都須經(jīng)過問題的情境命題、明確目標與已知條件、填補空隙過程、解答驗證四個階段。正三和弦是已知條件，大小調(diào)是命題，根據(jù)大小調(diào)的正三和弦，運用和聲進行的基本規(guī)律和歌曲旋律發(fā)展來填補編配伴奏非常關(guān)鍵，調(diào)性決定著和聲材料的運用，也就是和弦的選擇與運用，旋律的發(fā)展決定著和聲進行方式的編排，歌曲的風格與織體色彩聯(lián)系在一起，制約著歌曲的藝術(shù)魅力。編配完成后，彈奏試聽編配伴奏效果，及時調(diào)整才能完善的解決問題。在實際中應(yīng)注意：動機狀態(tài)、問題表征、定勢、功能固著、知識經(jīng)驗的影響，靈活的運用和聲知識處理好低音的流暢性，調(diào)整和聲運動的平衡與不平衡性，豐富和聲織體色彩，達到增強藝術(shù)感染力的目的。簡易三層次和聲編配是培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)編能力與音樂創(chuàng)造能力的最好題材。所謂創(chuàng)造能力、創(chuàng)造思維能力是一種特殊能力，吉爾福特認為創(chuàng)造能力是人的七種基本能力之一，它具有結(jié)果性特點，它是指運用超常規(guī)的方法來解決問題，形成新穎的有價值的方案或結(jié)論，創(chuàng)造力的結(jié)果具有新穎性，通過富有新異的思維方式，提出新的觀點、見解或者產(chǎn)生新的產(chǎn)品。它的思維過程具有新穎獨特的方式，又稱發(fā)散性思維，它具有流暢性、變通性、獨特性的特點。三層次和聲編配與伴奏，需要創(chuàng)造性的運用正三和弦的進行式，處理三個要素，即旋律、和聲、低音，在高、中、低音區(qū)上打破原有的雙手高、低音區(qū)觀念，建立高、中、低三層次觀念，創(chuàng)造性的運用有規(guī)律的和聲進行，盡量保持低音的有力支持，使伴奏音響更為渾厚，低音一般以純四度、純五度方式跳進，因此要將和聲聲部保持在各自所在的音區(qū)內(nèi)，使高、中、低層次分明，流動、跳躍、具有彈性和活力。選用恰當?shù)陌樽嘁粜停幣淙龑哟文Ｊ浇Y(jié)構(gòu)，明確織體層次結(jié)構(gòu)，驗證與修改，完美的形成和諧、優(yōu)美的聲部，使得音樂進行、發(fā)展、終止具有藝術(shù)魅力。這種創(chuàng)造性音樂能力的培養(yǎng)需要師生共同努力來完成，學生需要適應(yīng)這種創(chuàng)造性的獨立思考、需要適應(yīng)在教師引導下獨立自主的去發(fā)展自己的思維能力，展開豐富的想象去大膽創(chuàng)造。威廉斯認為，僅僅局限于創(chuàng)造力的培養(yǎng)是不夠的，還應(yīng)在具體的教學中加強創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造行為的訓練。高度的創(chuàng)造性主要是具有豐富想象力、強烈的好奇心、堅毅的挑戰(zhàn)性、高度的冒險性。只有去大膽實踐，才能有所發(fā)展、有所成就，形成超凡的音樂創(chuàng)造能力。總之，經(jīng)過三年的鋼琴學習，學生的整個心理發(fā)展、心理成長、高級彈奏技能的形成，都應(yīng)遵循教育心理學的基本原理與教育學的基本原則、遵循彈奏技能形成與遷移的一般規(guī)律。只有科學的、系統(tǒng)的、循序漸進的沿著心理發(fā)展規(guī)律和學習的自身發(fā)展規(guī)律，鍥而不舍、自強不息、堅持不懈的努力，才能開拓自己的一片音樂天地，才能成為合格的藝術(shù)人才。

作者：李上海 單位：西安市長安區(qū)職業(yè)教育中心