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一、教育游戲促進學習遷移的因素分析

教育游戲通過優(yōu)化學習者的認知結構、心向．促進元認知的形成以及虛擬各種接近現(xiàn)實的學習情境．影響學習者在學習新知識、解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準確性，從而影響遷移的發(fā)生。

1．教育游戲與認知結構。奧蘇伯爾認為。學習遷移是原有認知結構與新學習知識的相互作用。原有認知結構可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性是影響學習遷移的關鍵因素。學習過程中學習者的主動建構有利于形成良好的認知結構。教育游戲可以創(chuàng)設很多接近真實的情境，使得學習環(huán)境更有趣，這些都有利于學習者開展體驗式學習。

2．教育游戲與心向。心向是一種心理準備狀態(tài)，具有利用已有知識去學習的心理準備狀態(tài)比沒有這種狀態(tài)更有利于知識的遷移。教育游戲創(chuàng)設與現(xiàn)實世界相似的情境?？梢允箤W習者學習知識時能認識到知識對以后生活和學習的重要意義，并能聯(lián)想到當前知識可能的應用情境，會有助于他們在以后的具體情境中運用已有知識來解決問題。另外，教育游戲的娛樂性使學習者在學習時能有一份愉悅的心情。

3．教育游戲與元認知。元認知的水平直接影響著學習的遷移。教育游戲利用游戲論壇、聊天室等來實現(xiàn)實時的或者非實時的交流；利用提交游戲心得等措施開展反思活動。使學習者可以從一個新的視角、多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，揭示問題本質(zhì)、探索一般規(guī)律。溝通知識間的相互聯(lián)系。從而促進學習者的元認知的發(fā)展。實現(xiàn)新舊知識的同化和遷移。

4．教育游戲與情境。無論是建構主義學習遷移理論還是情境性學習理論遷移觀，都強調(diào)了情境的重要性。教育游戲可以創(chuàng)設與真實世界相似的問題情境和操作情境，從而增加學習者對學習知識時的情境和知識應用時的情境的相似程度的知覺，進而促使遷移量的增加。

二、教育游戲中游戲情境設計策略分析

只有符合學習者的認知特點。以學習者原來比較熟悉的學習情境為基礎，與將來學習者在學習、工作、生活中可能遇到的情境相似的游戲情境，才有利于學習遷移的發(fā)生?；诖耍P者提出了游戲情境動態(tài)生成的策略。具有這樣功能的教育游戲用戶界面系統(tǒng)的設計框架。主要模塊的功能介紹如下：

1．操作監(jiān)控模塊。

(1)對學習者行為的監(jiān)控。學習者第一次注冊時，監(jiān)控系統(tǒng)要獲取學習者的最基本信息。例如學習者的性別、年齡等。學習者第一次登錄教育游戲時。系統(tǒng)會給出一個包括所有情境界面的界面。此時游戲后臺系統(tǒng)需要對學習者打開的界面、關閉的界面、瀏覽的時間等參數(shù)進行監(jiān)控。在學習者點擊某一個情境界面進入相應的游戲以后，游戲后臺系統(tǒng)要對學習者聞過的關數(shù)，以及點擊幫助的次數(shù)等參數(shù)進行監(jiān)控。另外在整個游戲過程中游戲后臺系統(tǒng)還要對學習者已經(jīng)使用過的情境和未使用過的情境進行記錄。

(2)對學習的認知結構的測試。學習者認知結構是影響學習遷移的重要因素，在學習者玩了教育游戲一段時間后，例如一個知識點學習以后，監(jiān)控模塊對其認知結構進行測試并且對測試結果做出分析。分析結果如果達到標準就可以學習下一個知識。否則就向?qū)W習者提供其未使用過的與本知識點有關的游戲情境。心理學中用來測試學習者認知結構的方法有許多種，結合計算機網(wǎng)絡和教育游戲的特點．本文采用卡片排列法。

2．游戲情境更新模塊。這一模塊包含一個情境庫，系統(tǒng)根據(jù)監(jiān)控模塊分析的結果調(diào)用相應的情境。具體每個情境設計要注意以下兩點：

(1)建立學習之間聯(lián)結。游戲中的情境創(chuàng)設要盡可能地接近于學生將來可能遇到的學習、生活、工作情境和相關要求，而且，創(chuàng)設的情境要逼真、豐富、復雜．進而通過讓現(xiàn)在的學習情境類似于未來的學習、生活、工作情境來促使學習者在將來的情境中發(fā)生遷移。

(2)創(chuàng)設多樣化的情境，多元表征知識。利用文字、圖像、動畫、聲音、故事情節(jié)、任務等為一個知識點營造出多個形象生動逼真的情境，從而實現(xiàn)知識的多元表征。每個情境中設計多個關卡與故事背景。以期望學習者通過知識的多元表征和多元化的關卡、故事背景，可以形成良好的知識結構，從而促進學習遷移。