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1概念界定

中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)已取得教師資格的在職教師進(jìn)行的以提高思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量為主要目的的一系列教育訓(xùn)練活動(dòng)的運(yùn)行方式。其基本構(gòu)成要素主要包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、管理與評(píng)價(jià)等。內(nèi)在構(gòu)成要素所組成的結(jié)構(gòu)、要素之間的不同關(guān)系決定模式的實(shí)質(zhì)，起主導(dǎo)作用的要素體現(xiàn)模式的特征。由于指導(dǎo)思想、培訓(xùn)程序、組織形式、管理方式等方面的差異，教師繼續(xù)教育模式也各不相同，因此模式所發(fā)揮的功能，即教師繼續(xù)教育的成效也不同。

2研究概述

繼續(xù)教育模式是使繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實(shí)處的具體組織形式。由于受訓(xùn)教師需求的多樣化，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的多樣化就顯得特別重要。當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式在呈現(xiàn)多樣化特征。從培訓(xùn)主體角度來(lái)看，基本形成了四個(gè)比較穩(wěn)定又相互補(bǔ)充的模式，即“高校本位”模式、“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”模式、“研訓(xùn)一體”模式及“學(xué)校本位”模式。國(guó)內(nèi)最近十幾年關(guān)于教師繼續(xù)教育模式的研究有很多。著作方面的主要成果如下：《教師繼續(xù)教育模式與機(jī)制研究》(姚繼業(yè)，陳邦峰，2000)從繼續(xù)教育目標(biāo)體系、課程體系、基地建設(shè)、教師繼續(xù)教育管理運(yùn)行機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制五方面分別進(jìn)行專(zhuān)題研究。《欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)典型經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐》(陳世楷，2000)對(duì)貧困、民族地區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了教師繼續(xù)教育模式：自修學(xué)分模式、校本培訓(xùn)模式、科研驅(qū)動(dòng)型模式?！敦毨У貐^(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)課題組，2004)闡述了城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)式教師培訓(xùn)模式?！督處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展與培iJII}(吳衛(wèi)東，2005)對(duì)微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式和行動(dòng)研究培訓(xùn)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和分析?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育模式研究與實(shí)踐》(李樹(shù)棟，2007)系統(tǒng)闡述了“協(xié)作——探究”培訓(xùn)模式。《教師教育模式研究》(靳希斌，2009)從理論闡述、含義、類(lèi)型及政策分析等角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行了研究?！督處熇^續(xù)教育模式研究與探索》(鄭百偉，2009)中概括出了五種教師繼續(xù)教育模式：學(xué)歷指向的模式、基于區(qū)域協(xié)作的模式、基于校本培訓(xùn)的模式、基于個(gè)性化研修的模式以及骨干教師培養(yǎng)指向的模式?！督處煂?zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式研究》(陳躍輝，2010)從教師培tJIl~體角度分析，教師培訓(xùn)模式主要有高校為本的教師培訓(xùn)模式、研訓(xùn)一體模式、校本培訓(xùn)模式、自我反思培訓(xùn)模式?！督處熍嘤?xùn)研究與述評(píng)》(李方，鐘祖榮等，2011)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了農(nóng)村教師研修工作站模式，以課例為載體的教師培訓(xùn)和基礎(chǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模式研究。

期刊、論文方面的成果頗豐。例如“我國(guó)教師繼續(xù)教育模式的反思與重構(gòu)”按照教育目的及其所依存的空間形式，把教師繼續(xù)教育模式分為高校模式、校本模式、教師中心模式和社區(qū)模式。“基于教師發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討”提出：培訓(xùn)內(nèi)容——貼近教學(xué)實(shí)際，拓展教師能力；培訓(xùn)形式——離職為主，校本為輔；財(cái)政投入——多渠道，多形式；教師培訓(xùn)評(píng)估——史前評(píng)估，事后考評(píng)；教師終身進(jìn)修制度——演進(jìn)教師資格證書(shū)，體現(xiàn)教師發(fā)展特色?！斑m應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”闡述了送教下鄉(xiāng)、訂單培訓(xùn)、置換培訓(xùn)等。專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行研究的成果主要有：《貧困地區(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)課題組，2004)提出了師訓(xùn)、教研、科研、電教“四位一體”的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制?！巴ㄟ|地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究”提出農(nóng)村教師培訓(xùn)模式：課題牽動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課、反思教學(xué)、問(wèn)題探究、案例分析、網(wǎng)絡(luò)交流和專(zhuān)家引領(lǐng)等模式?！斑呥h(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育研究——青海省民和縣官亭鎮(zhèn)山區(qū)的教育人類(lèi)學(xué)而透視”以青海省民和縣官亭鎮(zhèn)的五所山區(qū)小學(xué)為個(gè)案，運(yùn)用人類(lèi)學(xué)的田野工作方法，對(duì)邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)師資現(xiàn)狀以及教師繼續(xù)教育情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的闡述和分析?！吧贁?shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)模式及政策研究——以甘肅省甘南藏族自治州夏河縣為例”闡述了參與式培訓(xùn)模式、開(kāi)放式培訓(xùn)模式、案例培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、研修——反思模式、“處方”式培訓(xùn)模式。

3分析與思考

通過(guò)對(duì)上述研究成果的分析和歸類(lèi)，我們可以發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育模式是多樣的，從不同的角度我們可以進(jìn)行不同的分類(lèi)。為此，我們可以從培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)管理等角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行解讀。目前國(guó)內(nèi)存在的培訓(xùn)模式主要有：從培訓(xùn)主體角度看，有院校培訓(xùn)模式、研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)對(duì)象角度看，有新教師培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式、晉級(jí)履職培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)內(nèi)容角度看，有基本功訓(xùn)練培訓(xùn)模式、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)模式、課程中心培訓(xùn)模式、熱點(diǎn)培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式、項(xiàng)目研究培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、電化教育~~iJII模式。從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式、自學(xué)考試培訓(xùn)模式等。述研究從不同的角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行了探討，這些研究從整體上反映出教師繼續(xù)教育模式相關(guān)理論與實(shí)踐逐步完善的過(guò)程。在內(nèi)容，后續(xù)研究者都努力在前人研究的基礎(chǔ)上不斷完善。在研究方法上，從最初的個(gè)案法、訪(fǎng)談法到后來(lái)引入數(shù)據(jù)處理和分析，研究成果日趨科學(xué)。在研究的視角上，不斷引入其它學(xué)科視角，如人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。所以的這些成果對(duì)后續(xù)的進(jìn)一步研究具有重要的參考價(jià)值，對(duì)我國(guó)教師繼續(xù)教育的開(kāi)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也具有重要的指導(dǎo)意義。

總體看，日前的研究對(duì)具體培訓(xùn)模式的介紹分析比較多，對(duì)教師培訓(xùn)模式基本理論問(wèn)題的研究、系統(tǒng)分類(lèi)等還不夠；對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)模式分析多，對(duì)宏觀的、管理的模式研究比較少。此外，針對(duì)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、不同教育發(fā)展水平實(shí)際的研究不多，已有的農(nóng)村、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式相關(guān)研究成果不夠豐富，日．零碎、不系統(tǒng)，論述不夠深入，大多停留在闡釋的層面，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。通過(guò)分析和總結(jié)以往的研究，我們可以著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究探索，以達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化教師繼續(xù)教育模式的目標(biāo)。

第一，教師繼續(xù)教育模式的研究應(yīng)體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性和系統(tǒng)性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是教師不斷更新知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，從而逐步完善自己的過(guò)程。這就要求教師所受繼續(xù)教育應(yīng)具有一定的階段性和系統(tǒng)性。但是，現(xiàn)實(shí)中的教師繼續(xù)教育模式往往具有隨意性，就事論事，對(duì)教師已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的深入分析與研究不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育模式缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的規(guī)劃，降低了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。為此，我們應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)研究，進(jìn)一步探索m能夠與教師已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的、符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的繼續(xù)教育模式。

第二，加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育模式的理論研究。目前的研究多集中于教師繼續(xù)教育教學(xué)模式研究，而教師繼續(xù)教育模式的相關(guān)理論研究不足。教師繼續(xù)教育模式的理論研究具體主要包括教師繼續(xù)教育模式理論基礎(chǔ)，教師繼續(xù)教育模式的因素分析，各種教師繼續(xù)教育模式的理論基礎(chǔ)、研究范式、重要影響因素分析等。

第三，進(jìn)一步豐富農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式研究成果，提高相關(guān)研究質(zhì)量。目前很多的研究都是普適性的教師繼續(xù)教育模式，對(duì)于具有相當(dāng)特殊性的農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式探索不夠，研究不夠深入、系統(tǒng)，質(zhì)量不高，且多集中于教學(xué)法的探索和個(gè)案的研究。為此，我們?cè)诖朔矫娴难芯刻剿鬟€是有很大的空間。