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一、開(kāi)展研討式教學(xué)，準(zhǔn)確契合任職教育的特點(diǎn)

規(guī)律研討，是指就某一事物或問(wèn)題相互表明見(jiàn)解、交流意見(jiàn)和看法，其本質(zhì)就是對(duì)話與交流?？释涣髋c對(duì)話，是顯示個(gè)人存在價(jià)值及相互依賴關(guān)系的重要體現(xiàn)。研討式教學(xué)，就是從學(xué)員個(gè)人存在及成長(zhǎng)發(fā)展的心智需求出發(fā)，充分發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的主體作用，圍繞某一問(wèn)題組織教員、學(xué)員之間廣泛而深入的研究討論。相比傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方法，研討式教學(xué)打破了教員“一言堂”、學(xué)員被動(dòng)聽(tīng)的信息單向灌輸模式，突出了“以學(xué)員為中心”的人本思想和教員、學(xué)員教學(xué)平等的教育理念，使學(xué)員成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和多種信息的提供者，不僅使課堂氣氛民主活潑，而且更加有利于問(wèn)題的深入分析探究。教育的基本原則就是“因材施教”。不同的教育類(lèi)型、教育階段、教育路線的定位，有不同的教育特點(diǎn)規(guī)律，處于不同心智發(fā)展水平的學(xué)員在學(xué)習(xí)目的任務(wù)及對(duì)不同教學(xué)方法的適應(yīng)性方面具有較大差異。在教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用上，必須區(qū)分教育類(lèi)型、教育階段及路線定位，并充分考慮培訓(xùn)對(duì)象條件、培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)員心智發(fā)展水平。軍事任職教育是在完成大學(xué)階段通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，適應(yīng)軍隊(duì)某種崗位任職需要而進(jìn)行的軍事職業(yè)教育。參訓(xùn)對(duì)象都是個(gè)體心智發(fā)展完善，具有較為扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，擁有某種具體專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的專(zhuān)門(mén)人才參訓(xùn)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)較為明確，更加注重充實(shí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)新知識(shí)、新理論、新技術(shù)，更加注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的緊密結(jié)合，更加注重借鑒他人的分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的思維方式和解決手段，提高組織開(kāi)展崗位工作和解決部隊(duì)實(shí)際難題的能力水平。可見(jiàn)，研討式教學(xué)更加契合任職教育的特點(diǎn)規(guī)律，更加適應(yīng)參訓(xùn)學(xué)員的心智發(fā)展水平和學(xué)習(xí)目的需求。

二、開(kāi)展研討式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員主體作用

教學(xué)活動(dòng)，是教員與學(xué)員雙方共同參與的過(guò)程。在任職培訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程中，教員主要發(fā)揮設(shè)計(jì)引導(dǎo)、組織控制、傳達(dá)信息、答疑解惑的作用；參訓(xùn)學(xué)員是教學(xué)需求的提出者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，同時(shí)也是多種知識(shí)、信息的提供源與創(chuàng)新源。各種教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)貫徹“需求牽引”的原則，從課程設(shè)置、內(nèi)容安排、方法運(yùn)用上充分考慮受訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。因此，在任職教育的教學(xué)過(guò)程中，參訓(xùn)學(xué)員才是真正的主體，教員只是學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。傳統(tǒng)的講授法，教員既是“導(dǎo)演”也是“演員”，從始至終占領(lǐng)整個(gè)講臺(tái)、主導(dǎo)整個(gè)課堂活動(dòng)，學(xué)員只是被動(dòng)的受訓(xùn)者、傾聽(tīng)者、記錄者，容易使學(xué)員“學(xué)、思、用”相脫節(jié)。我們知道，在中小學(xué)教育以至大學(xué)學(xué)歷教育中，學(xué)員的年齡、心智水平基本相當(dāng)，受訓(xùn)之前接受的也都是同等教育，而任職培訓(xùn)學(xué)員不僅年齡大小、學(xué)歷專(zhuān)業(yè)、工作履歷千差萬(wàn)別，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)都存在較大差異，即使教員講授內(nèi)容新穎、講解藝術(shù)高超，但囿于學(xué)員的個(gè)體差異性、學(xué)習(xí)傾向性、內(nèi)容選擇性和知識(shí)注入的被動(dòng)性，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。而采取研討式教學(xué)，教員只是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，參訓(xùn)學(xué)員也不再是知識(shí)灌輸?shù)娜萜骱统聊膬A聽(tīng)者，而成為教學(xué)活動(dòng)的“主角”，每個(gè)學(xué)員都要圍繞教員設(shè)定的問(wèn)題從不同角度、運(yùn)用不同的思維方法，結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行深入的思考和發(fā)表各自的見(jiàn)解。通過(guò)討論，不僅能夠使學(xué)員展現(xiàn)個(gè)體存在和自我價(jià)值，而且能夠激發(fā)學(xué)員主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，并使他們的主體意識(shí)不斷發(fā)展。由此可見(jiàn)，相比傳統(tǒng)的講授法，研討式教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)員的主體作用，更能調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也更能最大限度地滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)目的需求。

三、開(kāi)展研討式教學(xué)，能夠全面促進(jìn)教學(xué)多向互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的講授法，既使教員偶有啟發(fā)、提問(wèn)，知識(shí)、信息都是單向流通的，學(xué)員基本沒(méi)有展示和交流的機(jī)會(huì)。研討式教學(xué)不是就某一問(wèn)題的簡(jiǎn)單問(wèn)答，而是一個(gè)促進(jìn)教員、學(xué)員高級(jí)思維活動(dòng)的探究、推理、爭(zhēng)辯的多元對(duì)話，同時(shí)也是多個(gè)信息主體結(jié)合各自工作實(shí)際發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解、發(fā)揮自身特長(zhǎng)展示能力素質(zhì)的過(guò)程。通過(guò)討論，不僅能夠使問(wèn)題討論研究更加深入，而且能夠使學(xué)員自我發(fā)掘、自我重建、自我表現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)，從中鍛煉提高學(xué)員學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)、協(xié)作和創(chuàng)新的能力。在研討式教學(xué)中，學(xué)員與教員不再是“主一客”和“上一下”關(guān)系，學(xué)員也可以成為課堂討論問(wèn)題的設(shè)定者、甚至成為某些問(wèn)題討論的主導(dǎo)者，提出相關(guān)問(wèn)題供其他學(xué)員和教員共同討論。通過(guò)廣泛、深入的討論與爭(zhēng)辯，可以使信息源由單一的教員拓展到全體學(xué)員，學(xué)員發(fā)表各自不同觀點(diǎn)、傾聽(tīng)多種不同聲音、交流不同認(rèn)知體會(huì)，可以使學(xué)員相互學(xué)習(xí)借鑒他人的表達(dá)方式，特別是對(duì)于不同問(wèn)題的不同思路、不同角度、不同方式的認(rèn)知、理解、處置方法，以及針對(duì)重要問(wèn)題時(shí)不可置疑的情感態(tài)度和闡述藝術(shù)。由此可見(jiàn)，研討式教學(xué)是促進(jìn)任職教育教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間多向互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑和重要平臺(tái)，并通過(guò)多向互動(dòng)交流進(jìn)一步培養(yǎng)教員和學(xué)員民主開(kāi)放、兼收并蓄的胸懷。

四、開(kāi)展研討式教學(xué)，可以有效推動(dòng)教員能力素質(zhì)提升

軍隊(duì)院校教員職業(yè)具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)與教學(xué)專(zhuān)業(yè)的雙重專(zhuān)業(yè)屬性，學(xué)科專(zhuān)業(yè)是教員獲得教職資格的必要條件，而教學(xué)專(zhuān)業(yè)則是教員施教能力的重要支撐。教學(xué)方法運(yùn)用的優(yōu)劣，可以深刻反映一名教員學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平的高低和教學(xué)工作能力的強(qiáng)弱。由于軍事人才培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)的特殊性，軍隊(duì)院校專(zhuān)業(yè)教員多數(shù)來(lái)自非師范院校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，因此，深化教學(xué)方法改革與實(shí)踐，成為牽引和促進(jìn)教員教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)和綜合施教水平提升的重要舉措。傳統(tǒng)的講授法，容易導(dǎo)致教員“照本宣科”，難以把豐富學(xué)員信息、拓展學(xué)員思維、培養(yǎng)學(xué)員能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。而運(yùn)用研討式教學(xué)，面對(duì)學(xué)歷、職務(wù)、經(jīng)歷不同的學(xué)員，面對(duì)學(xué)員可能提出的各種各樣問(wèn)題，面對(duì)學(xué)員熟諳不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)和部隊(duì)實(shí)際工作的挑戰(zhàn)，教員必須圍繞課程教學(xué)進(jìn)行精心籌劃和超前準(zhǔn)備，需要系統(tǒng)、全面地掌握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況及部隊(duì)建設(shè)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，收集、開(kāi)發(fā)、整合各種教學(xué)信息資源，能夠結(jié)合課程教學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)研討問(wèn)題；需要細(xì)致了解參訓(xùn)學(xué)員的履歷和工作崗位業(yè)務(wù)情況，預(yù)設(shè)學(xué)員可能提出的各種問(wèn)題及分析、解決方案，能夠合理解答問(wèn)題、指導(dǎo)討論和總結(jié)講評(píng)，有效控制課堂秩序和教學(xué)進(jìn)度。

總之，開(kāi)展研討式教學(xué)，無(wú)疑對(duì)教員的業(yè)務(wù)水平提出了很高要求，需要教員擁有“欲給學(xué)員一桶水，自己得有十桶水”的“絕對(duì)勢(shì)能”。開(kāi)展研討式教學(xué)，教員在經(jīng)受上述各種挑戰(zhàn)磨練的同時(shí)，也能夠從眾多學(xué)員身上獲得各種知識(shí)、信息，學(xué)到學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法，從而促進(jìn)教員綜合能力素質(zhì)的有效提升。任何一種教學(xué)方法都不是孤立存在的，它與培訓(xùn)對(duì)象、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教育技術(shù)等密切相關(guān)。對(duì)于院校和教員來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一種適應(yīng)各種情況的最優(yōu)教學(xué)方法，只有結(jié)合教學(xué)任務(wù)將多種教學(xué)方法有機(jī)配合、靈活運(yùn)用，才能不斷提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。