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一、教學目標：凸顯人文教育

人文教育，簡單地說是關于人生存目的的教育，即教會學生“如何做人”，如何處理好人與自然、人與社會、人與人之間的關系，并較好地解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人智力、德行、感情、體格各個組成部分達到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)。高中地理課程總目標的定位是：“高中地理課程的總目標確定為：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段：增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。”具體到人文教育方面，課程目標則要求學生“了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點，認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑”。(在地理教學中人文精神的滲透、熏陶．集中體現(xiàn)在地理情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)過程中。它包括形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民。此外，還十分強調(diào)樹立正確的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識。如“情感、態(tài)度與價值觀”方面，首先強調(diào)“激發(fā)探究地理問題的興趣和動機．養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣”③，針對學生對地理學科的態(tài)度和自身的個性發(fā)展而提出來的，強調(diào)包括關愛祖國與家鄉(xiāng)、國際合作及全球意識、形成可持續(xù)發(fā)展觀念等三個不同層面上須達到的目標可見高中地理教學承擔著提高學生人文素質(zhì)、培育人文精神的重要任務。在教學過程中，我們應該把培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、提升人文精神作為重要的教育目標凸顯出來，培養(yǎng)學生的人文關懷意識和社會責任感．幫助學生樹立科學發(fā)展觀，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展，形成關心現(xiàn)實、關心社會、了解社會．認識社會的使命感和危機感，勇于承擔社會責任，樹立高尚的倫理觀念、道德情操，強化地理教學的情感態(tài)度與價值觀目標。

二、教學內(nèi)容：發(fā)掘人文資源

地理科學是一門介于自然科學和社會科學的綜合性很強的學科，它既研究科學技術對人類的影響，研究地理環(huán)境，又研究環(huán)境對人類活動的影響，更研究人類與地理環(huán)境之間的關系，是一門人文意識極強的科學，包含豐富的人文資源。在高中地理教學中，我們應當充分挖掘。用以加強人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的人文精神。高中地理課程的內(nèi)容體系，無論是必修模塊還是選修模塊的內(nèi)容設計，都是以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以科學發(fā)展觀為指導．以人地關系為主線構建、拓展和編排的，不僅必修模塊和選修模塊的所有內(nèi)容都密切滲透可持續(xù)發(fā)展教育，而且必修模塊還專辟內(nèi)容論述可持續(xù)發(fā)展的基本理念和推進策略。選修模塊還單列一個模塊闡述環(huán)境問題和環(huán)境保護。如在人與自然和諧相處方面，從人類活動人手，闡述人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境、人類的居住地一一聚落、人類活動的地域聯(lián)系，然后分析人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)性發(fā)展問題。人口、城市、文化、旅游、政治等人文地理的基礎知識在選修課中得以學習．這就為培養(yǎng)學生人文素質(zhì)提供了較好的素材，通過學習可幫助學生形成科學的人才觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念．積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關系的活動。此外，高中教材注重對自然地理過程和規(guī)律的分析，強調(diào)人類要協(xié)調(diào)與環(huán)境的關系，首先要了解自然，尊重客觀規(guī)律，在此基礎上規(guī)范自己的行為，這樣就能更好地培養(yǎng)學生的地理基本技能、地理思維能力和地理探究能力，特別有利于實施人文素質(zhì)教育，如運用地理科學觀念、知識和技能。對人類與環(huán)境之間的問題作出正確的判斷和評價，使學生正確認識和處理人和自然、人和社會、人和人之間的關系，培養(yǎng)良好的團結協(xié)作精神；國情認識方面，通過中國的區(qū)域差異和國土整治等內(nèi)容，使學生深化對國情、國力和國策的認識，深入進行愛國主義教育。例如：學習我國交通和布局時，可以通過新、舊社會的對比，揭示舊中國交通落后和布局的不平衡，進而說明新中國成立后取得了巨大成就。從西南地區(qū)落后的交通到成昆、南昆和青藏鐵路的開通，鐵路、公路、水運、航空得到極大的改善并形成網(wǎng)絡。通過引導、對比就能使學生自然得出“只有社會主義才能發(fā)展中國”、“只有堅持四項基本原則，才能使中國繁榮富強”的科學結論。通過教學，讓學生參與教學過程，包括思考、討論、演講、寫小論文、實驗、野外考察等，培養(yǎng)熱愛祖國的深厚感情和對社會的責任感。當然，我們也不能僅僅局限于教材．還要結合課程內(nèi)容，挖掘和拓展教育資源，引導學生深入大自然、投身社會。從活生生的現(xiàn)實生活和大自然中學習和思考，提高學生的人文素質(zhì)，提升他們的人文精神。

三、教學過程：體現(xiàn)人文理念

要將人文素質(zhì)教育、人文精神的培育落到實處，就必須高度突出教育教學環(huán)節(jié)，樹立“以學生為本”的教學理念，創(chuàng)設民主、開放、活潑的學習情境，開展研究性學習，巧妙借鑒和運用人文科學資源和方法。

(一)樹立“以學生為本”的教學理念

傳統(tǒng)的地理教學理念是以教師為中心、教材為中心、課堂為中心．學生的學習主動性被扼殺，只能被動地圍繞教師、教材、課堂轉。社會在進步，地理教師的教學理念應與時俱進，貫徹落實科學發(fā)展觀以人為本的理念，樹立“以學生的發(fā)展為本”的地理教學新理念，不能把學生看作是被動接受知識的機器，而應看做是有思想、有情感、有權利、有尊嚴、正在成長發(fā)展中的人。地理教師要以一種全新的人文關懷的角度去審視教學，審視每一個學生，從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，尊重學生的需要，了解和逐漸掌握學生的不同特點，按照不同年齡、不同性格的學生特點，尋找教育好每個學生的方法，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，都能得到最佳發(fā)展；使所有學生在教師的人文關懷下都得到充分的發(fā)展，成為具有扎實的學科知識和技能，有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力，有自尊、自信、自謙精神．有關心他人和社會情懷的人。

(二)營造人文化的課堂氛圍

課堂氛圍影響著學生們的集體精神及每個人的內(nèi)心世界，所以，良好的地理課堂氛圍具有誘人的感染力．從中可以觀察到學生的學習積極性和情感。在以往的地理教學中，整個教學過程就是一個統(tǒng)一的模式，每節(jié)課的環(huán)節(jié)都一樣，教學在結構、程序上較為刻板，失去了課堂的鮮活靈魂；失去了教與學互動的實質(zhì)性關系。事實表明，這樣的課堂氣氛不利于學生參與教學活動，教學效果也不能令人滿意。所以，在地理教學中，首先要形成一個張弛有度、活潑有序而又充滿人文意蘊的地理課堂氛圍：在課堂上既有教師幽默風趣的講授、引導，又有學生積極的參與、討論、實踐．實現(xiàn)師生互動。在良好的地理課堂氛圍中，教師要尊重每一個學生，尊重他們的人格。即使有的學生不能很好地按老師的要求去做，也不能隨意拋棄、輕視這個學生，不能用同一個尺度去衡量所有學生。同時，要搞活課堂教學，讓學生在地理課堂上敢想、敢說、敢做，允許他們標新立異，當然也允許他們犯一些小錯誤，當他們說錯話、辦錯事時，教師應提供熱情的指導和幫助，給予學生充分的人文關懷。另外，在教學實踐中，教師還要善于在課堂上發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和潛力，并及時加以引導和培養(yǎng)，讓他們朝著自己最有發(fā)展?jié)摿Φ姆较驃^進。

(三)開展研究性探索學習

學生是學習的主體，在整個教學過程中，應激發(fā)學生的參與精神，變被動學習為主動學習。在傳統(tǒng)的地理教學中，學生被動地適應教師的教，教師教什么，學生只能學什么，喪失了自主性和主動性．教師成了教學的主體，未能激發(fā)學生的學習積極主動性。學生成為了一部容納知識的“機器”。體現(xiàn)人文關懷的地理教學，雖然學生還是教育的對象，卻是學習的主人，學生的學習過程已不再是簡單地、被動地接受知識，而是在教師的指導下主動學習探究．這就要求我們在地理教學中開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。在地理教學中，老師可根據(jù)不同學生的實際能力，分配給他們不同的任務，使同學們經(jīng)過一定的努力能夠完成任務．能夠體會到成功的喜悅和歡樂，并以此為契機．激發(fā)學習興趣，開發(fā)潛能。教學中，教師要深入了解學生，知道學生的基本情況，研究學生不同的課題。事先對研究內(nèi)容提出建議，擬訂專題，也可以讓學生根據(jù)自己的實際情況提出適合自已的研究課題，調(diào)動參與積極性。在研究性學習活動中．作為學生學習的組織者、指導者和促進者，教師為學生提出好的建議，把討論、發(fā)言、動手的機會和權利還給學生，也把發(fā)展的主動權交給學生。在這種人文關懷下培養(yǎng)的學生．其創(chuàng)新精神和實踐能力都要比接受性學習培養(yǎng)出的學生提高得更快．能成為高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。

(四)高中地理教學中的人文學科借鑒

文學中有許多關于地理或對地理環(huán)境進行描寫的詩歌、散文．我們可以針對學生對優(yōu)美詩歌和散文的興趣．選取或創(chuàng)作“地理詩歌”、“地理散文”，運用詩歌、散文朗誦和學習方法進行教學，使學生在愉快的學習中掌握地理知識，激發(fā)學習興趣。地理也是一部進化史，是地理“進化論”。在地理教學中，一方面要利用地理的歷史知識如“天圓地方”的棋盤說、子午線的測量、“地心說”、“日心說”、“宇宙無限”的現(xiàn)代宇宙觀和人造衛(wèi)星上天、月球探測、宇宙遨游等對學生進行地球的演化、自然界的進化和人類社會的發(fā)展的教育。另一方面要善于運用歷史比較的方法開展教學．比如通過對歷史和現(xiàn)實的生態(tài)環(huán)境比較．解釋人類為何要走可持續(xù)發(fā)展道路。地理科學呈現(xiàn)出絢麗的藝術之美?！吧现煳?、下知地理”，廣袤的星空給予人們的宇宙神秘美．世界各民族的風土人情美為現(xiàn)實生活提供了千姿百態(tài)的生活景象，全球各地星火燎原般崛起的大大小小的各類城市為我們展示了凝固的音樂～建筑藝術美。在地理教學中，我們可以運用地理之美對學生展開審美教育、生態(tài)教育、環(huán)境教育，引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，享受地理教學的樂趣。同時，在地理教學中要注意創(chuàng)造美的教學形式和方法．運用圖片、音像資料，現(xiàn)代化的教學手段和IT網(wǎng)絡延伸傳統(tǒng)教學，在讓學生認識到世界美的同時．也能夠激發(fā)學生保護美、創(chuàng)造美。