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論文摘要：文章從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律及我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史闡述了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件，進(jìn)而提出中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革方案的基本構(gòu)想。

論文關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；課程改革

語(yǔ)文課“是中等職業(yè)學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課”，“對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”然而，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程至今仍沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，教材內(nèi)容及形式與基礎(chǔ)教育教材相差無(wú)幾，缺少職業(yè)教育特色，加上教學(xué)方式的陳舊單一，造成了學(xué)生不同程度上的厭學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)能力及綜合文化素質(zhì)極為不利。因此，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革勢(shì)在必行。

一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件

1．職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律客觀上決定了職業(yè)學(xué)校在文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置上，應(yīng)遵循以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向、強(qiáng)化服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程功能的原則

“職業(yè)”是職業(yè)教育這一概念的核心，是區(qū)別于其他教育的本質(zhì)所在。多年來(lái)，我國(guó)職教工作者在借鑒國(guó)外職教理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，一直積極地探索適合我國(guó)國(guó)情的、具有中國(guó)特色的職業(yè)教育理論及教學(xué)實(shí)踐模式。從20世紀(jì)80年代至今，圍繞著課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式及開(kāi)發(fā)等問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的研討，并就“職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)實(shí)用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”達(dá)成共識(shí)。

因此，中等職業(yè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程不僅要滿(mǎn)足學(xué)生掌握就業(yè)崗位技能的需要，同時(shí)也要滿(mǎn)足學(xué)生多元發(fā)展的、提高整體素質(zhì)的需要。課程設(shè)置以市場(chǎng)為參照，突職業(yè)特色；課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生素質(zhì)為本位，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內(nèi)容以崗位能力為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)需求的零距離對(duì)接；課程形式以探究和實(shí)踐為主體，以適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)及接受能力。為此，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的文化基礎(chǔ)課也必須打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以提高學(xué)生職業(yè)能力為主線，整合課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)與職業(yè)崗位需求同步的校本教材。

2．我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史以及我校實(shí)施的“項(xiàng)目配課式人才培養(yǎng)模式”的改革實(shí)驗(yàn)表明：我校語(yǔ)文課程改革的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

隨著對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的不斷提升，我國(guó)職業(yè)教育課程理論與開(kāi)發(fā)的研究也經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的反復(fù)的歷史變革。2005年12月全國(guó)職業(yè)技術(shù)課程研討會(huì)議強(qiáng)調(diào)指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，把職教課程的理論和實(shí)踐研究結(jié)合起來(lái)，探索建立職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格相溝通的職教課程體系?！?/p>

在此背景下，我校于2006年9月在機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施了《項(xiàng)目配課式人才培養(yǎng)方案》?！斗桨浮芬跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位工種為核心，根據(jù)實(shí)施項(xiàng)目設(shè)置課程、教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)方式，并對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)提出了“全方位跟進(jìn)”的要求。我校語(yǔ)文學(xué)科課程改革方案相應(yīng)出臺(tái)。

二、我校語(yǔ)文課程改革方案的基本構(gòu)想

1．方案概述及內(nèi)涵

遵循職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、服務(wù)性、社會(huì)性原則，我校語(yǔ)文課程改革方案的基本內(nèi)涵可概述為：以提高學(xué)生職業(yè)能力和多元發(fā)展為目標(biāo)，以就業(yè)崗位對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)需求為核心，以突出文化基礎(chǔ)課的服務(wù)功能為前提，以語(yǔ)文應(yīng)用技能項(xiàng)目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，構(gòu)建多層面、全方位、立體式語(yǔ)文教學(xué)課程體系。

這里，“以技能項(xiàng)目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)”是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)在校不同時(shí)期應(yīng)知應(yīng)會(huì)的項(xiàng)目要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容，選定相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，再按語(yǔ)文課程性質(zhì)、目標(biāo)及教學(xué)規(guī)律，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同階段、不同層次的學(xué)生需要。

本方案將學(xué)生就業(yè)崗位對(duì)語(yǔ)文能力的需求與語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系相結(jié)合，把中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)解析為3個(gè)層面l0個(gè)項(xiàng)目，分別是：

(1)就業(yè)崗位需求層面。以就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的需求為導(dǎo)向，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：現(xiàn)代企業(yè)技能型勞動(dòng)者應(yīng)具備的口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力和現(xiàn)代文閱讀能力。應(yīng)知應(yīng)會(huì)的項(xiàng)目有：①口語(yǔ)表達(dá)、交際的基本方法和技巧；②常用應(yīng)用文體寫(xiě)作；③快速閱讀方法。

(2)終身學(xué)習(xí)能力需求層面。以提高學(xué)生全面素質(zhì)為本位，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化所必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)文應(yīng)用能力。應(yīng)知應(yīng)會(huì)的項(xiàng)目有：①發(fā)言、演講、辯論等形式的口語(yǔ)表達(dá)能力的形成；②常用文體寫(xiě)作技巧；③略讀、精讀、比較、研究等閱讀方法；④進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、閱讀與寫(xiě)作及文言文知識(shí)。

(3)個(gè)性發(fā)展需求層面。以滿(mǎn)足學(xué)生多元需求及個(gè)性發(fā)展為參照，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：具備現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的綜合素質(zhì)需要及個(gè)性發(fā)展需要。參考的項(xiàng)目有：①文學(xué)作品賞析；②美學(xué)基礎(chǔ)；③文學(xué)創(chuàng)作。

2．方案特點(diǎn)

此方案的突特點(diǎn)體現(xiàn)在四個(gè)方面：

一是根據(jù)就業(yè)崗位能力及專(zhuān)業(yè)課程需要，選設(shè)語(yǔ)文課程內(nèi)容，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色，實(shí)用性強(qiáng)。

二是打破學(xué)科體系，加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程的溝通與聯(lián)系，課程結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。

三是每一層面、項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)要點(diǎn)集中，且與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，教學(xué)效果明顯。

四是有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。方案要求語(yǔ)文課教師不僅對(duì)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)要融會(huì)貫通，還要明確社會(huì)、企業(yè)、市場(chǎng)對(duì)人才語(yǔ)文能力的需求變化及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。只有這樣，才能?chē)@學(xué)生就業(yè)崗位需求及專(zhuān)業(yè)需要組織語(yǔ)文課教學(xué)。