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1課程改革

高等教育的改革,以教學(xué)改革為其核心,而課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革,又是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。1994年,國家教委提出制定并實(shí)施《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》。這項(xiàng)改革的總目標(biāo)是,轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化,形成和建立有中國特色社會主義高等教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,落實(shí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的“質(zhì)量上一個(gè)臺階”的目標(biāo),培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的社會主義的建設(shè)者和接班人。為了達(dá)到這一目標(biāo),我們對國內(nèi)體育院校課程改革的進(jìn)展和教育部門對體育人才素質(zhì)的要求進(jìn)行了調(diào)查研究。在調(diào)查研究、分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上確定改革的總體目標(biāo),為構(gòu)建新的課程體系提供理論和實(shí)踐的依據(jù),為分析研究的可靠性提供佐證。

2研究方法

查閱80年代以來我國歷次修訂教學(xué)計(jì)劃的文件、資料,1980年以來國家教委印發(fā)的有關(guān)體育專業(yè)教學(xué)改革的文件,及國內(nèi)、外體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的研究文獻(xiàn)60多份,國內(nèi)、外體育院校現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃、課程簡介的有關(guān)文件30多份。對6個(gè)國家(波蘭、前民主德國、羅馬尼亞、前蘇聯(lián)、日本、加拿大)體育專業(yè)的學(xué)科與術(shù)科的比例進(jìn)行了數(shù)字比較分析;對我國體育院校(系)(廣州體院、北京體育大學(xué)、武漢體院、沈陽體院、上海體院、西安體院、日本體育大學(xué)、河南師大體育系、集美體育學(xué)院、信陽師院體育系,南京師大體育系、華東師大體育系等)與國外體育院校課程設(shè)置進(jìn)行了比較分析。對4所院校(河南師大體育系、廣州體育學(xué)院、北京體育大學(xué)、美國柯特蘭分院)課程的學(xué)分進(jìn)行了比較分析。采用信函和訪談的方式,先后對國內(nèi)30位多年從事高校體育教育工作的專家、教授就與本課題研究相關(guān)的問題進(jìn)行了征徇。

3研究結(jié)果與分析

3.1高等體育院校(系)課程體系改革基本思路

3.1.1目標(biāo)構(gòu)建

我國體育院校(系)課程體系改革要以我國和世界科學(xué)技術(shù)、體育運(yùn)動當(dāng)展成就、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總體需要為參照,以學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù),圍繞培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的人才為目的,深入研究,認(rèn)真討論,對原有的課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、重新構(gòu)建,以加強(qiáng)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接,拓寬課程體系的履蓋面,增強(qiáng)課程體系的完整性為目標(biāo)。探討課程體系改革必須首先明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,有了明確的定位,才可能進(jìn)一步確定和優(yōu)化課程體系?？v觀我國體育院校(系)對培養(yǎng)目標(biāo)的表述,1980年和1986年的教學(xué)計(jì)劃對培養(yǎng)目標(biāo)都為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的中等學(xué)校體育教師”;1991年在培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵上對培養(yǎng)學(xué)生科研工作能力提出了更明確的要求;在1998年頒布的高等體育院校(系)專業(yè)介紹中,培養(yǎng)目標(biāo)有不同程度的擴(kuò)展,并提出“培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需要,德、智、體全面發(fā)展,具有良好的科學(xué)素養(yǎng),掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能,并受到體育科學(xué)研究基本訓(xùn)練的體育專門人才”。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo),制定培養(yǎng)規(guī)格如下:1)系統(tǒng)地掌握體育專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能,掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律,勝任學(xué)校體育教學(xué)、課外體育活動,課余體育訓(xùn)練與競賽工作,在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,有所專長。2)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、自學(xué)能力和一定的創(chuàng)造能力,具有基本的體育科學(xué)研究能力。3)了解體育科學(xué)發(fā)展的新成果以及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識,具有較寬的知識面。4)初步掌握1門外國語,掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識。5)具有正確的審美觀和一定的藝術(shù)鑒賞能力。畢業(yè)生適應(yīng)到中學(xué)以上學(xué)校從事體育教育和培養(yǎng)高水平運(yùn)動隊(duì),以及從事體育管理、科學(xué)研究工作、運(yùn)動訓(xùn)練和培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員等工作。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來,我國體育學(xué)院畢業(yè)生的分配去向也已相應(yīng)出現(xiàn)多樣化的趨向。

3.1.2我國體育院校(系)課程體系的沿革

縱觀我國體育院校(系)課程體系的設(shè)置與發(fā)展,其專業(yè)和課程大多是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會發(fā)展需要而設(shè)置的?？偨Y(jié)我國體育院校(系)課程體系改革的歷史經(jīng)驗(yàn),分析我國各體育院校(系)現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn),對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重新審視,有助于我們更好地構(gòu)建具有中國特色的體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)的整體框架。因此,本文以我國體育院校(系)課程體系結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀為橫斷面,把時(shí)間縱軸回溯到改革開放以來的新的歷史時(shí)期,可從目前我國體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的靜態(tài)分析中,看到改革開放近20年來我國體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)改革的動態(tài)變化過程,進(jìn)而窺視到圍繞適應(yīng)21世紀(jì)體育教育發(fā)展的需要和提高未來體育人才的整體素質(zhì)以及改革體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)和體系。原國家教委(現(xiàn)教育部)1980年、1986年和1991年3次修訂教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)出不同時(shí)期的階段特征,總體趨勢是開設(shè)的課程門類逐漸增加,學(xué)科比例逐步上升,必修課學(xué)時(shí)明顯下降,選修課的學(xué)時(shí)逐步增加,選修課的比例從1980年14.9%提高到1991年的23.2%(表2)。從表2中的數(shù)據(jù)可以看出,前3套教學(xué)計(jì)劃有以下幾個(gè)明顯的變化:1)開課的總門數(shù)在逐步增加。2)課程設(shè)置緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。3)選修課的比例大幅度提高。從歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)來看這3份教學(xué)計(jì)劃的制定和施行,它們在我國體育人才培養(yǎng)的建設(shè)中發(fā)揮了積極的作用,對進(jìn)一步深化課程體系的改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有益的經(jīng)驗(yàn)。但是,從整體上分析,仍存在著以下不足:1)課程設(shè)置單一并強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的縱向深入,存在著必修課偏多的問題。主要問題是公共必修課偏少,專業(yè)必修課過多,從而造成知識狹窄、單一,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2)選修課不足,限選課多,任選課少。我國實(shí)行的選修課制度,嚴(yán)格規(guī)定了限選課與任選課的比例,任選課是選修課的1/3。以此為據(jù),我國體育院校的任選課比例只有總學(xué)分10%左右,甚至還要低,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。國外選修課基本都屬自由選修,一般在30%～40%左右。國外公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課都有選修課,而我國選修課只是全部課程的1/5,且局限于專業(yè)課范圍,跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系、跨年級的很少。3)忽視了人文社會科學(xué)課程,課程內(nèi)容滯后于體育科技發(fā)展,課程設(shè)計(jì)缺乏整體性,部分內(nèi)容重復(fù),教材更新速度緩慢。針對以上問題,我們對歷次教學(xué)計(jì)劃改革的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)分析和認(rèn)真探索,結(jié)合我國20世紀(jì)80年代以來在教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革方面的成功經(jīng)驗(yàn),提出面向21世紀(jì)我國體育院校體育教育專業(yè)課程改革與建設(shè)的總體目標(biāo),形成了體育專業(yè)新的課程體系和系列課程的結(jié)構(gòu)框架。

3.1.3國內(nèi)外體育院校課程設(shè)置比較

北京體育大學(xué)與日本體育大學(xué)所開設(shè)課程的數(shù)量差距較大,從術(shù)科課程與學(xué)科課程來看,日本體育大學(xué)是北京體育大學(xué)的3～5倍;與其它體院(系)的課程相比,日本體育大學(xué)也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個(gè)數(shù)字。日本體育院(系)的課程設(shè)置,首先考慮到的是準(zhǔn)確掌握現(xiàn)在和未來若干年內(nèi)社會對人才素質(zhì)的需要,因此,社會對體育要求的變化,受到教育部門的高度重視。日本體育大學(xué)不是采取開設(shè)多種學(xué)制的辦法,而是采用開設(shè)各類各門課程的辦法來適應(yīng)社會對多樣化體育人才的需要,供學(xué)生選修的課程數(shù)量很大。學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和特長,以及社會變化的需求進(jìn)行選擇。這種辦法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)社會、適應(yīng)社會的能力。美國紐約州立大學(xué)柯特蘭分院培養(yǎng)體育師資的資料顯示,其公共基礎(chǔ)教育課程(不含體育專業(yè)理論課程)體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀、文化對比、藝術(shù)、歷史、文學(xué)、自然科學(xué)、科學(xué)與人類事務(wù)幾大方面,共有48門課程。盡管這些課程與體育幾乎毫無關(guān)系,但這些公共基礎(chǔ)教育課程所占的學(xué)分比例是極大的(表4),它們所占的學(xué)時(shí)數(shù)是運(yùn)動技術(shù)時(shí)數(shù)的2倍還多(960:416),這與北京體育大形成了強(qiáng)烈的反差(656:1424)。廣州體育學(xué)院、河南師大體育系也是一樣,只開設(shè)約10來門的公共課程,其中,外語就占去16學(xué)分(280多個(gè)學(xué)時(shí))。從總學(xué)時(shí)來看,與柯特蘭分院相比我國體育院校(系)仍是“重技術(shù)、輕理論”。

3.1.4幾門特殊課程的對比分析

有資料顯示,中國體育院校(系)科研課程的時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的5%以下,而原民主德國和匈牙利體育院校(系)的科研時(shí)數(shù)分別占總學(xué)時(shí)的16%和13.3%。他們的科研特點(diǎn):時(shí)數(shù)多,內(nèi)容廣泛,設(shè)備先進(jìn),要求嚴(yán)格,水平高。我國體育院校(系)由于科研時(shí)數(shù)少,學(xué)生平時(shí)只憑借筆記、抄筆記、背筆記三部曲完成課程的學(xué)習(xí),科研能力差,再加上缺少科研經(jīng)費(fèi),致使學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。在教育實(shí)習(xí)方面,目前,國外許多師范教育中流行“臨床實(shí)踐”(LiniealExperience)和“現(xiàn)場實(shí)踐”(FieldExperience)的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。日本的體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)為14周,美國為15周,法國為27周。我國體育院校(系)只有第7學(xué)期進(jìn)行為期8周的教育實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短,階段性強(qiáng),任務(wù)重,學(xué)生難以做到全面深入地了解中學(xué)體育實(shí)際。

3.1.5不同國家對課程設(shè)置的對比分析

到底應(yīng)該開設(shè)怎樣的課程來培養(yǎng)體育師資呢?原蘇聯(lián)學(xué)者認(rèn)為,到了21世紀(jì),單科教師將被“通才”教師取而代之,他們擁有廣博的知識,將成為完整的、和諧發(fā)展的、有學(xué)問、有教養(yǎng)的楷模,是“具有廣泛專業(yè)知識的專家”。美國學(xué)者認(rèn)為,理論課的比例應(yīng)占3/4或更多。近年來,一些學(xué)校實(shí)施的新教學(xué)計(jì)劃中,幾乎全部由理論課構(gòu)成,極力主張“百科全書式”的教育。日本則把高等教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)“理想的、世界上通用的日本人”上,其實(shí)也是一種“通才”教育模式。中國體育教育專業(yè)的課程設(shè)置基本上屬于“專才”(一專多能)教育模式,“重技術(shù),輕理論”的傾向仍嚴(yán)重存在。有研究表明,中國體育教育專業(yè)學(xué)科和術(shù)科的比例與國外相比差距會很大,而且這種差距會長期存在。造成技術(shù)課與理論課比例失調(diào)的原因:1)新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的課程設(shè)置要比體育術(shù)科難,且復(fù)雜得多;2)教育改革的力度不夠,教學(xué)思想還較保守和封閉;3)受傳統(tǒng)教學(xué)框架的束縛影響,國內(nèi)、國際間的學(xué)術(shù)交流不夠,缺乏對新學(xué)科發(fā)展前沿的了解;4)現(xiàn)行的教學(xué)管理體制、學(xué)時(shí)制束縛和限制了課程設(shè)置的發(fā)展。

3.2我國體育院校(系)體育教育專業(yè)課程體系的基本框架

3.2.1構(gòu)建以學(xué)科類與術(shù)科類課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合,是教學(xué)計(jì)劃的核心。人才培養(yǎng)通過專業(yè)教育來實(shí)現(xiàn),而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu),以及由此而決定的不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上。課程體系是體育院校(系)專業(yè)教育的核心,它是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格確定的,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件。為了適應(yīng)時(shí)展的要求,我們對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了必要的調(diào)整,提高了學(xué)科課程的學(xué)時(shí)比例,降低術(shù)科課程的學(xué)時(shí)比例,使其達(dá)到63:37,同時(shí),提高選修課程的比例,使之達(dá)到總課時(shí)的27%。

3.2.2形成以必修課程為主,必修課與選修課相結(jié)合的課程體系

課程體系是教學(xué)內(nèi)容的主要載體,它直接決定著教育對象的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì),關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí),在教學(xué)建設(shè)中占據(jù)十分重要的地位。為此,應(yīng)對課程體系進(jìn)行調(diào)整改革。近年來,縮減必修課學(xué)時(shí),增設(shè)選修課已作為課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革及提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。20世紀(jì)90年代國外體育院(系)統(tǒng)計(jì)資料顯示,其基本上采用必修與選修相結(jié)合的課程體系。在這些國家中,必修課的比重一般在60%～80%,發(fā)達(dá)國家必修課比重低于發(fā)展中國家,必修課在課程設(shè)置中仍占重要地位。新的課程體系中設(shè)置主干課程,授與學(xué)生最核心、最基本、最精華的知識。主干課程是指,要求學(xué)生掌握的基本專業(yè)課程,是衡量培養(yǎng)人才水平的基本依據(jù)。主干課程的比例亦是反映專業(yè)特征的重要參數(shù),專業(yè)主干課程應(yīng)少而精。選修課程系列化,加強(qiáng)選修課的導(dǎo)向和限定性,將專業(yè)選修課分為一般指定選修課(指必須在一類或一組中選擇其中幾門,可謂選修中的必修)和系列指定選修課,課程體系向系列化、綜合化發(fā)展是目前一個(gè)趨向。針對以往選修課可供選擇范圍較小,尤其是專業(yè)課偏多,不利于學(xué)生擴(kuò)大知識面的不足,增加小型化課程,有利于課程的結(jié)合,有利于開拓課程的深度和廣度,有利于專業(yè)選學(xué),以滿足不同的要求。在選修課設(shè)置類別結(jié)構(gòu)下,將其分為學(xué)科和術(shù)科2大類,根據(jù)社會需求和學(xué)生特長、興趣、愛好進(jìn)行專業(yè)方面選擇,學(xué)生可選1～2個(gè)方向系列組課程,又可選修輔修專業(yè)方向課程,限選課仍是學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容,但面向不同領(lǐng)域,學(xué)生可選擇一組的課程。任選課可拓寬學(xué)生的視野,并有可能在某一領(lǐng)域有所深入,從而既注意知識的傳授,又注意能力的培養(yǎng);既強(qiáng)調(diào)共性,又不可忽視學(xué)生個(gè)性、特長的培養(yǎng)。專業(yè)方向系列選修課,跨系、跨專業(yè)選修課,努力提高可選度,增加門類,所開的選修課學(xué)分應(yīng)是學(xué)生應(yīng)選學(xué)分?jǐn)?shù)2～3倍。新課程體系為專業(yè)方向設(shè)立了學(xué)時(shí)的課程模塊,使我國體育專業(yè)課程體系更加合理化、科學(xué)化、現(xiàn)代化。更新課程內(nèi)容是面向21世紀(jì)課程建設(shè)的重點(diǎn),又是一個(gè)難點(diǎn)。引進(jìn)新內(nèi)容須做到課時(shí)要少,內(nèi)容要新,水平要高,效果要好,體現(xiàn)“新、寬、精、活”,即課程內(nèi)容新,專業(yè)口徑寬,課程門類精,教學(xué)方式活。增加新的“少”而“精”的課程內(nèi)容,還須與選課制和學(xué)分制相適應(yīng)?；A(chǔ)課與專業(yè)課,學(xué)科課程與術(shù)科課程,必修課與選修課比例關(guān)系合理確定以及科學(xué)搭配和有機(jī)相銜接等都是課程理論必須研究的重要課題。

3.2.3構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)框架,實(shí)現(xiàn)課程體系整體優(yōu)化

只有建立合理的、科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和體系,才能給學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置既要考慮社會需要,學(xué)科發(fā)展需要,又要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。課程內(nèi)容體系構(gòu)成與教學(xué)計(jì)劃中課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的整體優(yōu)化是課程理論研究的重要課題。一般來說,課程體系的構(gòu)成上趨向于由人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的課程群組成。在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)中,注重加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬知識面,注重學(xué)科的交叉滲透,鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力。優(yōu)化必修課、突出主干課程,增加綜合知識的選修課,在必修課中實(shí)行“必”中有“選”,在選修課中實(shí)行“選”中有“必”。要符合新世紀(jì)人才業(yè)務(wù)和知識結(jié)構(gòu)的需求,必須以課程群整體優(yōu)化來確定教材內(nèi)容。也就是說,要以課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化來構(gòu)建學(xué)生的知識系統(tǒng),改革課程體系。需要指出的是,每門課程獨(dú)立優(yōu)化的相加不等于整體的優(yōu)化和最優(yōu)。

4結(jié)論與建議

以教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo),以研究并建立適應(yīng)我國社會主義建設(shè)需要的各具特色的體育專門人才培養(yǎng)模式為中心,并據(jù)此開展與之相適應(yīng)的各專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,是世紀(jì)之交我國體育院校(系)課程體系改革的重要內(nèi)容。在高等教育研究的視野中,課程結(jié)構(gòu)確定之后,課程的教學(xué)質(zhì)量就取決于教師、教材、教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)條件。要提高課程建設(shè)的整體水平,重點(diǎn)在于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,難點(diǎn)在于改革教學(xué)方法和手段,關(guān)鍵在于提高師資隊(duì)伍水平。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。課程內(nèi)容的更新,教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等從根本上都依賴于教師的主體行為,教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師。因此,加強(qiáng)課程建設(shè)首先要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),必須努力造就一支高質(zhì)量、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

2.課程內(nèi)容改革的根本就是要充分體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)成果,擴(kuò)大新知識,刪除陳舊、過時(shí)的內(nèi)容。另一方面,課程教學(xué)的方法和手段要現(xiàn)代化,克服過去只重視教法的研究而忽視學(xué)法的研究,課程教學(xué)文件、資料管理、考試的組織、教學(xué)過程的安排要做到科學(xué)、規(guī)范、高效、嚴(yán)密、信息反饋及時(shí),最基本的標(biāo)志是數(shù)字化管理。

3.優(yōu)化辦學(xué)條件,加大教學(xué)投入,改善教學(xué)的基本條件,更新教學(xué)手段,加強(qiáng)電化教學(xué)、影視教學(xué),把現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段運(yùn)用到教學(xué)中。