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一、以管理類工作項目設(shè)計為主體，以項目工作任務(wù)完成為驅(qū)動，建設(shè)課程教學模式

教學模式是指為了實現(xiàn)教學目標，在一定教學思想、教學理論指導下建立的、在整個教學活動過程中執(zhí)行的活動組織形式和活動程序。教學模式是對教學活動過程整體的宏觀把握，是教學活動過程中各要素的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，是教學活動過程有序性、操作性和教學效果可實現(xiàn)性的保障。

在職業(yè)教育工學結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動的總體教學模式的基礎(chǔ)上，管理類專業(yè)教學要根據(jù)管理類崗位的行業(yè)、企業(yè)標準和高職管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格，結(jié)合校內(nèi)外的教學環(huán)境和資源，按照管理類職業(yè)崗位具體任務(wù)和職業(yè)資格認證的內(nèi)容和要求，進行以管理崗位工作項目設(shè)計為主體，以項目工作任務(wù)完成為驅(qū)動的教學模式。教學模式改革以專業(yè)核心課程為重點進行實踐探索，按照課程所承擔的管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的相應(yīng)能力標準，以工作項目設(shè)計為主，在保證工作項目設(shè)計的可行性和項目實施條件的可行性的基礎(chǔ)上，將管理崗位工作和管理崗位職業(yè)資格鑒定的相關(guān)知識和技能點融入項目中，讓學生在工作項目完成的過程中理解和掌握相關(guān)的知識，提高動手操作能力。

二、以課程評價、職業(yè)能力模塊評價、職業(yè)綜合素質(zhì)評價為核心，建立教學評價體系

教學評價是對教學效果的考核、確認，教學評價體系是指由評價制度、評價指標、評價方法、評價標準以及評價組織等一系列與教學評價相關(guān)的要素組成的有機整體。教學評價體系的科學性、實用性和可操作性是實現(xiàn)對教學效果客觀、公正評價的前提。具體來說，教學評價體系可以分為評價制度體系、評價組織體系和評價指標體系三個子體系。

評價體系的設(shè)計遵循“內(nèi)容全面、方法科學、制度規(guī)范、客觀公正、操作簡便、適應(yīng)性廣”的基本原則，可借鑒管理類崗位職業(yè)資格認證和湖南省高職院校專業(yè)技能抽考的考評機制和方法，從教學評價的制度、評價組織和評價指標三個方面進行包括課程評價、職業(yè)能力模塊評價、職業(yè)綜合素質(zhì)評價體系的設(shè)計和建設(shè)。教學評價體系的建立是一項比較復(fù)雜的工作，一般而言，更多的研究是集中于教學評價方法和教學評價標準，但教學評價對人才培養(yǎng)的促進作用，更重要的是在客觀的評價標準和評價方法的基礎(chǔ)上，通過科學的制度保障和嚴密的評價組織來得以實現(xiàn)。因此，教學評價體系的建立過程包含三個階段：

第一階段：教學評價標準制定。在這個階段中，主要是圍繞高職管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，將管理崗位工作的各項能力轉(zhuǎn)化為可衡量的考核方式和內(nèi)容、考核標準和量化指標，形成具體的評價標準文件。評價指標可以是能力模塊并列式的，也可以是能力層次遞進式的。可以是以核心課程為能力分割形成工作項目能力考核，也可以打破課程之間的界限，做綜合能力測評。但不管哪一種形式，在“雙證制”下，都應(yīng)該將崗位職業(yè)資格鑒定的相關(guān)內(nèi)容融入其中。

第二階段：評價制度的建立。評價制度主要是指明確評價對象、評價方法、評價工作要求和具體安排等保證評價效果科學、全面、規(guī)范和可操作性的具體措施。評價制度包括教師課堂教學效果評價、學生學習效果評價、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等幾個層面。

第三階段：評價的組織實施。在評價制度的規(guī)范下，按照評價標準對管理類專業(yè)教學活動、人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價的過程，就是評價組織實施。評價的組織實施，一要確立評價機構(gòu)和人員的構(gòu)成；二是進行評價工作的分工；三是制定評價實施的工作程序和標準。

三、以學法為主、教法為輔的“學做合一”為原則，改革教學方法

“雙證”教育下的高職管理類專業(yè)，注重管理類崗位工作能力的培養(yǎng)，應(yīng)用性和實踐性的特點，決定了教學方法的選擇和教學手段的運用不僅僅是為了教學內(nèi)容的完成，更是為了學生職業(yè)工作能力的培養(yǎng)。因此，在教學方法上必須給予學生學習的主導地位，即在教學方法上以學法為主、教法為輔的“學做合一”的教學方法。

在教學方法改革方面，高職管理類專業(yè)需要考慮行為導向教學法在課程教學中的運用。教學方法具有以下幾個特性：教學方法是為教學目的達成和教學任務(wù)實現(xiàn)的一種行為方法；教學方法是完成教學活動內(nèi)容的過程中師生雙方共同的行為手段；教學方法是教學活動中師生雙方行為密切結(jié)合的行為體系。教學方法的選擇，需要考慮五個因素：教學目標、教學內(nèi)容、學生特點、教師的自身素質(zhì)、教學環(huán)境條件。因此，在教學方法的使用上，要避免一刀切的行政命令方式，應(yīng)允許各專業(yè)、各課程以及不同的老師選取不同的教學方法。在高職管理類專業(yè)教學中，要改變單一的講授為主的傳統(tǒng)教學方法，探索和使用行為導向教學方法。行為導向教學法是指在教學活動的過程中，以學生的職業(yè)工作行為能力培養(yǎng)為主要目的、以學生職業(yè)行為引導教育為教學活動的主體，即以“學”為主，以“教”為輔，通過師生共同的行為配合，達到學生職業(yè)行為能力的養(yǎng)成和提高。行為導向教學法的具體方法主要有：項目教學法、模擬教學法、實驗教學法、案例教學法、角色扮演法等。在管理類專業(yè)教學過程中，應(yīng)根據(jù)課程的培養(yǎng)目標、教學環(huán)節(jié)的知識、技能特點，靈活采用不同的行為導向教學方法，避免單一教學法在課程中的獨立運用。

首先，以行動為導向的任務(wù)驅(qū)動教學方案設(shè)計。組織好學習領(lǐng)域的教學進程，即設(shè)計學習情境，選擇合理的學習任務(wù)作載體，將系統(tǒng)理論學習和實踐訓練有機結(jié)合，制定課程整體教學方案。

其次，多種教學方法的運用。根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用啟發(fā)式教學法、研討問題教學法、過程導向教學法、項目導向教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、示范模擬訓練教學法、多媒體組合教學法、實例解析法、練習指導法等組織教學。

第三，加強工學結(jié)合教學。在校內(nèi)、外為學生創(chuàng)造較多的模擬和實際工作環(huán)境，使學生掌握企業(yè)的生產(chǎn)、管理規(guī)律和方法，感受企業(yè)文化，彌補在校學習的不足，以適應(yīng)學生以后實際工作的需要。

四、以學生學習手段為主、教師教授手段為輔，運用電子化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)、空間等新的形式，改進教學手段

在教學手段改革方面，高職院校目前普遍已經(jīng)采用了電腦、網(wǎng)絡(luò)和投影機等現(xiàn)代教學手段，但大多只是單純的教學器材的利用，而不是與教學方法相適應(yīng)的教學手段的運用，限制了現(xiàn)代教學手段應(yīng)有的教學效果輔助的功能。高職管理類專業(yè)教學應(yīng)在以下三個方面進行教學手段的改革：

第一，課程網(wǎng)絡(luò)資源的導航設(shè)計?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)打破了知識傳播的時間和空間限制，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)課程教學效果，是對現(xiàn)代教育技術(shù)和教學手段運用的考驗。在高職管理類專業(yè)課程教學過程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于課程教學最直接的手段就是建立課程資源的網(wǎng)絡(luò)導航，將互聯(lián)網(wǎng)上與課程教學目標、內(nèi)容相吻合的相關(guān)資源，按照課程教學設(shè)計的環(huán)節(jié)進行分類，建立相關(guān)的資源導航圖表，并在導航圖表中進行資源的鏈接和資源的要點說明，以及與課程教學環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

第二，網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)和利用。網(wǎng)路課程資源的建設(shè)即課程資源的網(wǎng)絡(luò)化，將課程教學過程中需要的、學生職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程資源網(wǎng)絡(luò)化，實現(xiàn)課程教學資源的共享，使學生的學習過程打破時間和空間的限制，為學生自主學習提供幫助，解決課堂教學過程中信息量過多和學習時間相對較少、課后學習時間較多和信息資源較少的矛盾。

第三，大學城空間為主體的網(wǎng)絡(luò)學習空間的開發(fā)和利用。大學城空間的利用在湖南省高職院中已經(jīng)開展了兩年時間，但大學城空間的利用卻一直存在著“一邊熱、一邊冷”的狀態(tài)，即學校和教師大力推廣空間建設(shè)和利用和學生積極性不高、應(yīng)付性地利用的狀態(tài)。這一方面有電腦、網(wǎng)絡(luò)等硬件條件不足的原因；另一方面也有受傳統(tǒng)教學手段的影響，空間利用習慣沒有形成的原因，以及網(wǎng)絡(luò)課程資源不足的影響。因此，高職管理類專業(yè)教師在教學手段改革方面，應(yīng)重視大學城網(wǎng)絡(luò)空間的利用，在完善網(wǎng)絡(luò)空間課程資源的基礎(chǔ)上，將學生的學習活動過程從課堂、教室延展到網(wǎng)絡(luò)空間上去，將網(wǎng)絡(luò)空間變成教學信息交流、職業(yè)工作經(jīng)驗交流、教學效果反饋、學生學習效果展示的主要途徑，這樣可以克服教學活動過程中師生教學信息交流的時間、信息量、信息完整度的限制。

作者：許憲國單位：湖南汽車工程職業(yè)學院