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1高中歷史課程改革

我國高等教育入學(xué)考試改革的深入進(jìn)行，給高中歷史課程改革提出了新的要求，現(xiàn)階段高中歷史課程改革有以下一些特征：

1.1教材結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了新的變化

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對我國高級中學(xué)歷史課程的教學(xué)提出了一些新的要求，根據(jù)這項標(biāo)準(zhǔn)，一些出版社也相應(yīng)編制出了新的教材，比如人教版就推出了必修和選修的教材，供相關(guān)學(xué)校選用。這種新編出來的教材，不再單純采用以往的以朝代更替來劃分歷史階段的做法，按照一些章節(jié)單元的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建了教材體系，這種做法就有助于學(xué)生告別對于歷史階段的分裂式理解方式，形成大一統(tǒng)、整體化、全球化的歷史觀，慢慢幫助學(xué)生形成整體性思維。

1.2內(nèi)容更為詳實

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下出版的教材，內(nèi)容更加詳實，突破了以往過于重視敘述革命、起義、和運動等內(nèi)容的做法，更多的設(shè)計到人類世界古往今來的科技、文化、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教成果等，有助于開闊學(xué)生的視野，向?qū)W生傳播更多的人類知識。當(dāng)然，新教材對于一些具有標(biāo)志意義的歷史事件比如工業(yè)革命、資本主義革命、十月革命、抗日戰(zhàn)爭、新民主主義革命等，也進(jìn)行了專門的論述，以保持鮮明的立場，向?qū)W生輸送正確的價值取向。

2新教程對授課教師的要求

教師是教育職能實施主體，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引路人，作為教育前線的教師應(yīng)仔細(xì)研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的最新要求，只有這樣日常教學(xué)中才能做到有的放矢。高中歷史課程改革對授課教師提出了一些具體要求。

2.1從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌辖逃?/p>

高中階段歷史學(xué)科分為選修和必修兩大部分，必修部分是學(xué)生未分科之前必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選修部分是分科后文科班學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高中學(xué)生要進(jìn)行會考和高考兩大考試，教師和學(xué)生為了應(yīng)對考試教育，歷史課程中側(cè)重于讓學(xué)生背誦大量史料內(nèi)容，提高卷面分?jǐn)?shù)。新課改后的歷史教材，知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容都進(jìn)行了一定的調(diào)整，調(diào)整后的教材涉及到縱貫古今，橫攬中外，涉及到政治經(jīng)濟生活制度，軍事戰(zhàn)爭，思想文化、科學(xué)藝術(shù)等各個領(lǐng)域，這樣學(xué)生如果單憑背誦就難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種變革就需要教師革新教育理念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌辖逃?，鼓勵學(xué)生涉獵大量知識，引導(dǎo)他們實現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展、智能與智力因素并重改革目標(biāo)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

歷史學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講完備課內(nèi)容后，學(xué)生只要通過認(rèn)真看書、背誦課堂筆記、做幾套試卷，就能應(yīng)對考試。這種缺乏思維空間的學(xué)習(xí)方式，久而久之，就慢慢抹殺了學(xué)生的思維能力。新教改之后出版的歷史教科書，呈現(xiàn)出多樣化特征，留給了教師更多的教學(xué)選擇空間，有意淡化機械教學(xué)對學(xué)生能動性的束縛，這樣，從教學(xué)任務(wù)中解放出來的教師，就可以有更多的時間引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思考中生成學(xué)習(xí)結(jié)論。新課改后的命題立足課本，卻高于課本，善于探討和思考的學(xué)習(xí)方式將是考試立于不敗之地的前提。

2.3實施多元化教學(xué)

長期以來，歷史學(xué)科的教學(xué)就難以擺脫考試束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，一般都圍繞著會考和高考來閱讀課本和一些參考資料，他們的學(xué)習(xí)興趣被埋沒，學(xué)生不是憑著興趣去學(xué)習(xí)，而且為了成績?nèi)W(xué)習(xí)，這就違背了教育的初衷。新教程鼓勵教師實施多元化教學(xué)，采用多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于這種新要求，一位資深歷史教師曾說道，有多少歷史學(xué)習(xí)的途徑，有多少歷史學(xué)習(xí)的方法，就會有多少對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價尺度。每一種評價方法都有其優(yōu)勢，也有其局限?？梢钥闯?，新教程留給了教師更多的發(fā)揮空間，教師要在實踐中根據(jù)實際情況選擇和使用簡明有效、形式多樣的評價方法，并重視對實踐的不斷反思和改進(jìn)，最終激發(fā)學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。

3新教改時代背景的歷史教師隊伍構(gòu)建策略

課程改革對高中歷史學(xué)科的授課教師帶來了一定的壓力和挑戰(zhàn)，我國各個高級中學(xué)和相關(guān)學(xué)科教師都應(yīng)行動起來，學(xué)?？梢灾贫ǔ鱿鄳?yīng)的調(diào)整策略，教師也應(yīng)加強學(xué)習(xí)，雙管齊下，構(gòu)建出符合要求的教師隊伍。

3.1構(gòu)件終身學(xué)習(xí)的教師隊伍

新課改的時代背景下，教師堅持自我更新是適應(yīng)教學(xué)多變化的唯一途徑，其中，學(xué)習(xí)就是自我更新的重要手段。歷史既是博學(xué)的學(xué)科，也是博識的學(xué)科……博學(xué)首先是讀書，這句話形象說對了學(xué)習(xí)對于歷史教師的重要性。歷史課程一門綜合性學(xué)科，涉及到文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、地理、科技、宗教等方面的知識，教師只有終身學(xué)習(xí)、大量閱讀、廣泛涉獵，才能勝任新教改的要求，新教改也是提升教師隊伍綜合素質(zhì)的一個契機。

3.2打造專家型教師隊伍

高中階段歷史科學(xué)的教學(xué)，需要有一只專家型的教材隊伍進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，教師的學(xué)科知識、專業(yè)知識在于日積月累，教師隊伍更需要學(xué)識淵博的資深人士作為學(xué)科負(fù)責(zé)人。具備實力的高級中學(xué)可以去一些綜合性大學(xué)和師范類學(xué)校聘請一些自身歷史專業(yè)教師作為學(xué)科負(fù)責(zé)人，請他們定期來給學(xué)生做專題講座，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能擴大學(xué)生的知識視野，還給教師和學(xué)生提供了一個深入學(xué)習(xí)的機會。這種有專業(yè)教授作為領(lǐng)軍人的教師隊伍，才能滿足新課改的具體要求。

3.3構(gòu)建開放型教師隊伍

三人行必有我?guī)?。新課改背景下，我國高級中學(xué)的歷史學(xué)科不能單單依賴于學(xué)校授課教師，還是實施開放式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校和社會的有機結(jié)合，引進(jìn)社會力量才充實教師隊伍，構(gòu)建構(gòu)建開放型教師隊伍。學(xué)?？梢猿浞滞诰虮镜貧v史課程資源，利用包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址和文物等物質(zhì)資源進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)把當(dāng)?shù)貧v史愛好者、資深講解員、及社會各界人士等人力資源引進(jìn)學(xué)校，來開展相關(guān)教學(xué)，擴大學(xué)生的知識視野。

4總結(jié)

總之，新課程背景下歷史教育要求我國各高級中學(xué)重視歷史學(xué)科教師隊伍建設(shè)，每位教師也應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷提升自身綜合素質(zhì)，通過業(yè)務(wù)能力出色的教師隊伍，來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼W(xué)知識，敏銳的信息意識和清晰的表達(dá)能力。

作者：方建敏 單位：江西省新余市第三中學(xué)