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摘要：新課程改革對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了比以往更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，其中最為顯著的變化是越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位。要想突出學(xué)生的課堂主體地位，教師不妨開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)要求教師特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，從而獲得思想啟迪。

關(guān)鍵詞：初中地理；體驗(yàn)式教學(xué)；運(yùn)用策略

引言

體驗(yàn)式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，借助情境創(chuàng)設(shè)或者實(shí)踐，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解和建構(gòu)知識(shí)，提高能力的一種教學(xué)形式。實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其樹(shù)立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。體驗(yàn)式教學(xué)的方式有很多，并且靈活多變，如創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、游戲活動(dòng)及角色扮演等。初中地理教師需要根據(jù)初中地理知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，采取有效的教學(xué)方式，從而保證體驗(yàn)式教學(xué)有效開(kāi)展[1]。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)常見(jiàn)的方式，也是啟動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要途徑之一。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中獲取新知。

（一）聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生在情境中體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生積極思考，提高地理課堂教學(xué)效率。例如，在有關(guān)“人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響”的教學(xué)中，教師可以引入這樣的時(shí)事熱點(diǎn)：“2020年7月27日，北歐國(guó)家正經(jīng)歷氣溫飆升，部分地區(qū)出現(xiàn)熱帶夜晚，瑞典最北城鎮(zhèn)出現(xiàn)34.8攝氏度的高溫；瑞士由于氣候變暖加劇，冰川加速融化，極大地影響到瑞士當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè)，為此瑞士居民自發(fā)地為冰川蓋上巨型白色毯子以隔高溫?！蓖ㄟ^(guò)這兩則新聞的引入，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：什么原因?qū)е氯鹗康谋ㄈ诨觿〖氨睔W出現(xiàn)的熱帶夜晚？學(xué)生在討論、交流的過(guò)程中，意識(shí)到人類大量排放溫室氣體、破壞森林等行為加劇了全球氣候變暖的趨勢(shì)，從而對(duì)全球產(chǎn)生了巨大的影響。又如，在教學(xué)“中國(guó)的工業(yè)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)時(shí)，教師可以借助我國(guó)18年的科技成果創(chuàng)設(shè)情境：“長(zhǎng)征三號(hào)乙運(yùn)載火箭在西昌成功發(fā)射；嫦娥四號(hào)探測(cè)器開(kāi)啟了人類首次月球背面軟著陸的探測(cè)之旅；國(guó)產(chǎn)大型水陸兩棲飛機(jī)‘鯤龍’AG600成功水上首飛……這一系列高科技的成果，是中國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的結(jié)果。”學(xué)生在情境中體驗(yàn)，增強(qiáng)了民族自豪感，體現(xiàn)了立德樹(shù)人的核心理念。因此，教師在教學(xué)中借助時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能使學(xué)生在情境體驗(yàn)中引發(fā)思考并積極探究，在知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展。

二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

地理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系。地理教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材內(nèi)容與人們的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生討論或考察、調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“自然資源”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境是本節(jié)課的主題，為了避免空洞說(shuō)教，筆者事先在校園中拍攝了一組照片：“被堆放在角落的破桌椅、沒(méi)有人但水龍頭卻嘩嘩地流水、空無(wú)一人的教室里依舊亮著的日光燈……”當(dāng)講到珍惜、合理利用資源時(shí)，筆者再把事先在校園拍攝的這些照片通過(guò)PPT播放出來(lái)。這些平時(shí)生活中不被學(xué)生注意的行為，在此時(shí)引起了學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)。在這種情境下，筆者再讓學(xué)生說(shuō)出生活中浪費(fèi)資源的行為及節(jié)約資源今后應(yīng)該怎么做。學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，如少用一次性筷子，上室外課時(shí)做到“人走用電設(shè)備關(guān)”，愛(ài)護(hù)課桌椅及學(xué)校的一切公共財(cái)物等。本節(jié)通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)生珍惜、合理利用資源的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的資源觀。生活中的衣、食、住、行及生產(chǎn)活動(dòng)都蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能夠加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的課標(biāo)要求。

三、開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生深層體驗(yàn)

教師通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生置身于一定的情境中，激發(fā)情感。例如，在教學(xué)“巴西”一課時(shí)，在講到亞馬孫河流域的熱帶雨林遭到破壞，“地球之肺”受傷對(duì)全球氣候的影響時(shí)，筆者采用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓四個(gè)小組分別扮演當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境部門官員、農(nóng)民、開(kāi)發(fā)商、環(huán)保組織成員，并以各自的角色視角討論對(duì)熱帶雨林開(kāi)發(fā)利用的看法，最后每個(gè)小組選出一名代表，以各自的身份表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更深入地了解破壞環(huán)境的危害。熱帶雨林的破壞造成的生態(tài)環(huán)境的惡性循環(huán)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理事物之間相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的關(guān)系，從而增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使其形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

四、實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中感受真知

初中地理教師應(yīng)積極為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)并深入思考地理現(xiàn)象和問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)感受真知，從而提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)有多種方式，如調(diào)查訪問(wèn)、社會(huì)考察參觀、動(dòng)手實(shí)踐等[2]。

（一）參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)“自然資源概況”一課時(shí)，筆者實(shí)施了多種形式的垃圾分類實(shí)踐活動(dòng)。其具體做法是：把學(xué)生分成四組，第一組學(xué)生以調(diào)查訪問(wèn)形式對(duì)所居住的社區(qū)的垃圾分類情況及存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查資料進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)，寫出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告；第二組學(xué)生主要對(duì)校園的垃圾分類情況進(jìn)行調(diào)查，可以用問(wèn)卷的形式調(diào)查學(xué)生對(duì)垃圾分類了解的情況，并以志愿者形式參與到學(xué)校垃圾分類的宣傳和勸導(dǎo)工作中，引導(dǎo)同學(xué)正確地進(jìn)行垃圾分類；第三組學(xué)生負(fù)責(zé)在校園進(jìn)行垃圾分類的宣傳活動(dòng)，如通過(guò)校園廣播、在國(guó)旗下講話、宣傳欄等多種形式宣傳垃圾分類的相關(guān)知識(shí)及垃圾分類的意義；第四組學(xué)生則每人制作一份垃圾分類專題手抄報(bào)，評(píng)比后在學(xué)校進(jìn)行展示。教師通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、宣傳、勸導(dǎo)、手抄報(bào)等形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解有關(guān)垃圾分類的知識(shí)和實(shí)施垃圾分類的意義，同時(shí)，也讓學(xué)生意識(shí)到節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境是公民的一種社會(huì)責(zé)任，并把垃圾分類化為生活中的一種自覺(jué)行為。通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅在情感體驗(yàn)中深入思考，還培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要手段之一。例如，在教學(xué)完“地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)”一課后，由于這部分知識(shí)比較抽象，為了讓學(xué)生更好地掌握這部分知識(shí)，教師可讓學(xué)生利用課外時(shí)間制作地球儀。學(xué)生在動(dòng)手制作的過(guò)程中，加深了對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。五、利用課堂演示，豐富體驗(yàn)活動(dòng)方式在初中地理教學(xué)中，由于部分地理知識(shí)比較抽象，如果教師用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，學(xué)生很難形成直觀的認(rèn)識(shí)，從而影響學(xué)習(xí)效果。課堂演示是體驗(yàn)式教學(xué)的重要活動(dòng)形式之一。教師借助直觀的演示活動(dòng)，能讓學(xué)生在演示中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解。地球的運(yùn)動(dòng)是比較抽象的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)形成直觀的認(rèn)識(shí)，筆者采用直觀演示活動(dòng)，讓兩位學(xué)生上臺(tái)演示，一人拿著手電筒代表太陽(yáng)，另一人轉(zhuǎn)動(dòng)地球。通過(guò)演示，學(xué)生一下子明白了晝夜更替的現(xiàn)象。地球的公轉(zhuǎn)也可以直接用三球儀演示。這樣，學(xué)生便能很快了解地球公轉(zhuǎn)的方向、產(chǎn)生的四季變化現(xiàn)象。課堂演示，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐力，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在體驗(yàn)中獲取新知，并形成深刻、持久的印象。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，能將知識(shí)根植于學(xué)生實(shí)際生活中，促使學(xué)生形成良好的地理學(xué)科素養(yǎng)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)體驗(yàn)和感悟地理學(xué)科特有的樂(lè)趣與魅力，提高地理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬彥春.淺談體驗(yàn)式教學(xué)在初中地理課堂的應(yīng)用[J].讀與寫(上,下旬),2019,16(15):192.

[2]范世凱.探討體驗(yàn)式教學(xué)在初中地理課堂中的運(yùn)用[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2019(10):264-265.

作者:莊月珠 單位:福建省廈門市東山中學(xué)