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摘要：學(xué)前教育專業(yè)是一門以培養(yǎng)優(yōu)秀幼師人才為主要目標(biāo)的專業(yè)，而聲樂則是該專業(yè)的必修課。其既有一般聲樂教學(xué)的共性，也有自身的特殊性，對(duì)此，教師需要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、藝術(shù)實(shí)踐等多個(gè)視角切入，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)予以審視和把握，如此方能使課程的價(jià)值和意義得到最大化的發(fā)揮，進(jìn)而為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；教學(xué)要點(diǎn)

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒教師為主要目標(biāo)。在幼兒教育中，歌唱教學(xué)是重要的組成部分，由此也對(duì)幼師的聲樂理論知識(shí)、聲樂演唱技能、聲樂實(shí)踐能力等提出了要求。聲樂教學(xué)正是基于這種現(xiàn)實(shí)需要而開設(shè)的?！霸趯W(xué)前教育的課程開展內(nèi)容之中，聲樂是極為重要的環(huán)節(jié)之一，也是所有學(xué)前教育任課教師所必須熟練掌握的教學(xué)技能?！盵1]從以往和當(dāng)下的實(shí)際情況來看，多數(shù)學(xué)生在接受聲樂訓(xùn)練后，能夠掌握一定的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，但是存在所學(xué)非所需的情況，即學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能難以在幼兒音樂教育、歌唱教學(xué)中得到有效運(yùn)用和發(fā)揮，在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個(gè)重要的原因就在于學(xué)前教育聲樂教學(xué)沒有結(jié)合實(shí)際需要對(duì)教學(xué)要點(diǎn)予以突出和把握，而是在教學(xué)理念、模式、方法等方面照搬了專業(yè)院校、師范類學(xué)校的聲樂教學(xué)體系。以專業(yè)院校為例，這類院校學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)普遍較好，校內(nèi)師資力量雄厚，旨在培養(yǎng)高、精、尖的聲樂人才，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面，都有著較高的要求。但如果教師不切實(shí)際地照搬照抄，結(jié)果可想而知。再以師范類院校為例，師范類院校以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主要目標(biāo)，雖然會(huì)在教學(xué)中側(cè)重對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，但是其教學(xué)對(duì)象是中小學(xué)生，與幼兒有著本質(zhì)上的不同。所以學(xué)前教育的聲樂教學(xué)是沒有現(xiàn)成的教學(xué)體系可供直接運(yùn)用的，教師必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需要，通過對(duì)要點(diǎn)的審視和把握，構(gòu)建起科學(xué)合理的教學(xué)體系，如此才能真正讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)和學(xué)以致用。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要點(diǎn)及把握

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的明確是教學(xué)活動(dòng)的開端，否則教師就會(huì)走進(jìn)岔路和誤區(qū)。在教學(xué)目標(biāo)的樹立上，教師應(yīng)遵循兩個(gè)主要原則。首先是現(xiàn)實(shí)原則。所謂現(xiàn)實(shí)原則，就是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。與音樂專業(yè)相比，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)有限，零基礎(chǔ)者也不在少數(shù)，且這是一個(gè)在短時(shí)期內(nèi)無法迅速改變的客觀事實(shí)。所以整個(gè)教學(xué)要從基礎(chǔ)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生歌唱基本功的培養(yǎng)，包含如何正確地發(fā)聲、什么是良好的歌唱狀態(tài)等，并要求學(xué)生能夠聲情并茂地演唱一些簡(jiǎn)單的歌曲，從而為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。反之，如果不顧學(xué)生的實(shí)際情況，盲目進(jìn)行拔高，不僅教學(xué)效果無從談起，甚至?xí)?duì)學(xué)生的發(fā)聲器官造成損傷。其次是需要原則。學(xué)生之所以學(xué)習(xí)聲樂，是為了今后在工作中能夠熟練運(yùn)用這門知識(shí)和技能。學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生大多要走上幼師的崗位，幼兒歌唱教學(xué)將是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。所以實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握幼兒歌唱的特點(diǎn)、了解常見的曲目等，以便學(xué)生就業(yè)后能夠在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作需要。反之，如果教師在有限的時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在藝術(shù)歌曲、歌劇唱段等方面，這顯然是有悖于現(xiàn)實(shí)需要的。所以現(xiàn)實(shí)和需要這兩個(gè)原則，是教學(xué)目標(biāo)樹立的基本參照，能夠從本質(zhì)上保證教學(xué)朝著應(yīng)用型方向發(fā)展。

（二）完善課程設(shè)置。課程設(shè)置直接關(guān)系到“學(xué)什么”的問題。從現(xiàn)實(shí)情況和今后需要來看，照搬照抄音樂專業(yè)的聲樂課程設(shè)置是不可行的，學(xué)前教育專業(yè)的教師需要做到因地制宜、因人而異。具體來說，學(xué)前教育整個(gè)課程體系應(yīng)包含四個(gè)方面。第一是基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程是指對(duì)聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生應(yīng)掌握聲樂演唱原理、基本演唱技巧，并能夠演唱一些簡(jiǎn)單或中等難度的聲樂作品。在聲樂作品的選擇上，教師要選擇那些思想性強(qiáng)、藝術(shù)風(fēng)格鮮明的作品，旨在使學(xué)生的聲樂藝術(shù)視野和經(jīng)驗(yàn)得到開闊和積累。第二是應(yīng)用課程。應(yīng)用課程是指對(duì)學(xué)生在幼兒歌唱教學(xué)中需要用到的知識(shí)和技能的教學(xué)。幼兒歌唱教學(xué)多采用邊彈邊唱的形式，對(duì)此，教師不僅要對(duì)學(xué)生的彈唱能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，還要了解幼兒歌唱的生理和心理特點(diǎn)，善于設(shè)計(jì)、組織和開展各類音樂活動(dòng)。第三是選修課程。在學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生具有一定的歌唱天賦，也對(duì)聲樂演唱具有濃厚的興趣，對(duì)此，教師應(yīng)提供相應(yīng)的選修課程，進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，教師可以適當(dāng)增加演唱曲目的難度，開設(shè)聲樂美學(xué)、聲樂心理學(xué)等理論課程等，為學(xué)生的多元化發(fā)展打好基礎(chǔ)。第四是特色課程。特色課程是對(duì)現(xiàn)有課程體系的補(bǔ)充和完善，現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義兼具。比如，當(dāng)前很多音樂類非遺走進(jìn)了大學(xué)校園，受到了廣大師生的普遍認(rèn)可。學(xué)前教育聲樂教學(xué)中，教師也可以將一些地方民歌引入其中，讓學(xué)生了解和熟悉這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以為傳統(tǒng)文化的發(fā)展開辟出一條新的傳承渠道。

（三）革新教學(xué)模式。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)多采用一對(duì)一的教學(xué)模式，即一名教師對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行授課，這雖然可以使教學(xué)的針對(duì)性得到充分保障，但是對(duì)教師、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源的要求也是較高的。而一些學(xué)校迫于無奈，在教學(xué)資源有限的情況下將一對(duì)一模式改為了集體課模式，雖然成倍節(jié)省了教學(xué)資源，但這并不符合聲樂教學(xué)的特點(diǎn)。在這種情況下，教師可以采用分組教學(xué)模式。分組教學(xué)集一對(duì)一課和集體課兩種模式的優(yōu)點(diǎn)于一身，同時(shí)又符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，應(yīng)該得到充分重視和有效運(yùn)用。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、性別、性格等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，達(dá)到一元和多元的有機(jī)統(tǒng)一?！耙辉笔侵冈撔〗M成員應(yīng)具有一定的共性，“多元”則是指每位學(xué)生又有自身的個(gè)性，并且應(yīng)得到教師的重視和關(guān)照。在按照演唱水平進(jìn)行小組劃分時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的感受。學(xué)生大多都是十七八歲的年紀(jì)，他們的自尊心格外強(qiáng)，如果被劃入低級(jí)別的小組，很容易產(chǎn)生沮喪情緒。對(duì)此，教師要誠懇地進(jìn)行解釋和說明。而且小組劃分并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)習(xí)情況有機(jī)調(diào)整的，如果表現(xiàn)優(yōu)異，則會(huì)升入較高級(jí)別的小組中;如果表現(xiàn)不佳，將會(huì)進(jìn)入較低級(jí)別的小組中。在具體的教學(xué)中，因?yàn)樵撔〗M成員的演唱水平相近，所以教師可以用集體方式解決一些普遍存在的共性問題，然后再通過仔細(xì)觀察，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)予以有針對(duì)性的指導(dǎo)。該模式的運(yùn)用，不僅有效節(jié)省了教學(xué)資源，而且營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生的表現(xiàn)都會(huì)直觀展示在同學(xué)面前，這也營(yíng)造了比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍。而且便于學(xué)生通過對(duì)他人的觀察進(jìn)行自我完善和改進(jìn)。條件合適時(shí)，教師還可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行探究，并對(duì)成果進(jìn)行展示，從而使學(xué)生的合作素質(zhì)和實(shí)踐能力得到充分鍛煉。

（四）完善藝術(shù)實(shí)踐。學(xué)前教育聲樂教學(xué)的根本目標(biāo)，就是讓學(xué)生掌握幼兒歌唱教學(xué)、提升音樂活動(dòng)的素質(zhì)和能力。真正的幼兒歌唱教學(xué)、幼兒音樂活動(dòng)是怎樣的，幼兒教師應(yīng)以怎樣的態(tài)度和面貌進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)達(dá)到怎樣的效果等，都只有在實(shí)踐中才能獲得答案。比如，在幼兒歌唱教學(xué)中，教師通常會(huì)帶領(lǐng)幼兒朗讀歌詞，但是因?yàn)橛變赫Z言發(fā)育還不夠成熟，他們的語音語調(diào)主要是靠模仿。這就要求教師在朗讀中使用“幼兒的語調(diào)”，聲音是靠前的、高位置的，同時(shí)又非常興奮和甜美。反之，如果不注意這一點(diǎn)，使用成人的語音語調(diào)，則很容易使幼兒感到陌生。實(shí)踐的重要性可見一斑。但是從當(dāng)下的實(shí)際情況來看，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)還在很大程度上處于閉門造車的狀態(tài)，既沒有和幼兒園建立起長(zhǎng)期、積極的合作關(guān)系，又沒有給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生走進(jìn)幼兒園后，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以勝任教學(xué)工作。所以，全面提升學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)和能力勢(shì)在必行。首先，學(xué)校要和幼兒園建立良好的合作關(guān)系，定期邀請(qǐng)一線幼兒教師進(jìn)入學(xué)校，對(duì)幼兒歌唱教學(xué)進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生直觀地了解到幼兒歌唱教學(xué)的全部，對(duì)比自身在哪些方面還存在不足，并予以有針對(duì)性的完善和提升。其次，學(xué)校要定期安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供真正全面參與到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)做好反饋和總結(jié)工作，便于他們實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無縫接軌。最后，學(xué)校和教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全面參與到各類音樂實(shí)踐活動(dòng)中，如聲樂演唱比賽、社會(huì)公益演出等，最終的結(jié)果并不重要，重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)這一過程，這可以為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！斑@種模式下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握了一套幼兒教學(xué)方法，建立了正確的教育觀，掌握了專業(yè)知識(shí)，提高了專業(yè)技能?！盵2]

三、結(jié)語

綜上所述，近年來，在學(xué)前教育專業(yè)整體大發(fā)展的背景下，聲樂教學(xué)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這是值得充分肯定的。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)仍然與實(shí)際需要有著較大的差距，沒有真正讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)和學(xué)以致用，從而使就業(yè)和個(gè)人發(fā)展受到了不良影響。因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行審視，真正把握學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)聲樂教學(xué)的不同，通過換位思考，從學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)理念、方法、實(shí)踐等進(jìn)行一系列的革新，使聲樂課程的價(jià)值和意義得到最大化的發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程開設(shè)的初衷，帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展。這不僅關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)，更能讓學(xué)生終身受益。

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[1]江良洪.中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].當(dāng)代音樂,2019(11)：67.

[2]王艷.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的策略[J].當(dāng)代音樂,　2019(08)：67.

作者:張毅 單位:河南化工技師學(xué)院