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隨著信息技術(shù)不斷滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，21世紀的人類社會已全面進入了信息時代。通過豐富的知識和多樣的傳遞方式，信息技術(shù)不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。教育學者們在學習方法的革命，教育技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展，對人才信息素養(yǎng)的提高，以及教學理念的轉(zhuǎn)變等方面發(fā)出了不同的聲音。在這一時代背景下，對于信息技術(shù)與學科課程整合的關(guān)注與研究成為時展的必然。目前，我國體育課程改革與實踐在不斷地深化，這對體育教師的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與體育教育專業(yè)課程整合的問題也進入了體育院校的體育教育專業(yè)的教學領(lǐng)域研究者們的視野。且當代教育發(fā)展的信息化理念，現(xiàn)在所具備的信息技術(shù)環(huán)境，師生所擁有的信息技術(shù)知識，以及體育教育專業(yè)學生的主要就業(yè)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的需求等因素，都為整合提供了豐厚的土壤。許多的專家學者從不同的視角和范疇對這一命題進行了研究和詮釋，并取得了許多基礎(chǔ)性的研究成果。但從文獻的查閱與整理過程中，發(fā)現(xiàn)對于信息技術(shù)與體育教育專業(yè)術(shù)科課程整合問題缺乏系統(tǒng)性的研究。本研究擬從信息技術(shù)與體育教育專業(yè)術(shù)科課程整合對體育專業(yè)術(shù)科教學結(jié)構(gòu)的完善，教學場所的信息化，以及對教學模式的改善等方面進行探索性研究。

1信息技術(shù)與課程整合解析

“信息技術(shù)”是指對信息采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。這里的“手段”是指各種媒體，而“方法”是指運用媒體對信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，信息技術(shù)是由信息媒體和信息媒體的應(yīng)用兩個部分組成的?！罢稀本褪且粋€系統(tǒng)或事物內(nèi)部諸要素之間以及與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、通過相互的結(jié)合、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益。整合就是更好地發(fā)揮要素的功能，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達到“1+1﹥2”的目的。對于“信息技術(shù)與課程整合”這個概念，國內(nèi)有許多知名學者，如華南師范大學教育技術(shù)研究所所長李克東教授、我國電化教育的創(chuàng)始人南國農(nóng)教授、北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗教授等，都分別從不同的視角和范疇對其進行了闡述。其中何克抗教授的定義為:“信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導———主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標”。這一定義包含3個基本屬性:營造(或創(chuàng)設(shè))新型教學環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)。且這3個屬性呈現(xiàn)出逐步遞進的關(guān)系，最終的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。本研究擬采用這一較為深刻地詮釋了信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的定義，來進一步地探索信息技術(shù)與體育教育專業(yè)課程整合的問題。體育教育專業(yè)的課程有著不同的分類標準。從課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式來劃分，體育教育專業(yè)課程包含了認知類課程和操作類課程。認知類課程內(nèi)容主要包括人文社會學類課程和運動人體科學類課程。操作類課程主要由田徑、球類、體操和武術(shù)課程組成，人們通常習慣將此類課程稱為“術(shù)科”課程。與認知類課程相比，術(shù)科課程的教學具有其特有的規(guī)律，而與一般學校體育課相比，體育教育專業(yè)的術(shù)科課程的教學在課程目標、內(nèi)容和教學過程更具其獨特性。劉斌在《體育專業(yè)教育中的“術(shù)科”課程》一文中給出了如下定義:“術(shù)科課程是根據(jù)體育院系專業(yè)教育培養(yǎng)目標和要求，結(jié)合體育學科領(lǐng)域不同運動項目的運動技術(shù)、技能和知識組織起來的，以實踐性課程為主要特征的課程群”。從內(nèi)容上看，主要包括運動技術(shù)、技能和理論知識;從學習方式上看，主要通過身體練習獲得體驗。因此，通過身體練習來掌握運動技術(shù)、技能并使身體承受相應(yīng)的運動負荷是“術(shù)科”課程的顯著特點。

2信息技術(shù)與課程整合的教學結(jié)構(gòu)探究

“教學結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系統(tǒng)四個要素中相互聯(lián)系、相互作用的具體表現(xiàn)。何克抗教授在談到教學改革的發(fā)展時曾表達了這樣的觀點:“多年來教學改革存在的主要問題在于忽視‘教學結(jié)構(gòu)’的改革，多年來我國的教學改革成果不斷但是卻難有實質(zhì)性的突破。教學內(nèi)容、手段和方法的改革固然很重要，卻不一定會觸動教育思想、教育學理論這類深層次的問題，只有教學結(jié)構(gòu)的改革才會觸動這類問題”。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類社會的各個領(lǐng)域，促使著眾多的領(lǐng)域不斷地推陳出新。信息技術(shù)向傳統(tǒng)體育教育專業(yè)術(shù)科課程領(lǐng)域的滲透已經(jīng)成為必然，二者的整合，必將為改善體育教育專業(yè)術(shù)科的教學結(jié)構(gòu)提供新的動力和技術(shù)支撐。體育教育專業(yè)術(shù)科課程是在一定的基礎(chǔ)理論知識之上，主要進行各項目運動技能的教授與學習。從內(nèi)容上看，主要包括運動技術(shù)、技能和理論知識;從學習方式上看，主要通過身體練習獲得體驗。因此，通過身體練習來掌握運動技術(shù)、技能并使身體承受相應(yīng)的運動負荷是“術(shù)科”課程的顯著特點。運動技能的教授，學習和掌握遵循著運動技能的形成的經(jīng)典理論原理。在傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)術(shù)科的教學過程中，不僅缺乏先進的教育理念的指導，而且教學技術(shù)手段落后，往往存在這兩種較為極端的教學結(jié)構(gòu)，要么極端的以教師為中心，要么極端的以學生為中心，這兩種教學結(jié)構(gòu)雖在一定的歷史條件下，都有其存在的合理性，但是二者都有其自身的弊端。長期地偏重任何一方就違背了術(shù)科教學的教學規(guī)律，都無法取得良好的教學效果，難以高效率地培養(yǎng)出自主性強、具有創(chuàng)新精神的學生。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合的先進理念的產(chǎn)生，為學教并重(或稱“主導—主體”)的教學結(jié)構(gòu)向體育專業(yè)術(shù)科滲透創(chuàng)造了一定的條件。學教并重教學結(jié)構(gòu)是相對最適宜在信息技術(shù)與體育專業(yè)課程整合的教學形式下應(yīng)用的教學結(jié)構(gòu)。先進信息技術(shù)的應(yīng)用使得師生間的信息傳遞更加順暢，成為了教師與學生加強聯(lián)系與溝通的紐帶。信息技術(shù)作為教與學的重要輔助手段，對教師而言，可以進行多樣化的教學信息的傳遞與呈現(xiàn)。如:具有危險性的情景與事件，能啟發(fā)學生想象力空間的情景，需要反復(fù)觀察的動態(tài)現(xiàn)象等，以及一些學生不能所見所得的情況大部分可以通過信息技術(shù)加以實現(xiàn)。從而也實現(xiàn)了傳統(tǒng)的示范與講解所不能實現(xiàn)的功能，改善了這一教學環(huán)節(jié)的效果，使得接下來的學生練習的過程更加的流暢，減少了不必要的中斷，這樣對于學生而言，他們可以得到多種的練習機會，有利于學生盡快地掌握動作技能。另外，預(yù)習是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是以學生為主體理念的重要體現(xiàn)之一。以前讓學生對于所要學習的運動技術(shù)和技能進行預(yù)習是很難實現(xiàn)的，而現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛使用使之成為現(xiàn)實。通過預(yù)習提高了學生學習的針對性和主動性，勢必會對學習效果產(chǎn)生積極地影響。但是，在將信息技術(shù)有機地融入到教學活動中時，應(yīng)正確地認識到信息技術(shù)在教學活動中的地位與作用，要認識到它只是教學活動中的一個組成因素，它既不能代替教師的教，也不能代替學生的學，特別要杜絕教學活動中為了技術(shù)而技術(shù)的形式主義做法。信息技術(shù)要與教學內(nèi)容、教學過程貼切地結(jié)合。在最大限度地利用信息技術(shù)的同時，還要注意信息技術(shù)在運動技能的教學中的局限性，應(yīng)從教學實際出發(fā)做到人與技術(shù)的有機結(jié)合。

3教學場所信息化的探索

教學場所是指進行教學活動的場所。對于體育教育專業(yè)術(shù)科的教學而言，教學場所主要是運動場館。體育場所的信息化是信息技術(shù)與術(shù)科課程整合的重要保證。信息化的運動場館的體現(xiàn)在以下3個方面:

3．1多媒體教學設(shè)備在運動場館的應(yīng)用

體育教育專業(yè)術(shù)科課程一般要在運動場館中進行，隨著信息技術(shù)軟、硬件設(shè)備的發(fā)展，以前所不能實現(xiàn)的多媒體教學，也由于筆記本電腦、便攜式投影儀和數(shù)碼攝像機的普及，漸漸地進入了體育場館之中。有一臺筆記本電腦，一臺便攜式投影儀和一臺數(shù)碼攝像機便可以構(gòu)成一套“便攜式”多媒體教學設(shè)備。

3．2各種傳感探測技術(shù)在運動場館的應(yīng)用

現(xiàn)在，許多的傳感技術(shù)都在競技體育的運動訓練監(jiān)測中得到了廣泛的使用，這些手段當然也可以應(yīng)用到運動技能的教學中。如:使用心率遙測儀來監(jiān)測學生在練習過程中所承受的運動負荷，可以準確地了解學生的個體差異，從而為教師的教和學生的練習提供定量的科學依據(jù)。

3．3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在運動場館中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的主要代表之一。網(wǎng)絡(luò)的學習環(huán)境使學生可以更加靈活有效地安排學習的時間，充分地利用運動資源，從而建立一個“以學生為中心”的教學環(huán)境。校園無線網(wǎng)絡(luò)的普及使多媒體網(wǎng)絡(luò)場館得以實現(xiàn)。例如:利用一臺帶有無線網(wǎng)卡的筆記本和一架數(shù)碼攝像機就可以將運動場上的現(xiàn)場實況傳到網(wǎng)上，供交流、協(xié)作、評價等教學活動。

4信息技術(shù)與課程整合的教學模式探究

信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比具有以下的優(yōu)點:第一，信息源豐富，知識量大，有利于理想的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。第二，有利于發(fā)揮學生的主動性、積極性。第三，個性化教學，有利于因材施教。第四，互助、互動實現(xiàn)協(xié)作式學習。第五，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和信息處理能力。體育教育專業(yè)術(shù)科實踐課的主要內(nèi)容是技能教學。在信息技術(shù)與課程整合條件下，傳統(tǒng)的“示范→講解→練習”這一被證明行之有效的教學模式仍然應(yīng)得到“重用”。因為這種教學模式符合運動技能形成的規(guī)律，符合學生的認知特點。在整合的條件之下需要做的是將“示范”、“講解”和“練習”中學生掌握技能情況等環(huán)節(jié)信息化。傳統(tǒng)的“示范→講解→練習”教學模式中，信息傳遞的過程可以簡單地概括為“示范→講解→建立表象→模仿練習→糾錯→形成正確的本體感覺”這樣一個過程。在這個過程中，要讓學生盡快掌握動作要領(lǐng)，教師正確的示范(動作正確，示范方法正確)作用十分重要。目前信息技術(shù)的發(fā)展可以用多媒體技術(shù)來替代教師示范，這就在一定程度上為信息技術(shù)與體育專業(yè)術(shù)科課程整合提供了可能。然而，對于運動技能形成過程中的本體感覺問題，則主要靠教師進行把握，這種把握是教師教學能力的一種體現(xiàn)，且這種能力很難用語言準確描述，這是計算機很難的，這也正是信息技術(shù)與術(shù)科課程進行深層次整合的關(guān)鍵技術(shù)。深層次的整合的過程中，有許多的技術(shù)難題還需要進一步的研究與探索。雖然有些信息技術(shù)難以用于教學實踐中，但是仍要根據(jù)目前體育專業(yè)術(shù)科教學的實際情況充分地利用現(xiàn)行的信息技術(shù)，對傳統(tǒng)的術(shù)科教學模式加以改進。諸如在基于Web的教師智能系統(tǒng)+音頻+視頻演示+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳輸?shù)男畔⒓夹g(shù)的支持下，在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上加入評價環(huán)節(jié)，即:“示范→講解→練習→評價”的教學模式。在這個模式之下的評價環(huán)節(jié)與以往的評價信息獲得的不同在于，利用信息技術(shù)中視頻回放等功能，學生可以及時地獲得自身的動作完成情況信息，以便進行自我評價，并據(jù)此及時地采取相應(yīng)的符合自身條件的改進措施。如:對自己的學習進度及時地進行調(diào)整，選用何種有針對性的練習手段等。這就會對學生的技能掌握起到一定的加速作用，提高了教與學的效率。而這種做法在以前是很難以做到的。通過利用信息技術(shù)，還可以為教師節(jié)省出講解示范的時間，以用于對學生的輔導和幫助上，使得師生間的交流互動更加充分，從而使教學效果得到較大的提高。

5結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，先進教育理念的不斷涌現(xiàn)，以及信息技術(shù)與體育教育專業(yè)課程整合的不斷深化，體育教育專業(yè)術(shù)科的教學活動無論在教學結(jié)構(gòu)上，教學環(huán)境，還是在教學模式上都會得到不斷地優(yōu)化和完善。但是我們?nèi)匀豢吹接性S多的因素在阻礙著信息技術(shù)與體育教育專業(yè)術(shù)科課程整合的順利發(fā)展。諸如教師和學生的信息素養(yǎng)還有待于進一步提高;難以利用信息技術(shù)及時反映人體本體感覺;練習過程中學生掌握技能情況反饋信息化等難題，這些都是今后進一步研究的重要內(nèi)容。

作者：邱勃 單位：山東師范大學體育學院