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一、教師發(fā)展是輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵因素
在教育發(fā)展更加注重內(nèi)涵和質(zhì)量的今天,教育問(wèn)題,追根溯源是教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。近年來(lái),我校通過(guò)“抓兩頭,促中間”實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的全面發(fā)展,為學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力與戰(zhàn)斗力。
1、共享名師智慧。目前,我校已形成以全國(guó)優(yōu)秀教師、揚(yáng)州市名校長(zhǎng),76名市、區(qū)名師及25名碩士研究生為核心的教師人才梯隊(duì),學(xué)校教育教學(xué)呈蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。這些高端領(lǐng)軍型名師,利用磨課、論壇、講座、課題、博文等廣闊空間發(fā)揮了積極的輻射引領(lǐng)作用。
2、歷練青年教師。這幾年,隨著青年教師不斷加入,發(fā)展他們的專業(yè)素養(yǎng)已成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為縮短他們的成長(zhǎng)周期,我們將培訓(xùn)的著力點(diǎn)放在三年內(nèi)的青年教師身上。培訓(xùn)采取學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的張弛有度的方法,課題研究、論文撰寫(xiě)、教學(xué)基本功等培訓(xùn)內(nèi)容也更貼近教師的成長(zhǎng)需求。我們針對(duì)青年教師的備課、上課、說(shuō)課一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行了跟蹤式調(diào)研。調(diào)研分三步走:先是進(jìn)行青年教師第一單元第一課時(shí)的備課調(diào)研,所有分管領(lǐng)導(dǎo)檢查后寫(xiě)出書(shū)面評(píng)價(jià),提出改進(jìn)意見(jiàn);之后,青年教師進(jìn)行原生態(tài)課堂展示,名優(yōu)教師圍繞課堂的有效性進(jìn)行點(diǎn)評(píng),促使他們?cè)谡n堂教學(xué)中聚焦效果;再跟進(jìn)第二單元第一課時(shí)的備課調(diào)研,如此一來(lái),青年教師的備課質(zhì)量得到明顯提高。
3、促進(jìn)全員發(fā)展。在原有的名師工程考核、教師個(gè)人年度考核、個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃考核與團(tuán)體責(zé)任目標(biāo)考核的基礎(chǔ)上,我們建立了更為立體、多元的評(píng)價(jià)體系來(lái)推動(dòng)不同層面教師的進(jìn)步與發(fā)展。我們通過(guò)沙龍、網(wǎng)站、校報(bào)、論文出版等不同的途徑與平臺(tái)展示教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的教育成果;我們制定了教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與考核辦法,其考核針對(duì)名優(yōu)、骨干、青年三個(gè)層面的教師,并從論文撰寫(xiě)、課題研究、開(kāi)課講座、競(jìng)賽輔導(dǎo)等方面提出不同要求。
二、生本教育是輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的核心思想
我們努力做到目中有人,看到學(xué)生,看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),看到學(xué)生的一切;我們努力把屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)谏钆c活動(dòng)中學(xué)知識(shí)、學(xué)技能,而對(duì)生命的尊重使我們可以得到我們所期望的:快樂(lè)、輕松、優(yōu)質(zhì)。
1、落實(shí)學(xué)生的課堂常規(guī)。有效教學(xué)的要素之一便是教、學(xué)雙方的默契配合,而學(xué)的效果與課堂常規(guī)息息相關(guān)。如果教師長(zhǎng)期的不去落實(shí)常規(guī)就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)能力去落實(shí),失去課堂控制力,由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)散漫而無(wú)目的,為低效學(xué)習(xí)埋下隱患。有的教師也知道教學(xué)常規(guī)的重要性,但在實(shí)際中,往往以“太忙”、“沒(méi)時(shí)間”等理由而忽視了對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)的培養(yǎng),實(shí)際上,知識(shí)是容易遺忘的,也會(huì)被更新的,這些被老師忽略的常規(guī)細(xì)節(jié)卻是影響學(xué)生學(xué)習(xí)、性格的素質(zhì)。為此,我們制定了各學(xué)科的課堂教學(xué)常規(guī)細(xì)則,明確學(xué)生課堂的一些學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣,再由各學(xué)科老師進(jìn)行一定時(shí)段的強(qiáng)化訓(xùn)練。我們每學(xué)期“開(kāi)學(xué)第一課”調(diào)研的重點(diǎn)之一就是老師們對(duì)課堂常規(guī)的解讀與關(guān)注情況,并要求這樣的常規(guī)訓(xùn)練滲透于平常每一課的學(xué)習(xí)中,力爭(zhēng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,養(yǎng)成固定的“規(guī)范動(dòng)作”,并盡可能地上升為素養(yǎng)。
2、追求學(xué)生的差異發(fā)展。在教學(xué)中,我們充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與個(gè)性差異,以分層教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在備課中,我們鼓勵(lì)老師按照學(xué)習(xí)水平把學(xué)生分成幾個(gè)層次,提倡教師確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)都要面向全體、分層準(zhǔn)備;在課堂上,我們關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識(shí)掌握情況,讓每個(gè)學(xué)生有思維的撞擊與嘗試的機(jī)會(huì);在作業(yè)布置中,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科嘗試了個(gè)性化的分層布置,使學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生吃得好;作業(yè)批改中,我們更注重一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo),尤其是對(duì)落后學(xué)生的面批,從知識(shí)點(diǎn)的鞏固、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、薄弱點(diǎn)的強(qiáng)化等方面輔導(dǎo)幫助學(xué)生,使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。我們還要求每位老師列出每班的學(xué)困生名單,制定學(xué)困生輔導(dǎo)策略,提醒老師高度關(guān)注學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)情況。
3、追求學(xué)生的全面發(fā)展。我們嚴(yán)格遵守上級(jí)教育部門的要求,開(kāi)全、開(kāi)足、上好每一門課,不占用學(xué)生其他時(shí)間,做到專課專用;我們嚴(yán)格禁止老師加課或擠占學(xué)生課余時(shí)間來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的做法,嚴(yán)格執(zhí)行“五嚴(yán)”規(guī)定,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、精細(xì)教學(xué)是輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的有力保障
精細(xì)是一種態(tài)度,一種情懷,備課、上課、作業(yè)、批改、輔導(dǎo)、反思……這些教學(xué)常規(guī)環(huán)環(huán)相扣,來(lái)不得一點(diǎn)的粗枝大葉。我們鼓勵(lì)教師走精細(xì)化的教學(xué)之路,將精細(xì)滲透到教學(xué)的方方面面,以教師優(yōu)秀細(xì)節(jié)的積累來(lái)造就優(yōu)秀的學(xué)生,形成師生雙贏的可喜局面。
1、杜絕馬虎備課。備課似乎是教師駕輕就熟的常規(guī)工作,但低效課堂的問(wèn)題往往也出在這一環(huán)節(jié)。因此,我們特別強(qiáng)調(diào)備課時(shí)的“學(xué)情分析”。要求老師們備課是在充分研究教材的基礎(chǔ)上,要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及在教材體系中的位置、學(xué)生具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、可能會(huì)出現(xiàn)的困難、學(xué)生存在的差異以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求等作全方面的深入思考,在此基礎(chǔ)上的備課才是“用心備課”。
2、杜絕粗糙上課。課堂始終是“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”的主陣地,有效地掌控了課堂就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。因此,我們的校本教研活動(dòng)是緊緊圍繞課堂展開(kāi)的,而且,研究是建立在廣泛征集主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上,“低段寫(xiě)話教學(xué)”、“預(yù)設(shè)與生成”、“計(jì)算問(wèn)題的分析”等聚焦主題的研究活動(dòng)在老師中產(chǎn)生了廣泛的影響。我們?cè)诜治霰容^中將問(wèn)題各個(gè)擊破、逐一解決,從而形成共識(shí)、調(diào)整方法,避免了活動(dòng)的盲目性與隨意性。
3、杜絕低效作業(yè)。我們也研究能有效提高教學(xué)質(zhì)量的課堂環(huán)節(jié),比如“作業(yè)”就是我們近期研究的課堂節(jié)點(diǎn)。關(guān)于作業(yè)的校本研訓(xùn)有效地扼制了少部分老師作業(yè)布置隨意性、作業(yè)批改粗糙化、作業(yè)反饋形式化等影響教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象,使有效作業(yè)成為實(shí)現(xiàn)輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的突破口。從2009年開(kāi)始,我們就要求全體教師做到學(xué)生作業(yè)提前做,重點(diǎn)題目先討論,所有作業(yè)重面批,師生共建錯(cuò)題集。通過(guò)一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié),將習(xí)題中的知識(shí)要點(diǎn)、難題,學(xué)生知識(shí)掌握的共性、個(gè)性了然于胸。為此,這幾年來(lái),我們特別推出了“錯(cuò)題集”操作模式,從最初的學(xué)生、教師個(gè)人錯(cuò)題集,發(fā)展到學(xué)科組共創(chuàng)共享錯(cuò)題集;從查找錯(cuò)題,到分析知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)及瓶頸,到由錯(cuò)題生發(fā)鞏固強(qiáng)化性練習(xí),這樣的作業(yè)訓(xùn)練因材施教,而且少而精,“從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去”的練習(xí)方法切實(shí)把握了教材的重難點(diǎn)、檢測(cè)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn),提高了學(xué)生掌握知識(shí)、自如運(yùn)用知識(shí)的能力,也減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。無(wú)論在哪一年級(jí)我們都嚴(yán)格禁止教師讓學(xué)生購(gòu)買教輔材料,即使到了期末學(xué)生的作業(yè)量也正常如昔,學(xué)分認(rèn)定年段的印刷量由校長(zhǎng)室和教務(wù)處督查把關(guān),嚴(yán)禁盲目印刷。
4、杜絕微效檢測(cè)。檢測(cè)及時(shí)反饋:我們要求所有的檢測(cè)成績(jī)最遲到第二天反饋,這就保證了學(xué)生能以最快的速度了解自己知識(shí)掌握的情況,而不是等學(xué)習(xí)熱情、思維火花消退了以后再講。我們的講評(píng)課給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì),是師生交流,生生交流的群言堂。檢測(cè)重視反思:我們非常重視期中、期末的兩次常規(guī)檢測(cè),要求做好試卷分析,人人訂正到位,并形成具體的分析材料。我們非常重視動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè),會(huì)組織學(xué)科組長(zhǎng)召開(kāi)教學(xué)工作例會(huì),不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)與問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成功點(diǎn),反思教學(xué)中的薄弱點(diǎn),邊教邊調(diào)整,使因材施教落到實(shí)處。質(zhì)量分析會(huì)使所有教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得到共享與借鑒,進(jìn)一步推進(jìn)教師研究課堂,提高教學(xué)效率的意識(shí),明確了下一階段教學(xué)研究目標(biāo)與教學(xué)管理策略。
四、合作文化是輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的助推力量
互動(dòng)合作已成為我們的文化現(xiàn)象并在實(shí)踐中不斷發(fā)揮著積極的助推作用。構(gòu)建合作文化有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享,有利于教師反思意識(shí)的構(gòu)建和反思能力的提高,有利于教師的持續(xù)發(fā)展與教學(xué)效益的提高。
1、強(qiáng)化學(xué)科組成員之間的合作。我們有學(xué)科組成員之間的合作,組員們?cè)诠餐膫湔n、磨課、聽(tīng)課、辯課中碰撞出思維的火花,不斷提升著教學(xué)業(yè)務(wù)。我們尤其強(qiáng)化了對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人成果的團(tuán)隊(duì)共享以及對(duì)薄弱教師的幫助與約束,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科組的均衡優(yōu)質(zhì),在期中、期末考試中,規(guī)定同類型班級(jí)均分必須控制在一定范圍內(nèi),這就迫使學(xué)科組的老師必須資源共享,智慧共享,成績(jī)共享。所以我們的老師沒(méi)有所謂的內(nèi)耗競(jìng)爭(zhēng),有的是樂(lè)于扶持,攜手共進(jìn)!
2、強(qiáng)化任課老師之間的合作。我們經(jīng)常在全校開(kāi)展同、異學(xué)科常規(guī)課聽(tīng)課活動(dòng)。任課教師可以去優(yōu)秀的本學(xué)科老師班中聽(tīng)課,可以到別的學(xué)科中優(yōu)秀老師班中聽(tīng)課,也可以聽(tīng)所承教班級(jí)班主任的課;班主任老師除了上述選項(xiàng),還可以聽(tīng)取其他執(zhí)教老師的課。其主要觀察點(diǎn)和研究點(diǎn)是教師在課堂中的組織管理形式,在比照中提高課堂管理藝術(shù)。
3、強(qiáng)化全體同行之間的合作。很多時(shí)候,業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)往往成為學(xué)校工作的布置會(huì)或是灌輸思想的政治會(huì),而我們盡量用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)細(xì)節(jié),將更多的時(shí)間留給老師,留給有經(jīng)驗(yàn)有智慧的老師,留給在某個(gè)問(wèn)題上有突破的老師,讓任何一名教師都有機(jī)會(huì)成為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主角,讓他們把一些優(yōu)秀的細(xì)節(jié)放大推廣,使精細(xì)化教學(xué)成為集體的一種習(xí)慣,一種自覺(jué)的意識(shí)。目前,我校專職教師168名,其中,區(qū)級(jí)以上名師76人,中、高級(jí)教師118名,碩士研究生23人(含在讀),全國(guó)優(yōu)秀教師1人,全國(guó)創(chuàng)建綠色學(xué)校先進(jìn)工作者1人,江蘇省愛(ài)生模范1人,揚(yáng)州市“十佳師德標(biāo)兵”1人,揚(yáng)州市教學(xué)功臣4人,赴國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者14人,50%以上的教師獲區(qū)級(jí)以上各類表彰;高中部每年有40%以上的教師在市級(jí)以上報(bào)刊雜志或獲獎(jiǎng),2005年以來(lái),學(xué)校六獲省“師陶杯”組織獎(jiǎng)(揚(yáng)州市唯一);在歷屆教學(xué)基本功大賽和名師評(píng)選中,我校獲獎(jiǎng)人數(shù)、獎(jiǎng)項(xiàng)等均為同類學(xué)校第一;高中所有學(xué)科均多次面向揚(yáng)州大市開(kāi)設(shè)教學(xué)示范課。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍為踐行“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校先后獲國(guó)家級(jí)綠色學(xué)校、江蘇省文明單位等百余項(xiàng)區(qū)級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)。輕負(fù)優(yōu)質(zhì)是教育的一條高速公路,它只有起點(diǎn),沒(méi)有終點(diǎn),它是我們永遠(yuǎn)的追求。只要我們堅(jiān)定理想與信念,腳踏實(shí)地地踐行新課程,就一定能在“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”這條高速公路上走得更遠(yuǎn)。我們將矢志不渝地上下求索,繼續(xù)前行,摸索出一條堅(jiān)實(shí)的“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的教學(xué)之路,為學(xué)生終身發(fā)展奠基。