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摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣和普及，現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，移動學(xué)習(xí)和網(wǎng)上家長學(xué)校等三個現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向越來越受到社會的青睞。這些方向的創(chuàng)新發(fā)展也給教育技術(shù)專業(yè)帶來了新的生機和活力，使現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展更符合時展的進步。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣和普及，現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要依托的現(xiàn)代教育技術(shù)在實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化、培養(yǎng)復(fù)合型人才等方面起著不可替代的作用。教師方面的“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)習(xí)者方面的“移動學(xué)習(xí)”，家長方面的“網(wǎng)上家長學(xué)?！钡痊F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新方向，給教育技術(shù)帶來了新的生機和活力，使現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展更符合時展的要求。

一、教師方向的“微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂”方向

在教育技術(shù)學(xué)中，我們要學(xué)習(xí)的不僅僅是指一些簡單的PPT、圖片、視頻等的制作，很多現(xiàn)代課堂中的教學(xué)設(shè)計都需要我們教育技術(shù)的支持，并且在教師教學(xué)方面出現(xiàn)了很多新的課程形式。微課等的出現(xiàn)在一定程度上使得課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化。微課，又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。慕課，就是英文MOOC的音譯（massiveopenonlinecourses），又稱大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂，是將課上課下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了翻轉(zhuǎn)，將課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在課下，讓學(xué)生通過觀看視頻等學(xué)習(xí)資源自我探索學(xué)習(xí)，然后在課上把不懂或有疑惑的地方與老師一起討論解決，這樣的課堂能提高學(xué)生的積極性和參與度。翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)流程。將學(xué)生所需要的教學(xué)資源錄制在視頻中，讓學(xué)生在課下觀看視頻學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也可以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課在我國引起了很多中小學(xué)和教育行政部門的重視，如山東省濟寧市歷下區(qū)教育局于2013年7月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實驗實施意見。提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校積極開展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究。特別是華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟（C20MOOCs）。盡管這些都是新興的教育形式，發(fā)展得還不是很成熟，但是從它們發(fā)展的速度和規(guī)模就可以看出它們將會給教育界注入新的生機和活力。上述三種方式都有一個共同的特征，就是都需要微型視頻的輔助，而且微型視頻的要求是簡單易懂。而微型課程并不是課堂錄像，也不是一節(jié)課的濃縮，它所針對的學(xué)科知識就是在教學(xué)過程中的重點、難點、易混淆點和易錯點，把這些教學(xué)內(nèi)容放在微課里面就會使教學(xué)內(nèi)容簡單易懂，一目了然；在教學(xué)環(huán)節(jié)中主要針對的是一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。這樣不僅迎合了學(xué)生的個性特點而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然在準(zhǔn)備這些課程的時候需要技術(shù)上的支持，我們不僅要學(xué)習(xí)如何使用多媒體課堂教學(xué)，如何錄制微型視頻，還要學(xué)習(xí)如何制作網(wǎng)站供學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)的不僅是技術(shù)，它要求作品呈現(xiàn)的效果不僅要符合作為學(xué)習(xí)資源的要求，同時還要符合學(xué)生的心理，我們不能為了新穎奇特就舍棄了它作為學(xué)習(xí)資源的本質(zhì)要求。這就要求我們現(xiàn)代教育技術(shù)實施者不僅要有相應(yīng)的技術(shù)，更要能結(jié)合先進的教育理念為教育服務(wù)。

二、學(xué)生的“移動學(xué)習(xí)”方向

在這個競爭激烈的世界中，不斷充實自己已經(jīng)成為當(dāng)下的發(fā)展趨勢，終身學(xué)習(xí)的概念也越來越被更多的人接受。對于那些不能進入校園中接受全日制教育的人來說怎樣才能享有和別人一樣的優(yōu)質(zhì)教育，這是隨著社會的不斷發(fā)展，社會給我們現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)提出的一個重要課題。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，電子學(xué)習(xí)的教育模式在應(yīng)用上有了很大的發(fā)展，使人們享受了接受教育和知識的便利，而移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)更進一步解決了這個難題。移動學(xué)習(xí)，是指無論是在什么時間或者地點，學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的需要，通過無線設(shè)備、移動設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)習(xí)者還可以與其他人進行交流溝通。這種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)真正的隨時隨地學(xué)習(xí)。[1]移動學(xué)習(xí)不僅需要理論知識方面的支持更需要技術(shù)方面的支持，這種要求不僅僅是對教師的要求，對學(xué)習(xí)者同樣需要。移動學(xué)習(xí)最鮮明的特點就是移動性。所謂移動性就是學(xué)習(xí)者可以隨時隨地地根據(jù)自己的情況進行學(xué)習(xí)。其中微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等都可以看作是移動學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，它們可以在課堂上呈現(xiàn)也可以由學(xué)生在課下自由安排。從移動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式看，移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動計算技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。在移動學(xué)習(xí)中數(shù)據(jù)庫的建立也是至關(guān)重要的，作為數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動計算技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，移動學(xué)習(xí)最直接的應(yīng)用形式就是讓學(xué)習(xí)者能夠通過移動設(shè)備來實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)。因而，開發(fā)適用于不同年齡層次、不同知識需求和不同實際要求的移動學(xué)習(xí)資源是移動設(shè)備應(yīng)用于教育領(lǐng)域的真正意義所在。數(shù)據(jù)庫資源是指經(jīng)過技術(shù)處理，可以在移動設(shè)備上實現(xiàn)訪問、瀏覽、傳輸、共享、修改、編輯等功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。所以對于數(shù)據(jù)庫的建立也是一向技術(shù)性的要求，我們所要建立的數(shù)據(jù)庫應(yīng)該有一套專門符合實際、富有創(chuàng)造性和易于操作的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，來實現(xiàn)資源的傳播、展示、分享、交流以及反饋。對于數(shù)據(jù)庫的建立不僅需要技術(shù)方面的支持更需要理論支持，我們所要建立的數(shù)據(jù)庫不但要技術(shù)過硬更重要的是符合教育教學(xué)的規(guī)律，符合知識獲得的規(guī)律，還要符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征等。

三、家長的“網(wǎng)上家長學(xué)?！狈较?/p>

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展使他們的空閑時間越來越少，尤其是有了家庭的人更是忽略了人的情感培養(yǎng)和對孩子培養(yǎng)教育，因此網(wǎng)上家長學(xué)校就應(yīng)運而生。網(wǎng)上家長學(xué)校是在局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)上開展一系列家庭教育活動。它與學(xué)校教育有著緊密的聯(lián)系，是學(xué)校教育工作的延伸和補充，也是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)的學(xué)校提供的家長教育就是家長會或者在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候所謂的“請”家長，這樣的家長教育是延后教育。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題后再進行教育就會事倍功半，不只是學(xué)校教育的問題也有可能是家庭教育的問題。所以進行家庭教育要持續(xù)不間斷，學(xué)校、家庭、社會都是影響學(xué)生接受教育的重要因素，家長尤其要和學(xué)校保持緊密的聯(lián)系，網(wǎng)上家長學(xué)校的出現(xiàn)就為家長解決了這一難題。網(wǎng)上家長學(xué)校不是簡單的手機短信，通知孩子考了多少分，通知家庭作業(yè)是什么，通知孩子需要改進的地方，網(wǎng)上家長學(xué)校需要構(gòu)建專業(yè)的教育網(wǎng)站。在教育技術(shù)中，教育網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用是很重要的課程。教育網(wǎng)站是指通過收集、加工、存儲教育信息等方式建立信息庫，或者同時建立網(wǎng)上教育平臺與信息獲取及搜索等工具，通過Internet服務(wù)提供單位（ISP）接入Internet或者教育電視臺，向上網(wǎng)用戶提供教育和其他有關(guān)教育公共信息服務(wù)的機構(gòu)。[2]網(wǎng)上家長學(xué)校的網(wǎng)站至少要包括五個板塊：一是關(guān)于教育政策解讀的板塊，在這個板塊里我們教育技術(shù)工作者要及時更新關(guān)于教育有關(guān)的實事政策，并能準(zhǔn)確地根據(jù)我們的教育學(xué)知識進行剖析解釋，讓家長明白國家的教育走勢和對他們的家庭教育的影響；二是要有教師答疑板塊，在這個板塊中家長可以向任課教師提出問題，可以是關(guān)于孩子的成績問題、學(xué)習(xí)問題，也可以是學(xué)校管理等方面的問題，我們教師就必須耐心仔細認真對待每個家長的問題，及時向家長提供學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，做到家校的有效溝通；三是關(guān)于孩子心理健康、生理健康和安全教育的板塊，我們的網(wǎng)站中要包括這三方面的教育問題，要說明家長在家庭中怎么對孩子進行心理、生理、安全方面的教育，遇到問題要對孩子進行引導(dǎo)的注意事項以及教育中的疏導(dǎo)原則；四是家長之間的交流板塊，在這個板塊中家長之間可以進行交流，交流教育孩子的心得或者是遇到的難題，不僅可以解決問題還可以了解更多的教育溝通方法；五是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)板塊，我們會把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點、難點、疑點都放在這個板塊，讓家長和孩子能夠隨時學(xué)習(xí)運用。雖然這些板塊的內(nèi)容都可以通過家長會或者電話解決，但是又有幾個家長真的有時間和精力在學(xué)校里參加所謂的家長會，他們更多的是零碎的時間和晚上的時間，利用這些時間了解孩子的動態(tài)和遇到的問題才更符合他們的時間安排。所以我們教育技術(shù)專業(yè)的工作者更應(yīng)該做好這方面的工作，在制作網(wǎng)站和開發(fā)應(yīng)用的時候既要符合技術(shù)要求又要符合理論要求，這不僅僅有利于家庭教育的需要更有利于學(xué)校教育的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，教師、學(xué)習(xí)者和家長方向這三個方向大概就包括了教育對象的三要素。它們的出現(xiàn)不是偶然的發(fā)明創(chuàng)造而是人們?yōu)榱隧槕?yīng)時代的需要一步一步改造我們的教育，使得教育更符合需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用是隨著時代的變化而變化的，我們應(yīng)該做的就是切合實際需要，符合教育規(guī)律，遵循教與學(xué)的原則，用更先進的技術(shù)、更貼切的原理優(yōu)化教與學(xué)環(huán)境和條件，讓現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為教育服務(wù)。這些方向的創(chuàng)新發(fā)展也給教育技術(shù)專業(yè)帶來了新的生機和活力，使現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展更符合時展的進步。

參考文獻：

[1]楊云仙，王繼新.基于3G技術(shù)的移動學(xué)習(xí)模式探索[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2010，（8）.

[2]張婷“.網(wǎng)上家長學(xué)?！爆F(xiàn)象研究[J].繼續(xù)教育研究，2011，（2）：65-67.

[3]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2011.

作者：李亞麗 單位：南昌大學(xué)