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第一篇：高職學(xué)前教育“兒童文學(xué)”實(shí)踐教學(xué)

摘要:“兒童文學(xué)”課程在學(xué)前教學(xué)中有著重要的地位，是眾多高等職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)關(guān)注的課程。兒童是一個(gè)民族的未來，是一個(gè)國家的希望，學(xué)前教育作為人生的奠基階段，對(duì)一個(gè)人未來有著至關(guān)重要的作用，在當(dāng)今時(shí)代背景下備受關(guān)注。文本針對(duì)高職學(xué)前教育“兒童文學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀以及其面臨的一些問題進(jìn)行簡要的分析，并且提出相應(yīng)的解決方法和建議，以期對(duì)兒童教育有所裨益。

關(guān)鍵詞:兒童文學(xué);實(shí)踐教學(xué);方法探討

作為高等職業(yè)院校重點(diǎn)開設(shè)的專業(yè)必修課程，“兒童文學(xué)”因其自身的學(xué)科特點(diǎn)而成為了高職學(xué)前教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。然而在“兒童文學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中暴露出一系列問題與不足，良好實(shí)踐教育對(duì)“兒童文學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)是有促進(jìn)作用的，所以面對(duì)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，相關(guān)工作者應(yīng)該予以高度的重視，積極尋求解決方案。

一、學(xué)前教育“兒童文學(xué)”實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1．理論和實(shí)踐相脫節(jié)，課堂重理論

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能培訓(xùn)，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐，使其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為方式是實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，在“兒童文學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，暴露出一系列的問題，體現(xiàn)出現(xiàn)有教學(xué)模式中的不足，在一些老師在具體的實(shí)踐教學(xué)中偏重理論的傳授，而忽視了實(shí)際教學(xué)，沒有對(duì)充分重視實(shí)踐教學(xué);有部分學(xué)校在觀念層面有所欠佳，所以在實(shí)踐教學(xué)的效果不理想，指導(dǎo)效果不佳。很多老師還是持有“實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)的補(bǔ)充“的傳統(tǒng)教學(xué)理念，并沒有接納先進(jìn)的教學(xué)理論，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際中也并沒有受到很多重視。

2．課程體系不完善，對(duì)課程內(nèi)涵理解錯(cuò)位

在課程體系中，實(shí)踐教學(xué)為重要環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)今實(shí)踐教學(xué)缺乏一個(gè)整體性的把握與安排，合理的教學(xué)體系并不完善。部分教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)理解錯(cuò)位，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)行過程中問題百出，形式單一，內(nèi)容陳舊。實(shí)踐教學(xué)缺乏一個(gè)全程化的掌控、系統(tǒng)化的理論以及時(shí)效性的監(jiān)測(cè)。

3．未能充分引用現(xiàn)代化教學(xué)資源

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代悄然來臨，多媒體等現(xiàn)代化科技漸漸融入教學(xué)，很多老師已經(jīng)開始在課堂上采用多媒體講述課程，逐漸突破傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，但很多老師還是將粉筆盒黑板當(dāng)成授課的主力軍，多媒體和現(xiàn)代科技只是傳統(tǒng)教學(xué)的替代品，只是將板書的內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)制到屏幕上，而沒有利用多媒體的多樣性，圖像、聲像以及視頻都沒有充分利用起來。就目前形勢(shì)來看，高等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)不斷增加，學(xué)習(xí)學(xué)前教育的人也越來越多，但高等職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)行，影響了其實(shí)踐效果，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了教師職業(yè)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)。時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)前教育學(xué)生更高的要求，需要學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中擁有著豐富完善的知識(shí)面、無限的熱情、高尚的道德品質(zhì)以及人文情懷，對(duì)兒童文學(xué)有獨(dú)立思考與鑒賞與演繹能力。引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)資源，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，為教學(xué)增添樂趣，有利于加強(qiáng)實(shí)踐教育的效果，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，豐富學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生道德素養(yǎng)，培育出未來學(xué)前教育的人才。

二、學(xué)前教育“兒童文學(xué)”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方向的定位十分重要，基于所屬專業(yè)人員的具體情況是制定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，“兒童文學(xué)”作為高職學(xué)前教育的必修課程之一，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該結(jié)合專業(yè)人才的培養(yǎng)實(shí)際，與其保持一致，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和熱情。高職學(xué)前教育“兒童文學(xué)”目標(biāo)設(shè)定不是單一是，而是多樣化的，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1．傳授知識(shí)

通過學(xué)習(xí)“兒童文學(xué)”這門課程，學(xué)生們應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)基本型的認(rèn)識(shí)，了解到課程的基本內(nèi)容，并了解兒童文學(xué)的題材以及相關(guān)特點(diǎn);教師還要進(jìn)行相關(guān)的拓展，對(duì)兒童文學(xué)作者以及相關(guān)作品進(jìn)行相關(guān)的介紹，盡可能地傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

2．培養(yǎng)能力

通過對(duì)“兒童文學(xué)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅要掌握知識(shí)，更重要的是掌握能力，如何去舉一反三，以便自我學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行自行閱讀和鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，使他們能對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著獨(dú)立組織和設(shè)計(jì)的能力。

3．培養(yǎng)情感

通過對(duì)“兒童文學(xué)”的學(xué)習(xí)以及研讀，在掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力之后，需要培養(yǎng)的是自己的情感，對(duì)兒童文學(xué)自己的感悟的想法，能夠?qū)⑽膶W(xué)與生活相結(jié)合，認(rèn)識(shí)到文學(xué)與生活是密切相關(guān)的，可以更好地認(rèn)識(shí)了解兒童文學(xué)，熱愛兒童文學(xué)。

三、學(xué)前教育“兒童文學(xué)”實(shí)踐教學(xué)路徑

1．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)踐，做到理論和實(shí)際相結(jié)合

“兒童文學(xué)”理論學(xué)習(xí)與“兒童文學(xué)”實(shí)踐學(xué)習(xí)是相輔相成的，在“兒童文學(xué)”的教學(xué)中，必須做到理論與實(shí)踐的相結(jié)合，才得達(dá)到良好的效果。就“兒童文學(xué)”本身而言，其也是一個(gè)理論與實(shí)踐并重的課程，如果在教學(xué)中做到理論與實(shí)踐的并重，是相關(guān)教育工作者應(yīng)該思考的，在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地加強(qiáng)一些實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用一些方法，比如情境設(shè)定等等，在理論教學(xué)中重視職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中則重視一些世紀(jì)星問題的解決案例。在培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力時(shí)，可以聘請(qǐng)一些一線育兒園教師來對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行講座學(xué)習(xí)，實(shí)踐指導(dǎo)等等，通過一些經(jīng)驗(yàn)之談讓學(xué)生了解兒童文學(xué)與學(xué)前教育的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授給學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到兒童文學(xué)在具體教學(xué)中的應(yīng)用。與此同時(shí)，校方可以開展一些實(shí)習(xí)活動(dòng)，派遣學(xué)生去相關(guān)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中貫徹理論，做到理論與實(shí)際的結(jié)合，更好地培育自己的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，切實(shí)感受“兒童文學(xué)”課程的實(shí)際教學(xué)。

在實(shí)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生組織調(diào)查閱讀的能力，以培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合水平，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐能力。做到理論和實(shí)踐的結(jié)合，需要教師們重視課堂，課堂內(nèi)的實(shí)踐與理論結(jié)合也是相當(dāng)重要的，教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，在選取材料時(shí)候要用心，挑選一些與實(shí)踐相符合的案例，在課堂內(nèi)做到理論與實(shí)際的結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，課堂內(nèi)與課堂外的理論結(jié)合也是相當(dāng)關(guān)鍵的，課堂內(nèi)的理論教學(xué)與課堂外的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)效果將會(huì)大大增加。課內(nèi)理論與實(shí)踐的結(jié)合以及課堂內(nèi)外理論與實(shí)踐的結(jié)合都對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接性的影響，有利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，培育學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)能力，鍛煉能力，鞏固能力。

2．引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)的多樣化

多樣化教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)該予以重視。如今技術(shù)高速發(fā)展，在“兒童文學(xué)”教學(xué)中應(yīng)該充分利用現(xiàn)代科技，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的促進(jìn)作用，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的圖片、音頻以及視頻，然后利用多媒體在課堂中進(jìn)行崇恩的展示，并在展示過程中配合自己的講解。通過互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，可以創(chuàng)新“兒童文學(xué)”教學(xué)思想，拓展“兒童文學(xué)”的教學(xué)思想與理念，通過對(duì)內(nèi)容的多樣性展示，將抽象概念性的東西具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大教學(xué)容量，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生感受“兒童文學(xué)”的魅力，從而培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的求知欲。具體到通化故事的教學(xué)中，教師可以通過專題進(jìn)行傳授，而不是傳統(tǒng)枯燥的理論傳授，通過專題、比較以及討論等多樣性的方法增加課堂興趣，讓學(xué)生感受到“兒童文學(xué)”的樂趣，讓學(xué)生愿意研究“兒童文學(xué)”。在專題教學(xué)中，也可以采用多樣性的分析方法，比如說同一作家的不同作品對(duì)比分析，人物形象分析以及作家不同時(shí)期寫作風(fēng)格分析等等，將抽象枯燥的知識(shí)系統(tǒng)化、理論化，并且用多媒體以及教師講述使知識(shí)人格化以及感情化。在“兒童文學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師們要重視討論教學(xué)，“兒童文學(xué)”是活的，通過討論能達(dá)到師生間思想的交流，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)生氣氛，活躍課堂氣氛，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有利于教學(xué)相長。

四、有效訓(xùn)練方法的制定

1．多樣性的閱讀鑒賞活動(dòng)

閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)生涯相當(dāng)重要。校方要大力開展“兒童文學(xué)”作品閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在廣泛閱讀中感悟兒童文學(xué)的魅力;此外，教師應(yīng)該為學(xué)生推薦相關(guān)書籍并且提供一個(gè)閱讀平臺(tái)，可以在班級(jí)內(nèi)建一個(gè)圖書角，或者舉辦班級(jí)內(nèi)部的讀書比賽，讓學(xué)生零距離認(rèn)識(shí)了解兒童文學(xué)，了解文學(xué)與生活、社會(huì)的關(guān)系，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣。

2．多樣性的教學(xué)創(chuàng)新

在“兒童文學(xué)”的教學(xué)中，一方面要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，讓學(xué)生通過一定數(shù)量的閱讀來提升自己的鑒賞水平，如通過兒歌欣賞以及評(píng)析、童話欣賞以及評(píng)析等等，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)不同體裁、不同形式的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)造加以相關(guān)的演繹，如特定情境表演等等。

3．加強(qiáng)朗讀與演講

“兒童文學(xué)”文學(xué)性比較強(qiáng)，反復(fù)誦讀是學(xué)好“兒童文學(xué)”的基礎(chǔ)，除了加強(qiáng)課堂教學(xué)之外，應(yīng)該采取多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如舉辦朗誦比賽、講故事比賽以及演講比賽等等。這些不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也豐富了學(xué)生的業(yè)余生活。

五、小結(jié)

“兒童文學(xué)”作為高等職業(yè)教育學(xué)院學(xué)前教育開設(shè)的重點(diǎn)課程，應(yīng)該引起教育界的高度重視，通過本文的淺析，當(dāng)前高職學(xué)院“兒童文學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀還是有待改善，正確對(duì)待出現(xiàn)的問題，重要的是要想辦法解決，相關(guān)工作者應(yīng)該立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，針對(duì)問題采取措施，在教學(xué)中引入現(xiàn)代科技，充分發(fā)揮科技對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用，教師也要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高“兒童文學(xué)”課程的樂趣，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生熱愛“兒童文學(xué)”，做學(xué)習(xí)的主人，感悟到學(xué)習(xí)“兒童文學(xué)”的方法，為以后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］王冬梅．學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)［J］．職業(yè)教育研究，2013，11:153－154．

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［4］崔璨．高職學(xué)前兒童語言教育課程改革的思考［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，21:156－157．

［5］虞雅芬．高職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)改革探索———以寧波教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，02:21－24．

作者：李娜 單位：陜西青年職業(yè)學(xué)院

第二篇：高職學(xué)前教育三位一體”教學(xué)模式

摘要：傳統(tǒng)高職學(xué)前教育專業(yè)教法課程存在教學(xué)過程與學(xué)前教育工作實(shí)際脫節(jié)、忽視學(xué)生主體地位、片面注重知識(shí)學(xué)習(xí)或片面注重技能訓(xùn)練等問題，制約了高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)。在教法課程中實(shí)施“理論學(xué)習(xí)+案例評(píng)析+實(shí)踐訓(xùn)練”三位一體教學(xué)模式，能有效促進(jìn)學(xué)生教育素養(yǎng)的全面、充分、協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教法課程；“三位一體”；教學(xué)模式

學(xué)前教育專業(yè)教法課程（以下簡稱“教法課程”）是指學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方法類課程。教法課程是高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是教育理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合、偏重于實(shí)踐的應(yīng)用性課程，對(duì)于學(xué)生教育知識(shí)、教育態(tài)度和教育能力等教育素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法課程的科學(xué)性和有效性有了明顯提高，但教法課程依然存在一些突出的問題：教學(xué)過程與學(xué)前教育工作實(shí)際過程脫節(jié)、“重教輕學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)程度不高”“將課程按照理論性學(xué)科思路講授，不注重學(xué)生教育能力培養(yǎng)”或“忽視理論學(xué)習(xí)，只重視學(xué)生教育技能訓(xùn)練”。這些問題嚴(yán)重影響了課程的科學(xué)性和有效性，制約了高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)。“理論學(xué)習(xí)+案例評(píng)析+實(shí)踐訓(xùn)練”三位一體教學(xué)模式（以下簡稱“三位一體”教學(xué)模式），可以有效解決教法課程中存在的一些突出問題。

一、“三位一體”教學(xué)模式的涵義

“三位一體”教學(xué)模式是將學(xué)前教育專業(yè)教法課程的理論學(xué)習(xí)、案例評(píng)析和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)整合的教學(xué)模式。理論學(xué)習(xí)、案例評(píng)析和實(shí)踐訓(xùn)練是教法課程的三種教學(xué)形式，其中，理論學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前兒童教育理論知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，案例評(píng)析是分析和評(píng)價(jià)學(xué)前兒童教育案例的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐訓(xùn)練是教師引導(dǎo)學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中提升綜合教育素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。在“三位一體”教學(xué)模式中，理論學(xué)習(xí)、案例評(píng)析和實(shí)踐訓(xùn)練三者緊密聯(lián)系，相互滲透，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。理論學(xué)習(xí)是案例評(píng)析和實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提，案例評(píng)析、實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)在教育理論指導(dǎo)下開展；理論學(xué)習(xí)應(yīng)為案例評(píng)析和實(shí)踐訓(xùn)練服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧服務(wù)。案例評(píng)析是聯(lián)系理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的橋梁和紐帶，可以豐富學(xué)生的感性知識(shí)，提升學(xué)生的分析和評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解，為實(shí)踐訓(xùn)練提供實(shí)踐指導(dǎo)。實(shí)踐訓(xùn)練是理論學(xué)習(xí)和案例評(píng)析的拓展和深化，可以檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)和案例評(píng)析的成果，提升實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧。“三位一體”教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)、案例評(píng)析、實(shí)踐訓(xùn)練三者有機(jī)整合，有助于實(shí)現(xiàn)教法課程的教學(xué)過程與學(xué)前教育的工作過程緊密結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，糾正片面注重知識(shí)學(xué)習(xí)或片面注重技能訓(xùn)練的傾向，促進(jìn)學(xué)生的教育素養(yǎng)的全面、充分和協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。

二、“三位一體”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

“三位一體”教學(xué)模式的內(nèi)容包括教學(xué)依據(jù)、實(shí)施條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

（一）教學(xué)依據(jù)

1.人的全面發(fā)展理論人的全面發(fā)展包括人的自然性和社會(huì)性的全面發(fā)展、個(gè)體的人和群體的人的全面發(fā)展、具體的人和抽象的人的全面發(fā)展，其中包括人的能力的全面發(fā)展、人的需要的全面發(fā)展、人的個(gè)性的全面發(fā)展和人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展?！叭说娜姘l(fā)展”是我國“全面發(fā)展教育”的根本目的，而“全面發(fā)展教育”又是實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的重要保障和教育內(nèi)涵。人的全面發(fā)展理論為“三位一體”教學(xué)模式提供了理論指導(dǎo)。教法課程應(yīng)該面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)安排科學(xué)、合理、豐富、有趣的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生教育知識(shí)、教育態(tài)度和教育能力等教育素養(yǎng)的全面、充分和協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論行動(dòng)

導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向或知識(shí)導(dǎo)向的教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法的有機(jī)結(jié)合，其目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把職業(yè)活動(dòng)過程或工作過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，倡導(dǎo)為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)[4]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方法包括模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論重視學(xué)生的主體地位，主張“教、學(xué)、做”統(tǒng)一、理論和實(shí)踐結(jié)合，為“三位一體”教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)、案例評(píng)析和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)整合和具體實(shí)施提供了理論依據(jù)。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授而獲得的，而是學(xué)生在一定情境中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等人的幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義理論的教學(xué)基本原則包括：關(guān)注知識(shí)的背景（讓學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能接近真實(shí)情境），注重建構(gòu)知識(shí)，教師給學(xué)生提供以案例為基礎(chǔ)的、真實(shí)世界的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，注重控制學(xué)習(xí)者的水平。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，教師應(yīng)從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋?、指?dǎo)者和促進(jìn)者?！叭灰惑w”教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重為學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練創(chuàng)造良好環(huán)境，重視合作學(xué)習(xí)，這些都可以從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中獲得支持。

4.杜威的實(shí)用主義教育理論

杜威的實(shí)用主義教育理論重視學(xué)生的需要和興趣，主張教育應(yīng)以學(xué)生為中心、教育是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組、從做中學(xué)，認(rèn)為“在做事里面求學(xué)問”比“?？柯爜淼膶W(xué)問好得多”，“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)出發(fā)，使學(xué)校在游戲和工作中采用與兒童青年在校外所從事的活動(dòng)類似的活動(dòng)形式。”[6]實(shí)用主義教育理論反對(duì)忽視學(xué)生需要和興趣，重視學(xué)生個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的個(gè)人探索，重視學(xué)以致用，注重培養(yǎng)實(shí)際操作能力，這些教學(xué)思想為“三位一體”教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)提供了理論指導(dǎo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，教育要“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒園教師應(yīng)“具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”。《教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，教師教育課程應(yīng)樹立“育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)”的基本理念，“引導(dǎo)未來教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識(shí)與能力，參與教育實(shí)踐，豐富專業(yè)體驗(yàn)”；提出了“教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三個(gè)領(lǐng)域的九個(gè)目標(biāo)[8]。由此可見，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理念和師德等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)教師，這些都為“三位一體”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐提供了重要的政策依據(jù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)幼兒園教師工作需要和學(xué)生實(shí)際情況，課題組確定了教法課程的教學(xué)目標(biāo)：掌握系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)前兒童教育知識(shí)，樹立正確的學(xué)前兒童教育觀念，形成主動(dòng)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮等良好的工作態(tài)度，提高學(xué)前兒童教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)和說課等教育能力。

（三）實(shí)施條件

采用“三位一體”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備如下條件：第一，教學(xué)貼近學(xué)前兒童教育實(shí)際和高職學(xué)生實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性、科學(xué)性和整合性；第二，理論學(xué)習(xí)、案例評(píng)析和實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)有機(jī)整合、相互滲透；第三，教師具有正確的教育理念，具備學(xué)前兒童教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)和說課等活動(dòng)的指導(dǎo)能力；第四，學(xué)生具有理論學(xué)習(xí)、案例評(píng)析和實(shí)踐訓(xùn)練的意愿和行動(dòng)；第五，具有開展案例評(píng)析和實(shí)踐訓(xùn)練的良好教學(xué)條件。

（四）教學(xué)過程

理論學(xué)習(xí)、案例評(píng)析和實(shí)踐訓(xùn)練也是“三位一體”教學(xué)模式的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，三者有機(jī)整合、相互滲透。一般說來，教法課程按照“理論學(xué)習(xí)→案例評(píng)析→實(shí)踐訓(xùn)練”的順序進(jìn)行教學(xué)。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活安排這三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.理論學(xué)習(xí)

教育理論反映了教育活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于高職學(xué)生理解和掌握教育活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，提高教育活動(dòng)的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)教育理論知識(shí)和教育理念等教育素養(yǎng)的發(fā)展。理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要有三個(gè)：掌握系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)前兒童教育理論知識(shí)，樹立正確的學(xué)前兒童教育理念，初步形成積極的教育情感與態(tài)度。理論學(xué)習(xí)包括學(xué)前兒童教育的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、方法和組織形式等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)前兒童教育實(shí)際和高職學(xué)生實(shí)際，注重不同教法課程內(nèi)容的整合，具有實(shí)用性、針對(duì)性和整合性。理論學(xué)習(xí)的教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)重心要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)一般采用學(xué)生自學(xué)、教師講解、師生討論相結(jié)合的方式。教師布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等理論學(xué)習(xí)任務(wù)，主要講解重要的、難以理解的、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。

2.案例評(píng)析

案例評(píng)析在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，二者密切配合，相互滲透。它以針對(duì)性和啟發(fā)性強(qiáng)的教育案例為內(nèi)容，通過對(duì)教育案例的分析、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的教育理論知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)、教育理念、教育分析與評(píng)價(jià)能力等教育素養(yǎng)的發(fā)展。案例評(píng)析的教學(xué)目標(biāo)是：豐富學(xué)前兒童教育的感性知識(shí)和理性知識(shí)，樹立正確的教育理念，形成積極的教育情感與態(tài)度，提高教育分析與教育評(píng)價(jià)能力。案例評(píng)析包括案例準(zhǔn)備、案例呈現(xiàn)、案例分析、案例評(píng)價(jià)和案例總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。適宜的案例是案例評(píng)析成功的前提，教學(xué)中使用的案例應(yīng)具有真實(shí)性、完整性、典型性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。教師應(yīng)有計(jì)劃地收集、整理案例，建立包括文字、圖片、錄像和實(shí)物在內(nèi)的教育案例庫。應(yīng)結(jié)合案例進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，包括提出開放的、能引起學(xué)生探索的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察和思考。案例可以通過口頭語言、書面語言、圖片或錄像等多種方式呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行分析、討論和評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的融合。

以《學(xué)前兒童健康教育》教學(xué)為例，學(xué)生觀看、評(píng)析了《氣球與飄動(dòng)的彩布》《我們的心臟》等大量學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)錄像。在觀看幼兒體育活動(dòng)實(shí)錄《氣球與飄動(dòng)的彩布》前，教師提出以下問題：①這個(gè)活動(dòng)好嗎？為什么？②孩子們?cè)诨顒?dòng)中有哪些收獲？③活動(dòng)包括哪些環(huán)節(jié)？學(xué)生帶著問題觀看錄像，教師和學(xué)生一起分析、討論上述問題，再進(jìn)行總結(jié)評(píng)述。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生非常喜歡這一教學(xué)案例，通過案例評(píng)析，學(xué)生加深了對(duì)高水平教育活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，感受了游戲活動(dòng)的價(jià)值與作用，增強(qiáng)了學(xué)前兒童教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的意識(shí)，促進(jìn)了正確教育理念的形成。案例評(píng)析不僅可以在課堂上使用，也可以在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中使用。在案例評(píng)析過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考,積極參與討論與評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念，注重“優(yōu)點(diǎn)說透，缺點(diǎn)不漏，策略給夠”，將對(duì)具體案例的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

3.實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐訓(xùn)練在理論學(xué)習(xí)和案例評(píng)析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，它能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的教育實(shí)踐知識(shí)、教育能力和教育態(tài)度的發(fā)展具有重要意義?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，教師教育課程“應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)”，引導(dǎo)未來教師“發(fā)展實(shí)踐能力”“形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧”。只有在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生的教育態(tài)度和教育能力等教育素養(yǎng)才能得到更好發(fā)展。根據(jù)學(xué)前教育工作需要和學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)踐訓(xùn)練的目標(biāo)是：理解并掌握活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)和說課的知識(shí)；能設(shè)計(jì)實(shí)用、有趣的教育活動(dòng)，提高活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)和說課能力；增強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)和說課的主動(dòng)性和自信心，形成主動(dòng)、認(rèn)真、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)攘己媒逃龖B(tài)度。實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容包括活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施、說課設(shè)計(jì)和展示、教育評(píng)價(jià)等，實(shí)踐訓(xùn)練的方式主要有模擬幼兒園教學(xué)和幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)兩種方式。模擬幼兒園教學(xué)是指“職前幼兒教師模擬幼兒園教師教和幼兒學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！痹谶@一活動(dòng)中，高職學(xué)生模擬幼兒園教師的備課、講課、評(píng)課、說課等教育活動(dòng)。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生首先要從活動(dòng)名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程和延伸等方面設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，準(zhǔn)備好課件或其他教具，在小組內(nèi)多次試講、研討，最后參加活動(dòng)實(shí)施的考試。小組在模擬教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，小組組長負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)的模擬教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小組成員認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)真聽課和反思，共同研討教育活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，每個(gè)同學(xué)要按照“講課（說課）→評(píng)課→調(diào)整與改進(jìn)→第二次講課（說課）→第二次評(píng)課→第二次調(diào)整與改進(jìn)……”每個(gè)同學(xué)要進(jìn)行多輪練習(xí)。模擬教學(xué)活動(dòng)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)的場(chǎng)景，通過模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以熟練掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、說課和評(píng)課的知識(shí)，提高活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施、說課和評(píng)課的能力，加深對(duì)幼兒的理解和認(rèn)識(shí)，提高綜合教育素養(yǎng)。幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是高職學(xué)生面對(duì)幼兒進(jìn)行的真實(shí)教學(xué)活動(dòng)。在模擬教學(xué)基礎(chǔ)上，一些表現(xiàn)出色的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)一步修改活動(dòng)方案、準(zhǔn)備教具，面對(duì)幼兒組織和實(shí)施真實(shí)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)，形成積極的教育態(tài)度。在幼兒園實(shí)習(xí)活動(dòng)中，教法課老師和幼兒園指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生備課、上課、評(píng)課、個(gè)別指導(dǎo)和反思等教育工作的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高教育素養(yǎng)?；顒?dòng)反思對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。在實(shí)踐訓(xùn)練過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神“作為開展幼教工作的指南，作為反思工作的重要依據(jù)”。

要引導(dǎo)學(xué)生借助錄像、錄音、活動(dòng)方案等媒介進(jìn)行反思?！颁浵袷亲詈玫拿浇橹弧保ㄟ^活動(dòng)錄像，高職學(xué)生“可以清楚地觀察自己的工作過程，包括自己的語言、體態(tài)、幼兒的活動(dòng)等，明確自己工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足”。在此基礎(chǔ)上，找到改進(jìn)策略，不斷提高教育水平，促進(jìn)教育素養(yǎng)、反思與發(fā)展能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生平時(shí)出勤情況、課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，也包括幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施（或說課設(shè)計(jì)與展示）情況的評(píng)價(jià)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)（或說課設(shè)計(jì)）的評(píng)價(jià)采用筆試形式，活動(dòng)實(shí)施（或說課展示）的評(píng)價(jià)采用面試形式。其中，活動(dòng)實(shí)施考試采用模擬幼兒園教學(xué)形式，教師組成集體評(píng)委，從學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、表達(dá)、應(yīng)變等方面進(jìn)行綜合考核，現(xiàn)場(chǎng)打分，取平均分作為該生的考核成績。這種筆試和面試相結(jié)合、突出教育實(shí)踐能力考核的評(píng)價(jià)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教育實(shí)踐能力的訓(xùn)練和發(fā)展。

三、“三位一體”教學(xué)模式的運(yùn)用效果

“理論學(xué)習(xí)+案例評(píng)析+實(shí)踐訓(xùn)練”三位一體教學(xué)模式具有全面性、實(shí)用性、主體性、整合性等特點(diǎn)，注重學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，重視教育理論和教育實(shí)踐的緊密聯(lián)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教育實(shí)踐能力等教育素養(yǎng)的全面、充分和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）豐富了學(xué)前兒童教育的知識(shí)

通過理論學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)前兒童教育理論知識(shí)；通過案例評(píng)析和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生豐富了學(xué)前兒童教育的實(shí)踐知識(shí)，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。在理解、掌握知識(shí)的過程中，學(xué)生逐步形成了正確的教育觀念。

（二）形成了對(duì)學(xué)前兒童教育的積極情感和態(tài)度

通過對(duì)學(xué)前兒童教育活動(dòng)的評(píng)析，學(xué)生感受了學(xué)前兒童教育的價(jià)值和作用，提高了從教的興趣；優(yōu)秀幼兒教師愛崗敬業(yè)的精神，潛移默化地感染了每一個(gè)學(xué)生；在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過大量練習(xí)、反思和合作，教育水平不斷提高，做好教育工作的自信心不斷增強(qiáng)；教法課程老師工作主動(dòng)、認(rèn)真、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)攘己玫墓ぷ鲬B(tài)度，為學(xué)生做出了表率和示范。在教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真、耐心、勤奮和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)攘己霉ぷ鲬B(tài)度逐步形成。

（三）提高了學(xué)前兒童教育的基本能力實(shí)踐訓(xùn)練

體現(xiàn)了以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的思想。在實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生不斷鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，熟練掌握了幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的知識(shí)，提高了活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，具備了較強(qiáng)的教育活動(dòng)組織和實(shí)施能力，提高了說課和教育評(píng)價(jià)等教育能力。實(shí)踐證明，“理論學(xué)習(xí)+案例評(píng)析+實(shí)踐訓(xùn)練”三位一體教法課程教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，促進(jìn)了教法課程教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的教育知識(shí)、教育態(tài)度和教育能力等專業(yè)素養(yǎng)顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者：索成林 單位：安陽幼兒師范高等專科學(xué)校

第三篇：高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學(xué)分析

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于教學(xué)改革的進(jìn)程速度逐漸加快。高職學(xué)前教育作為高職教育的專業(yè)之一，其學(xué)生對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)多比較陌生，很多初次基礎(chǔ)舞蹈，舞蹈能力比較低。本研究通過對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課教學(xué)現(xiàn)狀的了解，制定興趣教學(xué)的具體對(duì)策，提出實(shí)效性建議，以為相關(guān)領(lǐng)域研究提供參考，并且為高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學(xué)出謀劃策，提高其教學(xué)水平，培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈課；興趣教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)主要為傳授基本學(xué)期教育理論和技能，培養(yǎng)可以勝任幼兒園教學(xué)工作實(shí)踐人才的專業(yè)類型。其舞蹈教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生掌握不同舞蹈技巧、具備欣賞舞蹈作品能力、設(shè)計(jì)編排舞蹈等。興趣是最好的老師，只有提高學(xué)生對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)舞蹈，提高課堂教學(xué)效率，成功傳授其舞蹈技巧，由此培養(yǎng)更多學(xué)前教育人才。因此對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學(xué)問題的研究是非常必要的。

一高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)在于傳授基本學(xué)期教育理論和技能，培養(yǎng)可以勝任幼兒園教學(xué)工作實(shí)踐人才。其舞蹈教學(xué)內(nèi)容主要為培養(yǎng)學(xué)生掌握不同舞蹈技巧、具備欣賞舞蹈作品能力、設(shè)計(jì)編排舞蹈等。隨著教學(xué)改革進(jìn)程的加快，高職院校對(duì)于學(xué)期教育專業(yè)舞蹈教學(xué)愈加重視，其舞蹈課教學(xué)水平有了一定程度的提高。然而仍舊存在很多問題。據(jù)調(diào)查顯示，目前其舞蹈教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋形體、身韻訓(xùn)練、民族舞、幼兒舞蹈、幼兒舞蹈設(shè)計(jì)幾個(gè)部分，民族舞教學(xué)課時(shí)最多，超過了整個(gè)舞蹈課的1/2，很多舞蹈教師教學(xué)過程中對(duì)于民族舞比較注重，但是很多學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)并不感興趣，認(rèn)為教師舞蹈動(dòng)作難度太大[2]。與此同時(shí)，調(diào)查結(jié)構(gòu)顯示，學(xué)生超過4/5的對(duì)街舞更加感興趣，僅僅有39%左右的學(xué)生喜歡古典舞。而在幼兒舞蹈及其設(shè)計(jì)方面，49%的學(xué)生提出只有偶爾有對(duì)此方面的教學(xué)，多數(shù)學(xué)生沒有足夠的設(shè)計(jì)幼兒舞蹈的能力。且超過一半以上的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生表示從來沒有上過舞蹈欣賞課。

二高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學(xué)對(duì)策

（一）構(gòu)建輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

舞蹈作為藝術(shù)形式的一種，其教學(xué)通常應(yīng)該帶有一定的趣味性。在教學(xué)中，舞蹈教學(xué)一般存在一種強(qiáng)制性質(zhì)。舞蹈學(xué)習(xí)比較艱苦，難度較大，因此應(yīng)構(gòu)建一種愉快輕松的教學(xué)氛圍，以此保證舞蹈課堂順利開展，保證教學(xué)效率[3]。學(xué)前教育專業(yè)主要宗旨在于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教學(xué)者，很多學(xué)生對(duì)于舞蹈并不熟悉。教師應(yīng)建立與學(xué)生比較和諧友好的師生關(guān)系，及時(shí)溝通交流，加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的了解，合理把握教學(xué)尺度，做好愉快輕松、嚴(yán)肅活潑。平時(shí)課下或者課前，教師可以提前來教師5分鐘，與學(xué)生聊天，掌握現(xiàn)在孩子的喜好，創(chuàng)建共同話題，讓學(xué)生對(duì)教師有一定的熟悉，這樣更加有利于舞蹈教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在舞蹈課教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)情況，如“課上說話”、“不認(rèn)真聽講”、“注意力不集中”等問題進(jìn)行分析，并且反饋反思，找到自己教學(xué)的問題。同時(shí)，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂中，教師應(yīng)注意自己的表情和教學(xué)用語，不要將其他生活情緒帶到課堂中，時(shí)刻保持微笑，講解舞蹈動(dòng)作技巧時(shí)多用一些語氣詞如“啊”、“呀”、“喲”、“哈”等，緩解學(xué)生對(duì)于初學(xué)舞蹈的緊張情緒，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，如“做得好”、“你好棒”、“動(dòng)作太美了”等等，由此營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

（二）應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)習(xí)積極性

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，通常采用口傳身授的教學(xué)模式，即為“示范→模仿→反復(fù)訓(xùn)練”的模式，這種方式較為傳統(tǒng)，已經(jīng)沿用了很多年。由于舞蹈基本功訓(xùn)練非?？菰铮绻麅H僅采用這種教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無法對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)方式的豐富和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如多媒體技術(shù)。在課堂開始前，準(zhǔn)備好計(jì)算機(jī)、投影儀還有LED屏幕，將設(shè)計(jì)好的課件通過軟件播放投影在屏幕上，通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊翻頁面，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)對(duì)于不同的舞蹈片段，如“新疆舞”教學(xué)時(shí)，可以在google、baidu等搜索引擎中找到相關(guān)的舞蹈教學(xué)視頻，為學(xué)生播放出來，針對(duì)重點(diǎn)動(dòng)作可以按暫?；蛘咧夭ミM(jìn)行詳細(xì)講解。同時(shí)教師可以結(jié)合民族舞當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如可為學(xué)生播放“新疆異域風(fēng)情”的影片，讓學(xué)生在體會(huì)到民族特點(diǎn)后在開始學(xué)習(xí)舞蹈，更好地掌握動(dòng)作內(nèi)涵和要領(lǐng)。或者教師可以為學(xué)生播放最近比較火的“舞林大會(huì)”節(jié)目，讓學(xué)生將其中的舞蹈技巧和演繹應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中。

（三）豐富課下生活，舞蹈教學(xué)生活化

對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課的教學(xué)，教師不應(yīng)僅僅將其當(dāng)做一門學(xué)科，不應(yīng)僅僅拘泥于課堂教學(xué)形式，還應(yīng)該將舞蹈教學(xué)生活化，更多地融入到學(xué)生的生活之中，由此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。豐富課下生活，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)還對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有一定的幫助，拓展學(xué)生的視野。如可以組織舞蹈大賽，鼓勵(lì)學(xué)生自己或者以小組為單位設(shè)計(jì)編排舞蹈，舞蹈形式可以是街舞、蒙古舞、芭蕾舞、肚皮舞等等，如是現(xiàn)代舞，可以結(jié)合現(xiàn)今比較流行的《putyourhandsup》、《what’syourname？》、《troublemaker》、《shyboy》等曲目和視頻舞蹈進(jìn)行動(dòng)作編創(chuàng)，對(duì)舞蹈大賽設(shè)置1/2/3等獎(jiǎng)，相應(yīng)的有獎(jiǎng)品，激發(fā)學(xué)生參與的積極性?；蛘吒呗氃盒＿€可以舉辦“文藝晚會(huì)”，富有舞蹈節(jié)目，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加，由此豐富學(xué)生課下生活[6]。同樣高職院校還可以組建“舞蹈社團(tuán)”，讓喜歡舞蹈的學(xué)生參加到社團(tuán)中，并安排一個(gè)負(fù)責(zé)社團(tuán)的專業(yè)舞蹈教師，所有社團(tuán)的學(xué)生如有舞蹈問題可以找老師詢問和咨詢。社團(tuán)可以每周組織學(xué)生進(jìn)行舞蹈練習(xí)，以此將舞蹈融入到學(xué)生日常生活中，營造一種舞蹈氛圍，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)并提高舞蹈技能，增加對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高其舞蹈實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)怎樣編排、演練舞蹈，成為更加優(yōu)秀的幼兒園舞蹈教育工作者，成為舞蹈實(shí)踐性人才。

三結(jié)論

高職學(xué)前教育專業(yè)主要教學(xué)宗旨即為培養(yǎng)實(shí)踐性專業(yè)學(xué)前教育人才，在實(shí)際舞蹈課教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到興趣教學(xué)的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，在創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體技術(shù)，采用視頻、音頻等為學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)，并且將教學(xué)生活化，組織一些舞蹈活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更多實(shí)踐性的舞蹈教育人才。

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作者：趙一瑾 單位；湖北江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

第四篇：高職學(xué)前教育聲樂課中談“唱游”的重要性

【摘要】教育教學(xué)工作要結(jié)合被教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)來進(jìn)行，“唱游”教學(xué)能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備“唱游”教學(xué)這項(xiàng)教學(xué)技能，在將來的學(xué)前教育教學(xué)工作中，針對(duì)學(xué)齡前兒童的心理生理特點(diǎn)能夠更好地施行“唱游”教學(xué)?；诖耍P者就“唱游”教學(xué)在高職學(xué)前教育聲樂課中的重要性進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】唱游；教學(xué)；高職

“唱游”教學(xué)是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官參與的教學(xué)方式，這種課堂教學(xué)的特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)性，多種感官的參與性，課堂氛圍的活躍性?！俺巍闭n堂教學(xué)組織的形式可以是多樣化的，可以以課堂小游戲、班級(jí)性的集體舞蹈、邊做動(dòng)作邊唱歌等形式呈現(xiàn)出來。“唱游”教學(xué)是高職學(xué)前教育聲樂課的重要組成部分，是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要掌握的一項(xiàng)基本技能。高職學(xué)生先在“唱游”教學(xué)中感受音樂的魅力，并能根據(jù)音樂素材的需要自主創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容，高職學(xué)生在創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容的過程中能夠提高自己的綜合素養(yǎng)，在學(xué)校形成的這種技能讓他們?cè)趯淼挠變航處煃徫簧系慕虒W(xué)工作的開展更加順暢。

一、高職聲樂課“唱游”教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課是音樂教學(xué)的范疇，但是和一般意義上的音樂教學(xué)又有些區(qū)別，它不只是要教會(huì)學(xué)生的一定的音樂知識(shí)和演唱的各種技巧，還要教會(huì)學(xué)生如何去教學(xué)聲樂課，以便高職學(xué)前教育的學(xué)生能夠在未來的工作崗位上更好地進(jìn)行幼兒聲樂課的教學(xué)?！俺巍苯虒W(xué)主要是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和將來要教學(xué)小學(xué)聲樂的師范學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)形式。所以對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“唱游”教學(xué)的前提是掌握基本的發(fā)聲原理，不管是“唱游”教學(xué)還是其他方式的音樂教學(xué)手段，他們的本質(zhì)還是音樂教學(xué)，所以在“唱游”的過程對(duì)聲樂的基本知識(shí)進(jìn)行掌握是高職學(xué)前教育學(xué)生必須達(dá)到的要求之一。其次，在高職學(xué)前教育聲樂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中要求學(xué)生要學(xué)會(huì)創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容。創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容是培養(yǎng)高職學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)造能力的一種手段。將來學(xué)生在幼兒教師崗位中要面對(duì)的教學(xué)任務(wù)是紛繁復(fù)雜的，高職聲樂課創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容過程中培養(yǎng)起來的創(chuàng)新能力能夠讓學(xué)生有效應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜的工作，能夠更好指導(dǎo)幼兒在聲樂課的學(xué)習(xí)中進(jìn)行“唱游”，讓高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能更好地勝任幼兒教師的工作。

二、高職聲樂課“唱游”教學(xué)存在的意義

高職聲樂課“唱游”教學(xué)是與高職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)有效吻合的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法結(jié)合了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才培養(yǎng)的方案的需要，不僅能夠提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的課堂教學(xué)質(zhì)量，能更好的“重技能，強(qiáng)實(shí)踐”。

（一）高職聲樂課“唱游”教學(xué)能提高課堂教學(xué)質(zhì)量

單一化的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與課堂的感官也是較為單一的，在課堂教學(xué)中單一化往往是枯燥和乏味的根源。假如在學(xué)前教育幼兒教學(xué)中，教師只是一味地給學(xué)生教學(xué)樂理知識(shí)，傳授演唱技巧，學(xué)習(xí)聲樂的形式僅僅只是重復(fù)不斷地記樂理知識(shí)和學(xué)習(xí)新的歌曲，要求學(xué)生會(huì)唱即可。這樣長此以往，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性將減弱，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍往往能夠讓學(xué)習(xí)者取得更好地學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，相應(yīng)地就能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）高職聲樂課“唱游”教學(xué)能和學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)相吻合

高職學(xué)前教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)未來社會(huì)需要的幼兒教師，此專業(yè)的畢業(yè)生主要面對(duì)幼兒園的小朋友，“唱游”教學(xué)是符合幼兒心理特點(diǎn)的一種教學(xué)模式，幼兒生性活潑好動(dòng)，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)當(dāng)中必定要結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在高校獲得的知識(shí)和技能能夠伴隨高職學(xué)生的一生，這些技能對(duì)未來的工作能夠起到巨大的促進(jìn)作用。在高職聲樂課“唱游”教學(xué)當(dāng)中形成的技能是學(xué)生良好專業(yè)技能的體現(xiàn)。“唱游”教學(xué)滿足了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)需求，是和學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合的教學(xué)方法。

（三）高職聲樂課“唱游”教學(xué)有利于綜合型人才的培養(yǎng)

“唱游”是游戲化的音樂活動(dòng)，以發(fā)展和挖掘?qū)W生的音樂創(chuàng)造能力為目的。幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)各種能力的發(fā)展和提高，“唱游”教學(xué)需要幼兒多種感官的參與才能完成，幼兒的各種感官處于不斷形成和發(fā)展的階段，“唱游”教學(xué)在調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的音樂興趣，提高幼兒的音樂素養(yǎng)，還能讓幼兒的綜合能力得到鍛煉和提高。對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“唱游”教學(xué)，能夠讓高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備良好的教師素養(yǎng)，在未來教學(xué)幼兒聲樂時(shí)，能夠把“唱游”教學(xué)更好地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生良好的“唱游”教學(xué)能力是綜合人才的重要組成要素，當(dāng)學(xué)生具備了一定的“唱游”教學(xué)的能力，就意味著學(xué)生的綜合素養(yǎng)有所增強(qiáng)，更符合社會(huì)人才的需求。

三、高職聲樂課“唱游”教學(xué)的策略

“唱游”教學(xué)的形式可以多樣化，為了提高高職學(xué)前教育聲樂課的教學(xué)質(zhì)量，高職聲樂教師應(yīng)該組織學(xué)生采用多種教學(xué)形式進(jìn)行“唱游”的教學(xué)。另外教師不僅要讓學(xué)生親身感受“唱游”教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容的能力，以便學(xué)生能夠在未來的教學(xué)中對(duì)這種教學(xué)方式運(yùn)用自如。

（一）多種課堂組織形式實(shí)現(xiàn)更好地“唱游”

在教學(xué)中教師可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的歌曲的歌詞、歌曲的旋律來配以相關(guān)的“唱游”形式。節(jié)奏感較強(qiáng)的兒歌可以采用身體律動(dòng)的形式來進(jìn)行，像《幸福拍手歌》一樣的節(jié)奏感強(qiáng)的兒童歌曲在教學(xué)中可以用身體的律動(dòng)配合來演唱，學(xué)生在肢體的配合演唱的過程中達(dá)到多種感官參與學(xué)習(xí)的目的，多種感官的參與實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多樣化化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，課堂教學(xué)效果較好。而像一些具有故事情節(jié)的兒童歌曲，教師可以讓學(xué)生把歌詞的情節(jié)用表演的形式展現(xiàn)出來，讓觀看的學(xué)生得到聽覺的享受的同時(shí)得到良好的視覺享受。用表演展示音樂的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的歌曲有深刻的記憶和認(rèn)識(shí)，這樣給學(xué)生留下深刻記憶的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生將來采用“唱游”教學(xué)起到良好的引導(dǎo)作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容的能力

高職學(xué)生一般都已經(jīng)成年，懂得規(guī)劃自己的生活和學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師要大膽放手，把學(xué)生當(dāng)作未來的教師進(jìn)行培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高職聲樂課“唱游”教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)過的歌曲進(jìn)行“唱游”形式的創(chuàng)編，讓小組的學(xué)生在對(duì)歌曲有深入的理解和把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)編，可以通過舞蹈的形式、合唱等方式把“唱游”內(nèi)容表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容的能力，還鍛煉了學(xué)生的其他的各項(xiàng)技能，在這個(gè)時(shí)期形成的能力對(duì)學(xué)生將來的教育教學(xué)工有直接的促進(jìn)作用，所以高職學(xué)前教育專業(yè)的教師要注重培養(yǎng)高職學(xué)生的“唱游”內(nèi)容創(chuàng)編的能力。

總之，聲樂課中進(jìn)行“唱游”教學(xué)是符合幼兒心理特點(diǎn)的一種教學(xué)形式，也是能夠促進(jìn)幼兒快樂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。高職學(xué)前教育的學(xué)生未來面對(duì)是幼兒園的小朋友，所以高職學(xué)前教育的聲樂教師在教學(xué)時(shí)就要結(jié)合高職學(xué)生未來工作的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂的教學(xué)，注重采用“唱游”教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容的能力，讓學(xué)生的綜合技能能夠得到發(fā)展和提高，通過高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂“唱游”教學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成長為社會(huì)需要的綜合型人才。

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作者：文婷婷 單位：廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：高職院校學(xué)前教育開放式美術(shù)教學(xué)

摘要：高職院校的學(xué)前教育專業(yè)分為很多不同的科目，美術(shù)教學(xué)屬于必須課的一種。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)美術(shù)教學(xué)的要求也越來越高。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)，已經(jīng)不能滿足各地區(qū)幼兒教育的要求，而開放式美術(shù)教學(xué)則逐漸成為學(xué)前美術(shù)教學(xué)的主流。本文主要探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)開放式美術(shù)教學(xué)，通過分析美術(shù)教學(xué)的組成部分、核心原則、實(shí)施方案，給出美術(shù)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；開放式

美術(shù)教學(xué)開放式的教學(xué)是符合時(shí)展的教學(xué)模式，開放式的教學(xué)也能夠培養(yǎng)出開放性的人才。開放教育指的是將所有學(xué)科的知識(shí)整合到一起，形成一種雜糅的知識(shí)體系。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)中，不僅能夠提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，還能夠提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自由、人性化，通過講授與生活有關(guān)的教材來啟迪學(xué)生，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。而學(xué)前美術(shù)教學(xué)是在開放式教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的，開放式美術(shù)教學(xué)能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

一開放式美術(shù)教學(xué)的組成部分

（一）專業(yè)素養(yǎng)與師德

培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師必須具備的基本技能，教師的日常教學(xué)都是圍繞著專業(yè)知識(shí)進(jìn)行展開的。美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生美感、美德的主要教學(xué)途徑，學(xué)生能夠從美術(shù)學(xué)習(xí)中受到美的熏陶與感染，逐漸形成自己獨(dú)具特色的審美品位。所以我們要在美術(shù)教學(xué)中加入情感教學(xué)，通過寓情于教的藝術(shù)培養(yǎng)陶冶學(xué)生的情操，使其形成健全的品性與人格。我們?cè)趯I(yè)技能的教學(xué)過程中，不能只關(guān)注自身的教學(xué)活動(dòng)，還需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)、情感表現(xiàn)。通過分析學(xué)生的心理活動(dòng)、情感表現(xiàn)，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以指導(dǎo)下一步的教學(xué)活動(dòng)。因此我們說美術(shù)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授基本的基礎(chǔ)知識(shí)，還要向?qū)W生傳遞美術(shù)的美感，傳遞高尚的人格操守。幼兒在學(xué)習(xí)階段沒有清晰的個(gè)人定位，也沒有形成自身正確的審美品位。教師有義務(wù)對(duì)學(xué)生的性格特征、審美觀念進(jìn)行方向引導(dǎo)，最終使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。師德培養(yǎng)同樣在教師素質(zhì)中占有重要的作用，教師的一言一行中能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生無形的感染，從而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行動(dòng)。因此教師要不斷提高自身的道德素養(yǎng)，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待自己的一言一行，為學(xué)生做出好的表率。

（二）專業(yè)知識(shí)技能

開放式的美術(shù)教學(xué)包括多方面內(nèi)容，各種內(nèi)容共同形成美術(shù)教學(xué)的開放式特征。在開放式教學(xué)中要保證教學(xué)的靈活多變，要能夠以多種形成的創(chuàng)造式教學(xué)完成自身的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要學(xué)會(huì)必備的美術(shù)技能。開放式的美術(shù)教學(xué)更注重知識(shí)、技能的結(jié)合，注重綜合的藝術(shù)感受的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生審美認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。我國全新教育理念的引入，使學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的教育目標(biāo)發(fā)生較大的改變。如今的美術(shù)教學(xué)提倡引導(dǎo)教學(xué)，提倡教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受美術(shù)教學(xué)中的美感，使學(xué)生創(chuàng)造出自身獨(dú)具特色的美學(xué)形象。美術(shù)繪畫的技能教學(xué)，是對(duì)學(xué)生專業(yè)繪畫技能、雕塑技能、手工技能的教學(xué)。這些專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，專業(yè)技能需要很長時(shí)間的培養(yǎng)才能形成，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。開放式的美術(shù)教學(xué)提倡專業(yè)技能教學(xué)、美學(xué)引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，教師在專業(yè)技能教學(xué)的過程中，插入各種生動(dòng)有趣的個(gè)人感受、美學(xué)特征，最終使學(xué)生沉浸在奇妙的美學(xué)享受中。因此專業(yè)技能教學(xué)必須多元化，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能獲得良好的教學(xué)效果。

（三）專業(yè)能力培養(yǎng)

開放式的美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，只有能夠靈活使用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造，才能說明美術(shù)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。美術(shù)教學(xué)的專業(yè)能力培養(yǎng)不僅要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)開展實(shí)踐互動(dòng)，還要求學(xué)生能夠綜合其他學(xué)科的知識(shí)，完成美術(shù)的創(chuàng)造活動(dòng)。美術(shù)教學(xué)的專業(yè)能力培養(yǎng)主要有以下幾方面內(nèi)容：

(1)首先教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)的過程中，只能按照教學(xué)要求按部就班的教學(xué)。但若想在短暫的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，則存在很大的困難。因此教師要在教學(xué)的過程中，只講授那些重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于那些不太重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考來解決。學(xué)生在自主思考的過程中，會(huì)逐漸形成一套自己獨(dú)有的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的模式。這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)其次教師也要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)習(xí)完畢后，要投入到社會(huì)各個(gè)崗位的教學(xué)中去。而學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)，又與其他方面的教學(xué)存在著較大的差異。其中最主要的區(qū)別為學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)面對(duì)的群體是幼兒，幼兒在心智方面、知識(shí)技能接受方面，還沒有完全的發(fā)展成熟。因此學(xué)前教育教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選取不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生教學(xué)。學(xué)前教育教師要選取那些啟發(fā)學(xué)生心智的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的美感與審美觀念。

二開放式美術(shù)教學(xué)的教學(xué)原則

（一）以學(xué)生為教學(xué)的中心

開放式美術(shù)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整。目前的美術(shù)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式?jīng)]有硬性的規(guī)定。根據(jù)學(xué)生存在的基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的差別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同等級(jí)、不同內(nèi)容的知識(shí)傳授。通過分班制的方式，將基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)差的兩類學(xué)生分別分在不同的班級(jí)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，設(shè)置詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，以保證每個(gè)同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。在分班制的教學(xué)過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)要對(duì)那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，培養(yǎng)更多具有專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才。教師以學(xué)生為教學(xué)中心進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)，才能使每個(gè)學(xué)生的能力穩(wěn)步提升。

（二）以實(shí)踐為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向

開放式美術(shù)教學(xué)需要教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程中，才能看出學(xué)前教育教師的真正水平。沒有專業(yè)的美術(shù)知識(shí)技能的支撐，學(xué)前教育美術(shù)教師就不能順利的完成教學(xué)工作。但若沒有經(jīng)過長久的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)前教育美術(shù)教師也不能將自身擁有的知識(shí)技能完全發(fā)揮出來。所以說教學(xué)實(shí)踐與美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)技能，兩者屬于相輔相成的關(guān)系。只有兩者結(jié)合起來，才能保證學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)工作的順利開展。通過教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，我們得出以下結(jié)論：四名在校大學(xué)生與四名在職教師，同時(shí)參加學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)。結(jié)果顯示他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的選擇上不存在差別；而在教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)突發(fā)事件的處理中，在職教師明顯比在校大學(xué)生表現(xiàn)的更加淡定從容，產(chǎn)生的教學(xué)效果也更好。

三開放式美術(shù)教學(xué)的實(shí)施方案

（一）制定明確的知識(shí)技能目標(biāo)

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握符合自身需要的學(xué)習(xí)技能。例如：根據(jù)學(xué)生的不同職業(yè)方向，向?qū)W生傳達(dá)符合社會(huì)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在選取學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，要挑選那些近現(xiàn)代美術(shù)作品進(jìn)行教學(xué)，帶給學(xué)生一種親近感。除此之外選取的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面要廣，要能涵蓋美術(shù)教學(xué)各個(gè)方面的知識(shí)；但內(nèi)容的講述不能太深，太深的教學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生的就業(yè)沒有任何幫助，而且無形中會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)在美術(shù)知識(shí)技能的教學(xué)中，還要注重學(xué)前美術(shù)教學(xué)的知識(shí)技能培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，最終要從事學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的工作。因此開展學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)前教師的美術(shù)教學(xué)具有極大的幫助。學(xué)前教師需要根據(jù)幼兒的天性、心智特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，采取適當(dāng)?shù)姆绞介_展自身的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前教師主要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)美感、審美觀念，保證幼兒身心的健康發(fā)展。因此教學(xué)方式的選擇，成為學(xué)前教師當(dāng)前面臨的主要問題。

（二）多種教學(xué)形式的結(jié)合

隨著高職院校學(xué)前教育招生人數(shù)的增長，傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式不能順利完成國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。因此我們提出多種教學(xué)形式結(jié)合的教學(xué)模式，可以在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。高職院校的學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)縮減教師課堂講授的時(shí)長，主要以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生自主思考為主；同時(shí)還可以安排課堂訓(xùn)練，通過在課堂中進(jìn)行美術(shù)欣賞、作業(yè)書寫，來減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。課堂作業(yè)檢測(cè)能夠使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以對(duì)不同的問題進(jìn)行不同的指導(dǎo)。這樣既節(jié)約學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間，又能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。而且教師可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)的力量，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的播放與教學(xué)。多種教學(xué)形式的靈活組合，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）客觀思考的教育評(píng)價(jià)

開放式美術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢測(cè)，來達(dá)到掌握知識(shí)與技能的教學(xué)目的。因此開放式美術(shù)教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過不斷的技能檢測(cè)，來檢查分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)生通過不斷的反思與否定自我，來達(dá)到掌握知識(shí)的目的?？陀^思考的教育評(píng)價(jià)注重反思，注重學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，不注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)模式摒棄以往以老師為主的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生與教師站在平等的位置上進(jìn)行對(duì)話。同時(shí)學(xué)生也擁有更大的自由度，做出的評(píng)價(jià)也會(huì)更加的客觀具體。

四結(jié)束語

開放式美術(shù)教學(xué)在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)前教育工作者最終的服務(wù)對(duì)象是幼兒，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不只是專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，更是美感、美學(xué)、高尚審美情操的培養(yǎng)。學(xué)前教師在學(xué)前美術(shù)教學(xué)的過程中，主要承擔(dān)著啟迪幼兒心智、保證幼兒身心健康成長的任務(wù)，所以學(xué)前教師的道德素養(yǎng)、審美品位，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著巨大的影響。只有學(xué)前教育工作者具有高尚的品德修養(yǎng)、專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，才能完成學(xué)前教育規(guī)定的任務(wù)要求。

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作者：劉洋 單位：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院