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摘要：學(xué)前教育是教育的啟蒙階段，3—6歲是幼兒身體、心理發(fā)展非常關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期的教育直接影響幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)及生活。在教育改革深入發(fā)展的今天，學(xué)前教育越來(lái)越受到國(guó)家的重視，對(duì)學(xué)前教育采用的形式要求是以適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為基準(zhǔn)的。區(qū)角活動(dòng)是目前公辦、私立幼兒園都比較盛行的學(xué)前教育形式，這種形式充分適應(yīng)了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，符合3—6歲幼兒對(duì)知識(shí)的接受形式，在學(xué)前教育中具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng)；學(xué)前教育；重要意義

區(qū)角活動(dòng)是在比較封閉的幼兒教室內(nèi)劃分出多個(gè)活動(dòng)區(qū)域，以游戲的形式為幼兒提供各種情境。幼兒可以在教師提供的情境中自主選擇游戲的形式，制定游戲的規(guī)則，安排游戲的順序等?；顒?dòng)可以有很多內(nèi)容，比如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活操作、創(chuàng)意拼擺、手工制作等。教師也可以根據(jù)需要來(lái)設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)前各大幼兒園均有區(qū)角活動(dòng)課程，不僅得到了小朋友的歡迎，也受到廣大家長(zhǎng)朋友的青睞，得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。近年來(lái)，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，也在向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)區(qū)角活動(dòng)的構(gòu)成及教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題，為了能夠讓未來(lái)的幼兒教師們更好地接受和了解區(qū)角活動(dòng)，筆者特別總結(jié)了區(qū)角活動(dòng)在學(xué)前教育中的重要意義。

一、能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

幼兒的思維是具體的形象思維，他們對(duì)于自己能夠看得見、摸得著的內(nèi)容更感興趣，也更容易接受。在給幼兒上課時(shí)，不能靠教師簡(jiǎn)單地口述內(nèi)容，還要配合相應(yīng)的圖形和動(dòng)作，最好能夠?qū)崿F(xiàn)情景再現(xiàn)，這樣才能夠讓幼兒愿意去接觸和了解。區(qū)角活動(dòng)內(nèi)的各種游戲恰好滿足幼兒在這一方面的需求，很多游戲的材料、情境都根據(jù)真實(shí)的事物來(lái)模擬，而幼兒的想象力是非常發(fā)達(dá)的，他們能夠根據(jù)一個(gè)簡(jiǎn)單的物體聯(lián)想出許許多多豐富的內(nèi)容。區(qū)角活動(dòng)為幼兒提供了他們大腦中所想的情境，這些熟悉的物品和布置會(huì)讓幼兒感到安全和興奮。比如區(qū)角活動(dòng)里面的“廚房游戲”就非常貼近上面的描述，這里有整體廚房、燃?xì)庠?、各種鍋和鏟、盤子和碗，這些精美的塑料仿制品，讓幼兒愛不釋手，這個(gè)時(shí)候教師再適時(shí)地引導(dǎo)幼兒了解廚房的相關(guān)知識(shí)就會(huì)非常輕松了，可以讓孩子們邊說(shuō)邊做，相比于以往教師拿著圖片給幼兒去講解，幼兒的興趣要濃厚得多。幼兒先天具有對(duì)知識(shí)的探索精神，關(guān)鍵是我們?cè)鯓咏o他們創(chuàng)設(shè)情境，只要是幼兒感興趣的內(nèi)容他們對(duì)知識(shí)的吸收能力是驚人的。區(qū)角活動(dòng)因?yàn)榫哂杏螒蛐员容^強(qiáng)的特點(diǎn)，非常吸引幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)，教師無(wú)須再利用語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)幼兒去學(xué)習(xí)了，他們通過(guò)自己的探索就能夠掌握90%以上，這也就是我們常說(shuō)的變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、有利于幼兒多元智能的發(fā)展

我們知道3—6歲階段是幼兒大腦發(fā)育最快的時(shí)期，很多影響幼兒一生學(xué)習(xí)及生活的習(xí)慣也在這個(gè)時(shí)期形成，所以多給幼兒機(jī)會(huì)去接觸和發(fā)現(xiàn)是對(duì)幼兒大腦神經(jīng)發(fā)育最好的促進(jìn)。區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容范圍廣、種類多，幼兒可以在各個(gè)領(lǐng)域去親身經(jīng)歷和感受，既可以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的操作了解實(shí)驗(yàn)的流程、規(guī)則，也可以在美術(shù)區(qū)根據(jù)自己的喜好隨意涂鴉，不必受到任何約束和限制，還可以在廚藝區(qū)一展身手去烹飪，而不必?fù)?dān)心家長(zhǎng)的阻撓，在時(shí)尚區(qū)則可以隨意選取自己喜歡的穿搭……在各個(gè)區(qū)角的體驗(yàn)都構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)中的一部分，很多正處于某一時(shí)段敏感期的幼兒通過(guò)在區(qū)角的游戲活動(dòng)而使敏感期的行為得到了充分緩解，這是在家和以往的學(xué)習(xí)形式中學(xué)不到的內(nèi)容。區(qū)角活動(dòng)是輪換進(jìn)行的，所以對(duì)于每一個(gè)區(qū)角的每一名幼兒來(lái)說(shuō)，都有機(jī)會(huì)去實(shí)踐和感知，這對(duì)幼兒的腦神經(jīng)發(fā)展起到了非常大的作用，培養(yǎng)了幼兒的各項(xiàng)能力，使他們的能力得到了均衡發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中是“一對(duì)多”的形式，教師在授課中，那些踴躍表現(xiàn)的幼兒將會(huì)得到更多的機(jī)會(huì)，而那些不太愛說(shuō)話的幼兒則缺少關(guān)注。區(qū)角活動(dòng)則有效解決了這一問題，因?yàn)槭切〗M式的游戲，每名幼兒都有自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，這樣每一名幼兒都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的能力，不會(huì)像以前那樣因?yàn)椴粣壅f(shuō)話而使自己的才能得不到發(fā)揮。所以說(shuō)區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的多元智能發(fā)展非常有利。

三、促進(jìn)幼兒發(fā)展個(gè)人興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

前文提到區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒多元智能發(fā)展的作用，而在多元智能發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)區(qū)角活動(dòng)，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，個(gè)性逐漸彰顯，自信心得到建立和鞏固，這一點(diǎn)也是因?yàn)閰^(qū)角內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)一切新鮮事物都感興趣，什么都愿意去嘗試，并且在嘗試的最初也是非常喜歡和樂于接受的。但是隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)對(duì)一些內(nèi)容失去興趣，這個(gè)時(shí)間段長(zhǎng)短不一，有的持續(xù)一年，有的兩三個(gè)月就失去興趣了。在幼兒園內(nèi)的區(qū)角活動(dòng)中，幼兒通過(guò)親身實(shí)踐每一種活動(dòng)，并且是重復(fù)多次實(shí)踐，他們就會(huì)逐漸對(duì)某一些活動(dòng)情有獨(dú)鐘了，而且會(huì)在這一方面因?yàn)橄矚g做而越做越好，做得好又會(huì)反過(guò)來(lái)刺激幼兒更加積極地去做這件事，特長(zhǎng)就這樣慢慢形成了。這一點(diǎn)也可以幫助家長(zhǎng)們了解幼兒的興趣點(diǎn)在哪里、應(yīng)該朝著哪個(gè)方向去培養(yǎng)。在區(qū)角活動(dòng)中，雖然前期的材料準(zhǔn)備、場(chǎng)景布置是由教師決定的，但是一旦活動(dòng)開始幼兒便成了主體，如何去選擇已有的材料、怎樣利用、呈現(xiàn)什么樣的形式都是幼兒來(lái)決定的，甚至包括一些活動(dòng)的規(guī)則、順序、節(jié)奏都是幼兒掌握著。所有的這些幼兒需要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的條件來(lái)判斷如何去做，等做完之后又根據(jù)結(jié)果的好壞來(lái)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，整個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)思考能力，而通過(guò)思考解決問題就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第一步。

四、增進(jìn)幼兒間的合作、溝通

區(qū)角活動(dòng)基本上以小組活動(dòng)為主，一個(gè)小組要完成一個(gè)共同的目標(biāo)，這勢(shì)必要涉及幼兒間的配合。3—6歲的幼兒正是從自我為中心逐步過(guò)渡到學(xué)會(huì)溝通合作的階段，利用合作游戲的形式讓他們強(qiáng)化這一過(guò)渡階段，會(huì)讓他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)、生活中更能夠很好地與他人合作。區(qū)角活動(dòng)的大主題是由教師來(lái)選擇和制定的，而完成過(guò)程則要由幼兒自己來(lái)設(shè)定。每一名幼兒在游戲的最初階段都會(huì)經(jīng)歷不愿意聽從別人的建議、合作中想要?jiǎng)e人全部聽自己的安排、合作時(shí)發(fā)生爭(zhēng)吵和沖突等一系列問題，教師根據(jù)每組幼兒出現(xiàn)的情況進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)相互溝通。而通過(guò)對(duì)同一目標(biāo)游戲的反復(fù)操作，加上教師的引導(dǎo)，幼兒逐漸總結(jié)出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最有效途徑，雖然有哭鬧和爭(zhēng)吵，但正是因?yàn)榻?jīng)歷了這些無(wú)用的操作后，才懂得溝通與合作的重要性。這樣與實(shí)踐相結(jié)合的教育幼兒與別人合作和溝通，相比于播放一些看得見、摸不著的動(dòng)畫要讓幼兒理解得深刻得多。特別是對(duì)于一些幼兒家庭完全以孩子為主的氛圍，這樣的磨煉是必不可少的。

五、督促幼兒教師自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

以上談到了很多區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒的重要意義，事實(shí)上對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師而言，區(qū)角活動(dòng)也有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)中與在職教師的自主學(xué)習(xí)。在區(qū)角活動(dòng)中我們剛才一直在強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，就像教育改革中提到的將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)到學(xué)生當(dāng)中，幼兒園內(nèi)的區(qū)角活動(dòng)則充分發(fā)揮了幼兒的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。雖然教師在區(qū)角活動(dòng)中起引導(dǎo)作用，但是因?yàn)閷W(xué)前教育的特殊性，教師面對(duì)的是認(rèn)知發(fā)展不夠全面、是非分辨不清的幼兒，所以所有活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、總體流程都是教師來(lái)制定的，包括教師要提前預(yù)設(shè)好活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法，特別是教師在提供解決辦法的時(shí)候，不能一次性告知，而是要逐步啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒朝著正確的答案一步步邁進(jìn)。這些內(nèi)容需要教師提前準(zhǔn)備好大量的材料，因?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)涉及的領(lǐng)域較多，所以還需要教師各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都有所了解才行，這無(wú)形中就促使教師去學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果?？傊?，區(qū)角活動(dòng)是當(dāng)下提升學(xué)前教育效果最好的形式，無(wú)論是對(duì)于幼兒教師還是對(duì)幼兒自身發(fā)展，都起到了積極的作用，是推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的有效動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳佳藝,李克勤.幼兒園區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展的相關(guān)性探索[J].幼兒教育,2015,(Z3):7-11.

作者:曹淼淼 單位:塔城地區(qū)師范學(xué)校附屬雙語(yǔ)幼兒園