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【摘要】本文在學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)中探索如何提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，嘗試打破教師技能單一教學(xué)，學(xué)生技能單一學(xué)習(xí)的情況，將音樂各類課程相互融合，使學(xué)生掌握多門技能共同運用的能力，并為將來的工作打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；綜合音樂素養(yǎng)；幼兒音樂課

目前我國為推進(jìn)新時期教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，各地各高校正處于大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)階段。在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，鋼琴、聲樂、舞蹈等音樂類課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。而在幼兒園的實際教學(xué)中，音樂課往往并非單獨的彈、唱或跳，而是音樂的綜合。因此提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)迫在眉睫。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能課實況及問題分析

（一）音樂類課程的獨立設(shè)置及學(xué)生學(xué)習(xí)實況

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，目前我國各高校開設(shè)的音樂類課程在實際的教學(xué)中設(shè)置較獨立。每門課都有條不紊進(jìn)行的同時，也存在著一些與學(xué)前教育專業(yè)音樂綜合目標(biāo)相矛盾的問題。以下是對音樂類課程的實況總結(jié)。目前大部分高校的鋼琴課在數(shù)碼鋼琴教室開設(shè)，采用集體課的形式。教學(xué)主要內(nèi)容是鋼琴基礎(chǔ)和鋼琴即興伴奏。由于大部分學(xué)生進(jìn)校時沒有鋼琴基礎(chǔ)，因此，往往第一個學(xué)期進(jìn)度非常慢，從手型到基本音階，再到簡易的兒歌彈奏，已經(jīng)是取得很大進(jìn)度了。第二學(xué)期的教學(xué)難度相對加大，但由于學(xué)生沒有練琴的條件，因此采用讓學(xué)生在課堂上回課，教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高，進(jìn)度卻不得不放慢。因此，若在第三學(xué)期達(dá)到讓學(xué)生即興伴奏的程度，還是相差甚遠(yuǎn)。另外，學(xué)生們在樂理的調(diào)式方面掌握不牢固，也對兒歌轉(zhuǎn)調(diào)鋼琴彈奏產(chǎn)生明顯障礙，很多學(xué)生鋼琴結(jié)課時還只能彈奏C調(diào)兒歌。聲樂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是幼兒歌曲和經(jīng)典藝術(shù)歌曲兩個部分。在第一學(xué)期課時分配中，需有部分講授聲樂理論，使學(xué)生了解歌唱的器官、姿勢、呼吸、吐字咬字、藝術(shù)處理等基礎(chǔ)聲樂知識，先對聲樂演唱有初步了解，再慢慢加速演唱實踐并積累歌曲量。但在學(xué)期初的摸底中，發(fā)現(xiàn)每個班有近50%的學(xué)生對音準(zhǔn)不敏感，甚至不能分辨兩音之間的高和低，在一首歌曲的學(xué)習(xí)中，有些已經(jīng)會唱，有些連音準(zhǔn)節(jié)奏還拿捏不準(zhǔn)，這對聲樂課產(chǎn)生了很大的進(jìn)度障礙。第二學(xué)期主要講授歌曲的處理方式，提高學(xué)生的演唱質(zhì)量。但集體課中很難做到對每個同學(xué)細(xì)致地指點，大部分學(xué)生一個月才單獨唱一次。因此學(xué)生們的聲樂水平大都處于初級表層。另外，學(xué)生在演唱中表情呆滯，身體僵硬也是普遍現(xiàn)象，這樣的演唱狀態(tài)很難提高聲樂水平，碰到稍有難度的歌曲就會出現(xiàn)破綻。舞蹈對幼兒的身心健康是非常重要的，在學(xué)前教育專業(yè)中也是必修課程。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是基本舞蹈元素和幼兒編舞兩個部分。由于大部分學(xué)生在進(jìn)校前從未接觸過舞蹈，剛開始從身體到心理都放不開，教師在第一學(xué)期的授課中不得不花大量時間從基本功入手，一對一地逐個糾正動作，這大大影響了舞蹈課的效率。隨著學(xué)生心理的逐漸適應(yīng)，老師加入簡單的幼兒成品舞蹈，激發(fā)學(xué)生興趣，為以后的加速加量學(xué)習(xí)鋪下良好的基礎(chǔ)。但學(xué)生練習(xí)時間太過有限，無法保證每個學(xué)生都能達(dá)到舞蹈動作的要求，比如身體的僵硬，動作協(xié)調(diào)與美觀，表情的同步等，都需要大量時間去磨練和熏陶。另外，由于幼兒歌曲和舞蹈的分類多樣化，不同的幼兒歌曲配不同的舞蹈風(fēng)格，這些動作的創(chuàng)編是大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的軟肋。樂理不僅是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，也是所有音樂類課程應(yīng)有的先修課程。目前學(xué)前教育大部分學(xué)生在進(jìn)校前甚至不認(rèn)識五線譜的基本音階，這在第一學(xué)期中對其他實踐類音樂課程的進(jìn)度都產(chǎn)生的不小影響，聲樂課中演唱的音準(zhǔn)，鋼琴課高低音譜號的彈奏，舞蹈課中節(jié)奏的律動等這些最基本的要素都與樂理知識緊密相連。而樂理課的課時分配和過于理論化等問題急需調(diào)整。比如實用性強的節(jié)奏和視唱部分只占了第一學(xué)期一半的課時，學(xué)生掌握程度不夠牢固，之后的理論部分難度系數(shù)大于在音樂實踐中所需要的程度，如和聲大小調(diào)，民族調(diào)式的分析等，在學(xué)生將來的教學(xué)中實用性微小，因此往往會有學(xué)生反應(yīng)聽不懂或直接放棄的現(xiàn)象，這無疑打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）現(xiàn)有問題分析及與綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距

1.學(xué)生技能掌握過于單一

從以上分析可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于針對單一學(xué)科深入，而忽略了與其他音樂課的搭配。比如鋼琴課注重彈，但彈不是全部，學(xué)生在工作崗位中應(yīng)邊彈邊唱，邊彈邊教。在幼兒音樂課中，彈琴大部分是為演唱做伴奏，而非鋼琴教學(xué)；聲樂課注重發(fā)聲的技巧，但學(xué)生實際在工作崗位中應(yīng)做到邊唱邊跳，聲音與肢體協(xié)調(diào)的同時還要講解歌曲背景等知識，而無需過多聲樂技巧的分析；舞蹈課也同樣出現(xiàn)注重跳，忽略了歌曲對舞蹈創(chuàng)編的重要性，在幼兒學(xué)前的舞蹈教學(xué)中，大部分的舞蹈是在幼兒會唱的歌曲上進(jìn)行創(chuàng)編，歌詞的提示和感情基調(diào)使動作既有趣味又好記好學(xué)。

2.綜合實踐能力不足

從見習(xí)周的實際情況來看，幼兒園不僅有音樂課，還有各種大大小小的演出活動。而演出活動才是對老師們綜合能力的考驗。唱中跳，跳中演，演中聽，除此之外，學(xué)生化妝、服飾選擇、后臺秩序、燈光音響控制等這些繁瑣的策劃都是排演節(jié)目中重要的部分。若教師對演出沒有策劃的能力，演出中出現(xiàn)意外情況也就不意外了，而學(xué)前教育的學(xué)生卻很少有機會接觸這樣全面的鍛煉。

3.課程設(shè)置與課程評價制度的不合理

音樂類課程屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，但從課程的設(shè)置來看，課時分配每周只有一次課，而大部分設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的院校沒有足夠的練習(xí)設(shè)備，每天練習(xí)幾乎不現(xiàn)實，這些情況綜合來看，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技能養(yǎng)成的條件。但眾所周知，技能需要大量的練習(xí)才能正常進(jìn)步，達(dá)到量變產(chǎn)生質(zhì)變。課程評價方面，技能課考試主要看重對本門課程的技能掌握水平。聲樂采用獨唱的方式，鋼琴采用獨奏的方式，舞蹈的考試方案是獨舞。這樣的考試方案雖催促學(xué)生技能的練習(xí)，但卻不能使技能課互融，學(xué)生綜合音樂素質(zhì)難以提高。

4.人才培養(yǎng)目標(biāo)

從人才培養(yǎng)方案來看音樂類課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才，使學(xué)生掌握各項音樂技能，使學(xué)生具有獨立演、教、排等各項能力。由此可知，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和老師，都不能只在乎單一門課程的內(nèi)容，而應(yīng)多與各科老師交流溝通，使教學(xué)內(nèi)容互通，學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、提高學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的解決方案

根據(jù)以上的實況與問題分析，筆者提出以下可提高學(xué)生全面音樂素養(yǎng)的方案。

（一）鋼琴與聲樂的結(jié)合

上述中提到，鋼琴雖作為一項專業(yè)必修技能，但在實際的幼兒園音樂課教學(xué)中主要是為歌曲做伴奏，輔助老師教，輔助學(xué)生唱。但目前的學(xué)習(xí)實況中可看出，學(xué)生在彈鋼琴時大部分專注于彈，而忽略了彈唱的重要性與實用性。相關(guān)學(xué)院可在第三個學(xué)期，安排鋼琴與聲樂兩科老師定期配搭共同上課，老師們提前協(xié)商教學(xué)曲目，在獨立技能課上作為重點練習(xí)，待綜合上課時進(jìn)行一一匯報與指導(dǎo)，不僅督促了學(xué)生練習(xí)，同時也使學(xué)生強化彈唱結(jié)合的技能，為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）聲樂與舞蹈的結(jié)合

聲樂演唱在幼兒音樂課教學(xué)中更多是聲樂表演，即邊唱邊演，邊唱邊跳。兒歌的歌詞大部分較形象化，可加入趣味的動作來豐富表演，吸引學(xué)生的注意力。但學(xué)生們因肢體協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)較弱，在加入動作時往往缺乏美觀，因此可以安排聲樂和舞蹈課配搭，共同授課。平時授課時老師應(yīng)重點強調(diào)聲樂與舞蹈的配搭練習(xí)。另外在聲樂期末考試中，學(xué)生演唱時的表演表情等分?jǐn)?shù)占比應(yīng)相對提高，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，加強動作練習(xí)，提高其綜合音樂表演能力。

（三）樂理與奧爾夫教學(xué)法的結(jié)合

樂理課不僅為其他技能做理論鋪墊，同時也使學(xué)生了解多種音樂風(fēng)格，指揮、樂器、名曲欣賞等。其中，視唱練耳是樂理課的重中之重，但反復(fù)的敲打節(jié)奏不僅會讓學(xué)生感到無趣，在將來面對幼兒園的工作中更是無法輸出音樂理論類知識。因此加入奧爾夫教學(xué)手法將有效地提高樂理課的趣味性，且在學(xué)生將來的工作崗位中實用性極高，無論是音高的認(rèn)識，還是節(jié)奏的練習(xí)，都可以擬人化、形象化、游戲化，在玩中不知不覺學(xué)習(xí)理論知識。同時奧爾夫打擊樂器也可以進(jìn)入大學(xué)課堂中，鍛煉學(xué)生動手能力，提高其節(jié)奏感，樂感等，強化學(xué)生綜合能力。

（四）綜合的音樂劇排演

幼兒園的實踐演出活動明顯多于其他年級段，這無疑是對幼兒教師能力的考驗。在諸多演出形式中，音樂綜合最全面的則是音樂劇?！兑魳分暋贰丢{子王》《馬蒂爾達(dá)》《小美人魚》等優(yōu)秀的百老匯兒童音樂劇越來越多地走入劇院，走入學(xué)校。在學(xué)前教育的課堂上，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)并排練片段，比如歌曲《DoReMi》片段，《Partoftheworld》片段等，綜合鍛煉聲樂、舞蹈的技能，并使學(xué)生在表演和臺詞方面得到全面的提高。最后加入舞臺策劃，比如服飾、音效、燈光、后臺秩序等，經(jīng)歷一系列與舞臺表演相關(guān)的程序后，學(xué)生基本對演出有了宏觀的了解，提高對演出整體的把控能力。

（五）增加演出機會

俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。聚光燈下的舞臺是技能和心理快速成長的最好時機。在平時課堂中，可以多預(yù)留時間使學(xué)生單獨上臺表演，并建議相關(guān)學(xué)院為學(xué)生提供更多的演出平臺，各種節(jié)日、活動、匯報等都是很好的機會。小到班級演出，大到學(xué)校演出，盡可能多地使每個學(xué)生參與，在其中找到自己適合的位置。在一次次的舞臺磨練中，學(xué)生的心理、音樂技能、見識等都能得到全面的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂是各方面有機結(jié)合的整體。作為學(xué)前教育的老師，更是應(yīng)注重提高學(xué)生綜合音樂能力的培養(yǎng)，根據(jù)社會的實際需要，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和模式，為學(xué)生將來在工作中鋪好路，可以快速適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作。也只有這樣，才能逐漸提高我國音樂水平，培養(yǎng)出更多全面的人才。

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作者:黃琳方 單位:鄭州財經(jīng)學(xué)院