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摘要：作為中學(xué)課程體系的一部分，信息技術(shù)課程成為現(xiàn)代教育的重要產(chǎn)物。然而，縱觀目前中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，依舊存在著一系列問題和不足。本文從課程性質(zhì)、教育模式、課程設(shè)置等七個方面進(jìn)行了簡要分析，以期為中學(xué)信息技術(shù)教育貢獻(xiàn)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)；信息技術(shù)教育；問題

1對信息技術(shù)課程性質(zhì)的認(rèn)識不清

信息技術(shù)課程是一門有關(guān)信息科學(xué)基本知識和基本技術(shù)的學(xué)科，它的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)注重有關(guān)信息科學(xué)基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)，切忌將信息技術(shù)課變成信息機(jī)器操作、軟件使用的技能課。目前我國信息技術(shù)課程的教學(xué)，從教材編輯、課堂教學(xué)、教師的觀念等來看，實際上還停在計算機(jī)課程的教學(xué)上，地點上看還是教室、機(jī)房輪流轉(zhuǎn)，形式上看還是班級授課制，先講后練或邊講邊練，內(nèi)容上看各年級各種教材都是雷同的，主要有計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、常用軟件的使用、計算機(jī)設(shè)計語言等，還有很多學(xué)校的信息技術(shù)課的考試還是紙上談兵式的考計算機(jī)操作，即使在新興的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，人們也只關(guān)心學(xué)生是否會做網(wǎng)頁，網(wǎng)頁做得是否漂亮，網(wǎng)頁中是否運用了多媒體技術(shù)。各地各級別的計算機(jī)程序設(shè)計競賽、電子排版、電腦繪畫和網(wǎng)頁制作大賽如火如荼，至于學(xué)生利用計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠探索到什么、怎樣探索、如何加工，并沒有引起有關(guān)人士足夠的重視。比如高三的畢業(yè)生能否快速利用互聯(lián)網(wǎng)查詢各高校的招生信息，然后進(jìn)行有效分析以幫助自己確定報考志愿，這樣的過程和基本能力。這就使信息技術(shù)的教育目標(biāo)發(fā)生了偏移。

2教育模式的問題

傳統(tǒng)的計算機(jī)課程強調(diào)的教學(xué)方法是講練結(jié)合，忽視學(xué)生自我的探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育，而應(yīng)該是探索新型的模式。信息技術(shù)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上采用“任務(wù)驅(qū)動”的“合作學(xué)習(xí)”，圍繞項目展開實踐活動的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過自主的認(rèn)知活動，在教師的幫助下，掌握諸如信息獲取、檢索、加工、表達(dá)、交流等信息技能，同時培養(yǎng)學(xué)生自覺的社會責(zé)任感和道德意識。

3課程設(shè)置的問題

很多學(xué)校對信息技術(shù)課并不重視，在各地中小學(xué)的課程表上，信息技術(shù)課大多赫然在目，但實際上很多地方根本就不按照課程表上課，信息技術(shù)課被其他科目擠占的情況時有發(fā)生，在高中階段為了迎接高考，信息技術(shù)課的課時更是經(jīng)常成為其他高考科目補課、備考的備用課時。教師的授課內(nèi)容也存在一些隨意性，各學(xué)校的授課內(nèi)容不一。

4忽略了信息道德的培養(yǎng)

對青少年而言，在數(shù)字化樂園中，利弊得失俱存，其不良的一面可能嚴(yán)重影響青少年學(xué)生的健康成長。青少年學(xué)生好奇、好勝、好動，電腦及其網(wǎng)絡(luò)對他們具有“擋不住的誘惑”和極強的吸附力，然而，信息超載引發(fā)的“信息綜合癥”、信息垃圾引發(fā)的道德問題、網(wǎng)絡(luò)沉溺引發(fā)的人格障礙和眷機(jī)情結(jié)引發(fā)的認(rèn)知惰怠等不良傾向，應(yīng)引起廣大教育工作者的高度關(guān)注。因此，在信息技術(shù)教育中只注重計算機(jī)的“雙基教學(xué)”基礎(chǔ)知識和基本技能是不夠的，那種只教技術(shù)不育人，或淡化德育，或片面追求經(jīng)濟(jì)效益，以營利為目的，忽略信息網(wǎng)絡(luò)負(fù)效應(yīng)等種種情形，從本質(zhì)上講是沒有完成教學(xué)的根本任務(wù)，是不可能有效培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。事實上，高度發(fā)展的信息技術(shù)帶來了許多令人不安的問題，也對學(xué)校的德育工作提出挑戰(zhàn)。因網(wǎng)絡(luò)社會問題的診治有一定的難度，這就需預(yù)防為主，防治結(jié)合，要求在信息技術(shù)教育中克服純技術(shù)觀點，注重網(wǎng)絡(luò)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息、合理負(fù)責(zé)任地利用信息技術(shù)的能力，讓學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)“陷阱”，并同形形色色的不良網(wǎng)絡(luò)行為作斗爭。此外，鑒于目前電腦及其網(wǎng)絡(luò)對青少年學(xué)生身心的負(fù)面影響，以及引發(fā)的諸多心理不適和道德問題，在今后的中小學(xué)信息教育中將更加重視科學(xué)技術(shù)教育和人文教育的整合，更加關(guān)注學(xué)生的倫理、道德和法制教育，并和學(xué)校的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，著眼于學(xué)生的健康發(fā)展和信息素質(zhì)的培養(yǎng)，以使中小學(xué)信息技術(shù)教育成為一門極富現(xiàn)代教育理念的課程，并確保其高效運行。

5教學(xué)手段的問題

不同的教學(xué)手段會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。信息技術(shù)課程的教學(xué)，使用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的方式，已不能適應(yīng)要求，而且教學(xué)效果不理想。必須借助現(xiàn)代化手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使微觀放大，宏觀縮小，靜態(tài)變動態(tài)，動態(tài)變靜態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺去仔細(xì)觀察研究，促進(jìn)學(xué)生接受信息知識，啟迪思維，培養(yǎng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

6教師方面的問題

由于長期受“應(yīng)試”教育的影響，許多教師已習(xí)慣用他她被教的方式進(jìn)行教學(xué)，以“教”為中心，強調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，這樣教師在發(fā)揮自身作用時，就暴露出一些傳統(tǒng)教學(xué)所特有的弊端，如教學(xué)上采用注入灌輸、死記硬背的方式，教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄，教師考學(xué)生背，忽視學(xué)生，忽視能力的培養(yǎng)，忽視現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，忽視教學(xué)中的非智力因素等。其次，信息技術(shù)教師隊伍參差不齊?，F(xiàn)在的信息技術(shù)教師還沒有做好迎接課程改革的準(zhǔn)備。專業(yè)的信息技術(shù)教師似乎關(guān)注技術(shù)本身更多一些，缺少對教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的深入理解從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的教師信息素養(yǎng)有待提高，還未能駕馭高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的類似于人工智能、面向?qū)ο蠓椒ǖ仍S多內(nèi)容的教學(xué)。加之信息技術(shù)是一門新的課程，沒有形成較完善的課程體系，課程內(nèi)容又不斷變化，給教師們的教學(xué)增加了難度。就目前來看，相當(dāng)一部分信息技術(shù)教師還未能勝任新課標(biāo)的教學(xué)要求。

7學(xué)生方面的問題

以計算機(jī)為代表的信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計，從學(xué)習(xí)者分析來看，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點差別較大，開始教學(xué)時，有的學(xué)生已具有相當(dāng)?shù)挠嬎銠C(jī)操作能力，而有的學(xué)生計算機(jī)的知識是空白。面對這種情況，教學(xué)就不能按傳統(tǒng)的方式“一刀切”，“滿堂灌”，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，力爭實行個別化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。另外，中學(xué)生背負(fù)著較大的升學(xué)壓力，信息技術(shù)課在中學(xué)也被定位為所謂的“副科”，為非考試科目，導(dǎo)致有些學(xué)生把時間和精力都放在數(shù)理化等考試科目上，對信息技術(shù)課不予以重視，學(xué)習(xí)積極性不高。

8結(jié)語

綜上所述，目前還存在著對信息技術(shù)課程性質(zhì)的認(rèn)識不清，各地的課程設(shè)置內(nèi)容不統(tǒng)一，部分教學(xué)模式不適應(yīng)信息技術(shù)課程的特點，各地師資、設(shè)備條件差異較大等問題。上述問題導(dǎo)致學(xué)生只是單純地記憶了一些計算機(jī)知識和掌握了某些軟件的操作方法，缺乏使用信息技術(shù)解決實際問題的意識、能力和方法，離達(dá)到信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)還存在較大的差距。

參考文獻(xiàn)

［1］王志安．《中學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題與對策研究》［J］．高考（綜合版），2015．09

［2］張愛華．《中學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題與對策》［J］．學(xué)周刊，2011．09

作者：張新超單位：秦皇島市海港區(qū)教育局招生辦公室