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［摘要］近年來，幼兒教師的負(fù)面新聞不斷地出現(xiàn)在大眾的視野，成為熱議的社會話題。在新時(shí)代背景下對幼兒教師職業(yè)道德提出更高的要求。但是，當(dāng)前的幼兒教師仍存在愛崗敬業(yè)精神與責(zé)任感缺失、職業(yè)認(rèn)同感弱、職業(yè)倦怠感增強(qiáng)、缺乏與家長溝通等職業(yè)道德缺失問題。這主要是由教師、社會、有關(guān)部門和幼兒園四方出現(xiàn)的工作缺少造成的。因此，這四方需要通過查缺補(bǔ)漏，采取相應(yīng)的措施改善當(dāng)前的幼兒教師職業(yè)道德水平問題。

［關(guān)鍵詞］幼兒教育;幼兒教師;職業(yè)道德

幼兒園本該是一個(gè)溫暖、平安、快樂的成長樂園，國家高度重視學(xué)前教育，對學(xué)前教育的投入力度也在逐年增加。但是，近年來不斷暴出幼兒園虐童事件，幼兒園教師虐待幼兒、毆打辱罵幼兒等新聞不斷引起社會熱議，幼兒園教師的職業(yè)道德和幼兒園相關(guān)管理?xiàng)l例的作用開始受到質(zhì)疑?；诖?，文章針對虐童事件，就幼兒教師職業(yè)道德現(xiàn)狀，旨在討論提升幼兒教師職業(yè)道德水平的相關(guān)策略，以提升幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

一、提升幼兒教師職業(yè)道德的重要性

幼兒教師職業(yè)道德是指幼兒教師必須具備的、用以判斷自身職業(yè)行為的是非善惡的、保證職業(yè)行為的向善性的內(nèi)部心理品質(zhì)，具有超越性、現(xiàn)實(shí)性與指導(dǎo)性等基本特征。新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則，包括堅(jiān)定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心培幼育人、加強(qiáng)安全防范、關(guān)心愛護(hù)幼兒、遵循幼教規(guī)律、秉持公平誠信、堅(jiān)守廉潔自律、規(guī)范保教行為。幼兒教師職業(yè)道德對幼兒身心發(fā)展有著重要意義。［1］

(一)良好的幼兒教師職業(yè)道德促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展

幼兒教師職業(yè)道德高尚體現(xiàn)在日常行為管理之中，良好的幼兒教師職業(yè)道德促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)育，而職業(yè)道德缺失的教師則會阻礙幼兒身體健康發(fā)育。幼兒教師職業(yè)道德水平高的教師以幼兒為中心，主動學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(以下簡稱《綱要》)和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴(yán)格按照《綱要》與《指南》提供適宜的條件以滿足幼兒身體發(fā)育的需要，幫助幼兒健康成長，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。［2］相反，職業(yè)道德水平低的教師在日常教育、管理中的行為往往與《綱要》和《指南》背道而馳，如在開展活動后，許多幼兒由于害怕被責(zé)備，不敢向教師提出上廁所的要求，出現(xiàn)尿褲子的情況，進(jìn)而對幼兒的生理功能造成不良影響。

(二)良好的幼兒教師職業(yè)道德促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

兒童心理發(fā)育尚未成熟，若幼兒教師不能按照要求對幼兒進(jìn)行保育和教育，做出違反職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德的事情，將會對幼兒的心理造成重大的傷害，甚至影響幼兒的一生。［3］職業(yè)道德水平高的教師熟悉3—6歲幼兒各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展水平特點(diǎn)，從而能夠關(guān)愛幼兒的心理健康發(fā)展，在日常教育與管理中以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展差異，因材施教，努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿足和成功。而職業(yè)道德水平低的教師則不顧幼兒的自尊，公開進(jìn)行言語辱罵，甚至進(jìn)行肢體處罰。長期使用此類沖擊性言語和行為與幼兒溝通，會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自卑、恐懼社交等問題，傷害幼兒自尊心，降低幼兒的求知欲，限制幼兒的言語表達(dá)能力發(fā)展，對幼兒的心理健康具有嚴(yán)重的負(fù)面影響。

(三)幼兒教師職業(yè)道德影響幼兒道德發(fā)展

3—6歲的幼兒好奇、好問、好模仿，教師、家長都是其模仿對象。尤其是教師，其一言一行都是幼兒每天會仔細(xì)觀察的對象，而后體現(xiàn)在生活中。教師在幼兒教育過程中的角色不僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，作為幼兒模仿的主要對象，教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)就像一盞明燈，指引著幼兒前進(jìn)的方向:倘若這盞燈是明亮的，那將指引幼兒在正確的道路方向上走得更遠(yuǎn);倘若這盞燈是昏暗的，那么幼兒在成長道路上就容易迷失方向、走偏，因此，教師的職業(yè)道德素質(zhì)對幼兒道德的發(fā)展有著潛移默化的重要影響。［4］

二、幼兒教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

(一)愛崗敬業(yè)精神與責(zé)任感缺失

首先，部分幼兒教師存在工作失職、無責(zé)任心的問題。張藝瑩等人指出，幼兒教師愛崗敬業(yè)程度低，主要表現(xiàn)在有大部分教師認(rèn)為幼兒教師職業(yè)幸福感較低，工作繁忙且報(bào)酬少，因此在工作中也常常心不在焉，另外有少部分教師則是缺乏專業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)，以至于在教育過程中責(zé)任意識淡薄，害怕承擔(dān)責(zé)任。［5］例如，部分幼兒教師在教學(xué)過程中得過且過，不認(rèn)真準(zhǔn)備幼兒教學(xué)活動，渾水摸魚的情況時(shí)有發(fā)生，直接導(dǎo)致幼兒教學(xué)活動流于形式，特別是工作時(shí)間較長的教師，其崗位意識與責(zé)任感會逐漸缺失。

(二)職業(yè)認(rèn)同感弱，價(jià)值取向逐漸功利化

劉倩余在幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對自己在工作中受到尊重的感受和工資水平滿意程度都覺得一般。外界對教師的尊重會影響幼兒教師對自身的職業(yè)認(rèn)同感。而導(dǎo)致自身職業(yè)認(rèn)同感低的最突出因素便是工作的煩瑣、機(jī)械、薪資收入低及社會的不理解。［6］部分幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感比較弱，認(rèn)為從事幼兒教育僅僅是謀生的一個(gè)手段，加之目前學(xué)前教育尚未納入義務(wù)教育階段，因此，幼兒教師的待遇相對較低，這就讓部分幼兒教師對職業(yè)產(chǎn)生不認(rèn)同感，甚至進(jìn)行第二職業(yè)，沒有潛心研究學(xué)前教育。而隨著社會的發(fā)展，價(jià)值取向逐漸功利化。事實(shí)上，部分教師接受過家長的送禮與請客吃飯，而部分私立幼兒園更是存在亂收費(fèi)現(xiàn)象。盡管這部分現(xiàn)象是少數(shù)存在，但對學(xué)前教育風(fēng)氣影響、幼兒教師的思想危害都是顯而易見的。

(三)職業(yè)倦怠感增強(qiáng)，法律觀念薄弱

教師的職業(yè)倦怠，是指教師在長期壓力下不能順利應(yīng)對壓力而產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，一般表現(xiàn)為工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失及情感冷漠，導(dǎo)致工作成效和能力下降。［7］嚴(yán)婕在幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)研究中指出，幼兒教師由于職業(yè)對象的特殊性，面對的都是生活不能完全自理、身心發(fā)展不健全的幼兒，在工作中需要付出加倍的耐心與責(zé)任心，長此以往會讓幼兒教師更易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。另外，“紅黃藍(lán)”虐童事件也說明，雖然目前的法律已經(jīng)給予了幼兒充分的保護(hù)，但是幼兒教師淡薄的法律意識依然會導(dǎo)致一些不良行為的發(fā)生，進(jìn)而威脅到幼兒的健康成長。

(四)部分教師缺乏與家長溝通

吳遠(yuǎn)萍在探討幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感的現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師每天都需要管理一個(gè)班的幼兒，難以關(guān)注每一名幼兒的動態(tài)，因此，當(dāng)家長向教師了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)時(shí)，一些教師只能用“今天表現(xiàn)得很棒哦”這類的話搪塞家長，導(dǎo)致家長不了解孩子具體的學(xué)習(xí)情況，也讓家長對教師產(chǎn)生不信任，甚至?xí)霈F(xiàn)有問題時(shí)相互埋怨、指責(zé)的情況。還有些教師在家長接孩子時(shí)不會主動與家長溝通，導(dǎo)致第二天的活動受到影響，造成家長與教師間的矛盾。

三、幼兒教師職業(yè)道德缺失的原因

(一)教師自身因素

首先，幼兒教師的工作特點(diǎn)是工作強(qiáng)度大、時(shí)間長、工作煩瑣，不僅要負(fù)責(zé)幼兒教育教學(xué)活動，還要負(fù)責(zé)幼兒在園的保育工作。幼兒教師從幼兒早上入園到下午離園，都必須注意力高度集中、小心謹(jǐn)慎，加大了幼兒教師的心理壓力。長期處于這樣的高壓工作下，幼兒教師很容易身心疲憊，出現(xiàn)職業(yè)倦怠及對自身職業(yè)的否定。此外，幼兒教師在課下還要制作教具和進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，休息室被擠占難免會引起教師出現(xiàn)情緒波動，長期積累之后會導(dǎo)致情緒失控，進(jìn)而做出有違教師職業(yè)道德的事。其次，部分幼兒教師不注重自我學(xué)習(xí)和反思，在工作中不能嚴(yán)格要求自己，導(dǎo)致自身職業(yè)道德素質(zhì)下滑。很多幼兒教師認(rèn)為只要自己專業(yè)技能、教學(xué)技能強(qiáng)就行，而往往只重技能的提升，忽略了職業(yè)道德素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。在部分私立幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，由于條件有限，經(jīng)常出現(xiàn)教師學(xué)歷低、專業(yè)不對口，甚至無證上崗的現(xiàn)象。而正是因?yàn)闆]有接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)道德培訓(xùn)，這部分教師不了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，導(dǎo)致自身素質(zhì)不足、能力匱乏。

(二)社會層面因素

幼兒教師社會地位不高、經(jīng)濟(jì)待遇低仍是當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象。相比中小學(xué)教師，幼兒教師的社會地位較低，導(dǎo)致教師職業(yè)認(rèn)同感低，幸福感低。［8］目前，學(xué)前教育尚未納入義務(wù)教育階段，幼兒教師的社會地位沖擊著幼兒教師的自信心和工作積極性。劉倩余在研究中指出，社會環(huán)境是影響教師職業(yè)認(rèn)同感的重要因素，由于公眾對幼兒教師缺乏正確的認(rèn)知，很多人認(rèn)為，幼兒教師就是“保姆”，和幼兒一起跳舞唱歌，是一項(xiàng)不需要過高技術(shù)含量的工作。［6］

(三)有關(guān)部門和幼兒園層面因素

有關(guān)部門對幼兒教師的師德起著監(jiān)督主導(dǎo)作用。近年來，國家對學(xué)前教育越發(fā)重視，出臺了一系列文件規(guī)范師德，但明確的《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》至今尚未出臺，缺乏統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)，起不到強(qiáng)烈的約束作用，導(dǎo)致部分幼兒教師對師德問題不夠重視，進(jìn)而引發(fā)虐童等惡性事件。幼兒園是幼兒教師師德的直接監(jiān)管層。盡管每名教師都有年度考核，但僅以此考核幼兒教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏多元評價(jià)，沒有形成統(tǒng)一機(jī)制約束的考核機(jī)制是不全面的。從頻繁發(fā)生的虐童事件中可以看出，很多幼兒園只會在事件發(fā)生后采取彌補(bǔ)措施，在日常工作中對幼兒教師職業(yè)道德素質(zhì)教育的力度依然不足，難以真正降低此類惡性事件的影響。

四、提升幼兒教師職業(yè)道德水平的策略

(一)幼兒教師自身方面

1．加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，提高自我認(rèn)同感樹立終身學(xué)習(xí)理念、加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)、充實(shí)自己的學(xué)科知識能夠讓幼兒教師更好地開展幼兒教育活動。只有不斷加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，幼兒教師才能滿足在新的社會發(fā)展背景下對教師的高要求，并從工作中獲得成就感，提高對職業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)無止境，教師不能局限于自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)涉獵其他領(lǐng)域，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。2．自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范在日常工作中，幼兒教師應(yīng)按照《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》中的相關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格約束和規(guī)范自己的行為，同時(shí)定期進(jìn)行自我反思，注重對職業(yè)道德的提升，努力做到自律。

(二)社會層面

1．給予幼兒教師充分的重視與尊重。隨著國家對學(xué)前教育的不斷重視，社會對學(xué)前教育的態(tài)度也有所改觀。有關(guān)部門應(yīng)在全社會營造重視與尊重幼兒教師的氛圍，通過互聯(lián)網(wǎng)和自媒體途徑展示幼兒教師的工作環(huán)境、工作常態(tài)，宣傳職業(yè)道德高的幼兒教師，樹立模范，提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，從而讓他們主動關(guān)注師德問題。2．完善幼兒教師職業(yè)道德相關(guān)法規(guī)。有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)和政策，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定和完善規(guī)范的幼兒教師職業(yè)道德管理?xiàng)l例，為幼兒教師師德提供依據(jù)和保障，并通過建立獎懲機(jī)制實(shí)行教師職業(yè)道德監(jiān)管。同時(shí)，有關(guān)部門要經(jīng)常深入幼兒園一線，了解幼兒教師現(xiàn)狀，尤其是幼兒教師職業(yè)道德現(xiàn)狀，對職業(yè)道德先進(jìn)的教師給予表揚(yáng)并樹立榜樣，對違反職業(yè)道德的幼兒教師則及時(shí)指出并糾正。

(三)幼兒園管理層面

1．加強(qiáng)職業(yè)道德教育和法律教育，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，職業(yè)道德教育和法律法規(guī)教育是增強(qiáng)教師職業(yè)道德的前提。幼兒園可聘請專家、學(xué)者為一線幼兒教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。其次，職業(yè)道德教育也是重要環(huán)節(jié)。職業(yè)道德教育應(yīng)貫穿幼兒教師的終身學(xué)習(xí)，對學(xué)前教育師范生的教育應(yīng)將教師職業(yè)道德擺在首位，開設(shè)專門的職業(yè)道德和法律課程。另外，幼兒園要定期在園內(nèi)開展教師職業(yè)道德培訓(xùn)與案例研討，針對虐童等惡性事件進(jìn)行研討，讓幼兒教師感受到幼兒園對職業(yè)道德素質(zhì)的重視。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)嚴(yán)格把控幼兒教師的崗位標(biāo)準(zhǔn)，加大對幼兒教師的教師資格審核，杜絕“無證上崗”現(xiàn)象。2．建立相應(yīng)的監(jiān)督和獎懲制度。幼兒園作為幼兒教師的直接管理層，應(yīng)將教師的職業(yè)道德問題提到更重要層面。具體來說，幼兒園要根據(jù)自身實(shí)際情況建立幼兒教師職業(yè)道德管理制度，實(shí)行多層面相互監(jiān)督機(jī)制和激勵機(jī)制，將幼兒教師職業(yè)道德作為教師考核第一指標(biāo)。只有幼兒園足夠重視并建立起相關(guān)制度，幼兒教師才會重視職業(yè)道德問題，并隨時(shí)約束自己的行為。3．增強(qiáng)對幼兒教師的關(guān)心。幼兒教師特殊的工作性質(zhì)、煩瑣的工作內(nèi)容和較長的工作時(shí)間容易為其帶來職業(yè)倦怠。幼兒園應(yīng)注重對幼兒教師職業(yè)倦怠的重視，增加對幼兒教師的關(guān)心，盡可能提供人性化管理，體諒幼兒教師的心情。同時(shí)，幼兒園還可以宣傳教育教學(xué)中的優(yōu)秀事跡，給幼兒教師帶來良好的職業(yè)體驗(yàn)。［9］

五、結(jié)語

學(xué)前教育在新時(shí)期發(fā)展下已逐漸成為公眾的基本責(zé)任，國家開始重視學(xué)前教育的發(fā)展形勢，不斷增加投入。新時(shí)期背景下的幼兒教師職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為教育焦點(diǎn)，而提升幼兒教師整體職業(yè)道德水平需要社會各界力量的共同參與和監(jiān)督。幼兒教師自身也應(yīng)不斷加強(qiáng)自身道德教育學(xué)習(xí)，提升自身能力，保持終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，提高學(xué)前教育的發(fā)展質(zhì)量。

作者:薛蓮 單位:福建幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院