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［摘要］隨著時(shí)代不斷推進(jìn)，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為幼兒教師不可缺少的意識(shí)和能力。本文以終身學(xué)習(xí)理念為切入口，探討終身學(xué)習(xí)下幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的重要性及職業(yè)認(rèn)同的方法。幫助幼兒教師在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，提升自己的職業(yè)認(rèn)同，從而增強(qiáng)自身的職業(yè)歸屬感，更好地服務(wù)于幼教事業(yè)。

［關(guān)鍵詞］終身學(xué)習(xí);幼兒教師;職業(yè)認(rèn)同。

一、概念界定

(一)終身學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)(life－longlearning)一詞在20世紀(jì)70年代由聯(lián)合國(guó)教科文組織在終身教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出，又被稱作一種融入普通人生活的事務(wù)?！敖K身學(xué)習(xí)通常是指每一個(gè)社會(huì)中的人為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人價(jià)值最大化的現(xiàn)實(shí)需要而進(jìn)行的不間斷學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)伴隨生命的始終，即常說的活到老、學(xué)到老?！保?］終身學(xué)習(xí)這一概念由終身教育這一理念延伸出來。終身教育最早在法國(guó)成人教育家保羅·朗格朗的《終身教育導(dǎo)論》中提出，意指在人的一生中，都要不間斷、持續(xù)、全面地進(jìn)行教育。“1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織出版了《學(xué)會(huì)生存》一書中明確了三大概念:學(xué)習(xí)社會(huì);終身教育;終身學(xué)習(xí)?！保?］終身學(xué)習(xí)，是進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種反映和認(rèn)知。終身學(xué)習(xí)與終身教育并非一詞兩義:終身教育側(cè)重于施教者，強(qiáng)調(diào)受教育者貫穿一生所接受的教育;終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮。終身學(xué)習(xí)理念是基于終身學(xué)習(xí)的含義延伸出來的一種理念，其上升到了理論高度，能夠指導(dǎo)人們學(xué)習(xí)和實(shí)踐。對(duì)幼兒教師來說，有必要且必須成為一名終身學(xué)習(xí)者。

(二)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同

1．幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)下位概念，是面向幼兒教師群體延伸出來的子概念。魏淑華認(rèn)為:“教師職業(yè)認(rèn)同是兼具過程性與結(jié)果性的。一則強(qiáng)調(diào)職業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)性，會(huì)因事物的變化而發(fā)生改變;二則說明教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同總體上的主觀定位?！保?］因此，教師職業(yè)認(rèn)同主要指向教師對(duì)自身“教師特征”的主觀認(rèn)同，體現(xiàn)出個(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、情感、期望、職業(yè)價(jià)值觀及對(duì)自身職業(yè)技能的主觀認(rèn)可度。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同在此基礎(chǔ)上被定義為“幼兒教師基于自身的職業(yè)定位對(duì)職業(yè)產(chǎn)生職業(yè)的認(rèn)可度。包括職業(yè)認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)的情感投入、看法、內(nèi)心的抱負(fù)、自我評(píng)價(jià)等。”［4］2．幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)。首先，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同存在差異。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同更強(qiáng)調(diào)幼兒教師的主觀感知，因此，共性與個(gè)性并存，因人而異。即使是在同一個(gè)環(huán)境、同樣的職務(wù)下，也會(huì)有不一樣的感受。其次，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同具有動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同不是一成不變的，而是隨著其所從事職業(yè)的環(huán)境、對(duì)象、同伴及自己對(duì)職業(yè)的理解、深化而不斷變化、發(fā)展的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。同時(shí)，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同也并非日新月異，其有一定的穩(wěn)定性。因此，“幼兒教師職業(yè)認(rèn)同既是個(gè)體與職業(yè)逐漸一體化的發(fā)展過程，并且是基于此過程個(gè)體認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知逐漸一致的狀態(tài)”［5］。由此可見，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感是質(zhì)變與量變相統(tǒng)一的，也體現(xiàn)了其動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性。最后，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同具有關(guān)聯(lián)性。影響幼兒教師主觀感知的因素是多種多樣的。幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、教育理念、薪資待遇、教師隊(duì)伍的風(fēng)氣，幼兒家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)和看法等，都會(huì)影響幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。3．幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的意義。“具有高度職業(yè)認(rèn)同感是提升幼兒教師質(zhì)量的重要前提?！保?］幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是衡量幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀況和幼兒教育領(lǐng)域發(fā)展水平的重要尺度?！敖處熉殬I(yè)認(rèn)同具有較強(qiáng)的主觀性，是教師應(yīng)對(duì)工作時(shí)的心理動(dòng)力，影響教師對(duì)工作的態(tài)度，包括教師付出的時(shí)間、精力，工作壓力到來時(shí)幼兒教師的自我調(diào)適。幼兒教師質(zhì)量得到優(yōu)化發(fā)展，教師自身的職業(yè)認(rèn)同必不可少?！保?］良好的職業(yè)認(rèn)同有利于幼兒教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自我、反思自我，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。不斷進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和自我反思是一名優(yōu)秀幼兒教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

(三)終身學(xué)習(xí)對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的價(jià)值

1．提升幼兒教師的專業(yè)深度。教師是一種專業(yè)性職業(yè)，教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)能力和專業(yè)道德?！霸凇队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確提出，幼兒教師要具有‘終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范’?！保?］在終身學(xué)習(xí)過程中，幼兒教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，接觸更多先進(jìn)科學(xué)新穎的教育理念，豐富和擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，從而在潛移默化中深化對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)，在應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中不斷使專業(yè)能力得到提升，并逐漸形成自己個(gè)性化的教學(xué)方式。幼兒教師素質(zhì)的高低是幼兒教育成敗的關(guān)鍵因素，因此，主動(dòng)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)有利于幼兒教師專業(yè)性和職業(yè)認(rèn)同的提升。2．增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)認(rèn)可度。在終身學(xué)習(xí)中，幼兒教師要不斷地豐富知識(shí)，深入理解幼兒教師這一職業(yè)的價(jià)值和意義，增強(qiáng)對(duì)本職業(yè)的認(rèn)可感。幼兒教師通過對(duì)教育的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，可以改善其教育教學(xué)行為。教育得到不斷優(yōu)化，幼兒教師職業(yè)的認(rèn)可度和職業(yè)歸屬感就會(huì)順勢(shì)而升，幼兒教師的流失問題也會(huì)得到一定的改善。3．幫助幼兒教師度過職業(yè)倦怠期。幼兒教師在工作過程中很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，并進(jìn)入或長(zhǎng)或短的職業(yè)倦怠階段?！坝變航處煹穆殬I(yè)倦怠主要指的是幼兒教師處于長(zhǎng)期的職業(yè)壓力狀態(tài)中，在應(yīng)對(duì)工作中產(chǎn)生的諸多問題時(shí)出現(xiàn)力不從心的情況，造成面對(duì)職業(yè)壓力時(shí)產(chǎn)生倦怠、疲倦的狀態(tài)?！保?］教師職業(yè)倦怠多受教師的工作壓力和自身心理素質(zhì)影響。由于教師工作具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、重復(fù)性和繁重性等特點(diǎn)，幼兒教師的教育對(duì)象又存在特殊性，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，并長(zhǎng)期處于職業(yè)倦怠期，若得不到調(diào)整則會(huì)嚴(yán)重影響教育質(zhì)量?！坝變航處熜睦碣Y本對(duì)其職業(yè)倦怠有正面影響，心理資本可以輔助幼兒教師樂觀向上地應(yīng)對(duì)工作中的大小事務(wù)?！保?］終身學(xué)習(xí)能夠幫助幼兒教師通過提升自我，增加心理資本、探尋解決問題的途徑和方法度過職業(yè)倦怠期:學(xué)習(xí)不僅能夠讓幼兒教師增強(qiáng)心里自信，提升工作動(dòng)力和調(diào)動(dòng)其積極性，而且能夠使幼兒教師找到工作與學(xué)習(xí)、生活與工作的平衡點(diǎn)。4．促進(jìn)幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯唇齒相依，職業(yè)認(rèn)同的提高必定會(huì)成就精彩豐富的職業(yè)生涯。因此，擁有較高的職業(yè)認(rèn)同感，職業(yè)生涯也會(huì)更加持久和有意義。終身學(xué)習(xí)是終其一生的，幼兒教師的職業(yè)生涯發(fā)展也是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的。兩者有諸多相似之處，最突出的就是持續(xù)性，二者相輔相成。“幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展是指幼兒教師在工作過程中整體素質(zhì)、獲得的成果等隨著時(shí)間的推移發(fā)生不斷變化的過程，其中包括幼兒教師的主觀心理體驗(yàn)和心理體驗(yàn)產(chǎn)生的過程，職業(yè)生涯更強(qiáng)調(diào)過程?！保?0］在終身學(xué)習(xí)理念的影響下，幼兒教師能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯規(guī)劃做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和進(jìn)一步豐富。當(dāng)幼兒教師面臨職業(yè)瓶頸或職業(yè)難題時(shí)，可借助所學(xué)知識(shí)與本領(lǐng)做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗯c取舍，這是幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展的強(qiáng)有力抓手，有助于其進(jìn)行自我教育和修正，促進(jìn)其進(jìn)行由職前到在職、由新手到專家、由“非關(guān)注”階段到“自我更新關(guān)注”階段的轉(zhuǎn)變，使其職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性化、個(gè)性化、全面化發(fā)展。因此，終身學(xué)習(xí)理念的樹立，有助于幼兒教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力，幼兒教師的能力也會(huì)實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的飛躍，幼兒教師的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同會(huì)自然而然地得到發(fā)展。

二、終身學(xué)習(xí)理念下幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)策略

(一)在培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變幼兒教師觀念

持續(xù)培訓(xùn)可以提升幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以轉(zhuǎn)變其職業(yè)觀念，使其不斷順應(yīng)教育改革發(fā)展和時(shí)代變化的大背景，兼顧教育的發(fā)展趨勢(shì)，逐漸適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特征和時(shí)代特性。在職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)中不斷地注入終身學(xué)習(xí)這一理念?！皫煼对盒＝處煶袚?dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師范生的重任，從新生的開學(xué)之日起直到畢業(yè)，師范院校的教師對(duì)學(xué)生的諄諄教誨便是培養(yǎng)準(zhǔn)幼師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。”［11］通過在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)結(jié)合見習(xí)、實(shí)習(xí)等形式的一線實(shí)踐，了解幼兒園的實(shí)際情況，幼師師范生能夠逐漸形成對(duì)職業(yè)角色的基本認(rèn)知;通過在職培訓(xùn)，如國(guó)家每年執(zhí)行開展的“國(guó)培計(jì)劃”等，能使相對(duì)偏遠(yuǎn)落后地區(qū)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)得到提升，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)歸屬感和自豪感，提升整個(gè)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同度。

(二)在資源開發(fā)中提高學(xué)習(xí)自主性

知識(shí)大爆炸和海量的知識(shí)資源是當(dāng)前時(shí)代的特征，獲取信息資源的方式多種多樣。幼兒教師要充分開發(fā)學(xué)習(xí)形式，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)皆可成為幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的形式?！胺钦綄W(xué)習(xí)具備隨時(shí)隨地的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校和課堂，學(xué)習(xí)不再過分依賴施教者的管控，而是自覺捕捉、主動(dòng)參與的創(chuàng)造性活動(dòng)，真正詮釋了教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵?！保?2］非正式學(xué)習(xí)形式多樣，線上、線下資源都可以利用起來。其中，線下資源包括書刊、課程、教師研討會(huì)等，線上資源包括各種數(shù)字信息，如視頻、云課程、慕課、微信公眾號(hào)等。同時(shí)，繼續(xù)教育也逐漸成為在職幼兒教師的選擇，如利用寒暑假時(shí)間攻讀非全日制研究生，不斷充實(shí)、鞏固自身所學(xué)。另外，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、園與園之間的交流溝通，甚至國(guó)際交流也都是幼兒教師可利用的資源。能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力，是幼兒教師對(duì)本職業(yè)應(yīng)有的尊重和責(zé)任。主觀能動(dòng)性能得到充分的發(fā)揮，對(duì)幼兒教師的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)認(rèn)同提升會(huì)起到事半功倍的作用。

(三)在教師隊(duì)伍中營(yíng)造學(xué)習(xí)型氛圍

教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的提升具有不可替代的作用。因此，在教師隊(duì)伍中播種終身學(xué)習(xí)的種子，提高其學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)促進(jìn)教師生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展至關(guān)重要。同時(shí)，教師隊(duì)伍建設(shè)有利于教師合作共享、共同成長(zhǎng)。人際環(huán)境雖然不能決定一個(gè)人的發(fā)展，但是能夠?qū)σ粋€(gè)人產(chǎn)生一定的影響。終身學(xué)習(xí)理念下，就是要形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，以大環(huán)境影響小群體，從而春風(fēng)化雨般地提升幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感。

(四)在各方支持下共創(chuàng)發(fā)展環(huán)境

樹立終身學(xué)習(xí)理念是提升幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的必要條件，而知行合一在其中也扮演著重要的角色?，F(xiàn)實(shí)中有許多理念與實(shí)踐脫節(jié)的情況，造成“說是說、做是做”的“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，理念重要，行動(dòng)更重要。對(duì)此，幼兒教師終身學(xué)習(xí)和提升幼兒教師職業(yè)認(rèn)同需要各方力量的支持，幼兒園、家庭和社會(huì)三位一體要形成合力，提供發(fā)展環(huán)境。幼兒園是幼兒教師發(fā)展的重要載體和大環(huán)境，幼兒園要注重軟硬件設(shè)施及文化環(huán)境為幼兒教師帶來的主觀心理感受，傾聽幼兒教師的聲音，支持幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)。因?yàn)橛變航逃且粋€(gè)“三邊”相互配合的教育，離不開幼兒、家長(zhǎng)和教師中的任何一方，所以家長(zhǎng)與幼兒教師要積極溝通交流。具體來說，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的尊重和支持，能夠讓幼兒教師得到時(shí)間上和心理上的緩沖，促進(jìn)幼兒教師不斷調(diào)整，優(yōu)化工作。同時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒教師共享幼兒生活，可以促使教師和家長(zhǎng)就育兒?jiǎn)栴}逐漸達(dá)成一致，更有利于學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展。由此可見，家園共育是保證兒童身心健康發(fā)展的必不可少的條件?！吧鐣?huì)支持是教師職業(yè)認(rèn)同提升的外部保證?！保?3］社會(huì)可以從多方面提供支持:在物質(zhì)層面上，資金的投入、學(xué)習(xí)資源的合理分配，保證每一名幼兒教師得到平等的關(guān)注和發(fā)展，以提高幼兒教師的薪資待遇滿足幼兒教師生存發(fā)展需要，解決幼兒教師的生存壓力;在精神層面上，為幼兒教師提供心理支持，形成尊重幼兒教師的社會(huì)風(fēng)氣，讓教師得到更多的人文關(guān)懷;在職業(yè)發(fā)展層面，盡量滿足每一名幼兒教師的發(fā)展，為幼兒教師的成長(zhǎng)提供力所能及的支持和鼓勵(lì)。

作者:李希梅 單位:天津師范大學(xué)教育學(xué)部