前言：本站為你精心整理了師范英語(yǔ)教育特色體系構(gòu)建范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：本文從英語(yǔ)師范教育的定位、課程設(shè)置和教育實(shí)踐三個(gè)方面論述構(gòu)建有特色的英語(yǔ)師范教育體系。第一，英語(yǔ)師范本科教育應(yīng)以培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師為主要目標(biāo)；第二，英語(yǔ)師范教育的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“英語(yǔ)師范教育”這一特色；第三，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)教育實(shí)踐能力。課程設(shè)置模塊化可以滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：專業(yè)定位；課程設(shè)置；教育實(shí)踐能力；模塊化

一、引言

師范院系主要承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)后備人才的重任，師范教育是其一大辦學(xué)特色。隨著中學(xué)英語(yǔ)新課程改革的深入實(shí)施，英語(yǔ)師范生的專業(yè)素質(zhì)及其培養(yǎng)方式逐漸受到社會(huì)的關(guān)注。引起關(guān)注的一個(gè)主要原因是，高等師范院校的英語(yǔ)教學(xué)要能應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革[1]，師范英語(yǔ)畢業(yè)生要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。然而，師范生所學(xué)教學(xué)理論和其在實(shí)踐中的教學(xué)行為不一致等問題，以及新課程理念邊緣化等現(xiàn)象，都反映出師范教育中存在不可忽視的弊端。這些弊端包括：英語(yǔ)師范專業(yè)課程設(shè)置不合理，英語(yǔ)師范教育相關(guān)課程所占比例過少和師范教育課程缺乏實(shí)踐性等。[2-4]本文認(rèn)為，師范英語(yǔ)教育是英語(yǔ)和教育的交叉專業(yè)，是英語(yǔ)語(yǔ)言和教育技能的復(fù)合體，那么，師范英語(yǔ)課程體系既要突出“英語(yǔ)”，又要強(qiáng)調(diào)“教育”這一特色。

二、新形勢(shì)下師范英語(yǔ)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求

近幾十年，由于師范院校的英語(yǔ)專業(yè)都以教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》作為英語(yǔ)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，沒有根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和資源優(yōu)勢(shì)，制訂有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，多數(shù)師范院校英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案大同小異，導(dǎo)致英語(yǔ)人才培養(yǎng)千篇一律，沒有特色或者特色不突出。如某一師范外語(yǔ)院系的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本技能……扎實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)基本功，主動(dòng)適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展需要的英語(yǔ)教育師資，同時(shí)，能在外事、文化、新聞、外貿(mào)、旅游等行業(yè)從事翻譯、導(dǎo)游、管理等工作的應(yīng)用型人才?！痹谏鐣?huì)需求多樣化、人才專業(yè)化的環(huán)境下，只懂語(yǔ)言本身的英語(yǔ)畢業(yè)生自然受到冷落?！皬?fù)合型”人才培養(yǎng)觀點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生。由此，各院校都進(jìn)行了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。但是，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在課程建設(shè)上面臨師資質(zhì)量不高、課程開設(shè)不成體系和重視程度不夠等問題。[5]對(duì)于一般的師范院校，如果不顧自身的條件盲目開設(shè)，有可能面臨諸多尷尬局面。英語(yǔ)師范教育應(yīng)該科學(xué)定位，明確目標(biāo)，嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)，杜絕粗放型的辦學(xué)模式。而且，英語(yǔ)師范專業(yè)已經(jīng)是“復(fù)合型”專業(yè)，在師范院校有深厚的辦學(xué)基礎(chǔ)，師范教育是其特色，也是其特殊性。那么在專業(yè)定位上就應(yīng)該突出而不是淡化這種特殊性。在中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)廣泛實(shí)施的情況下，師范院校師范英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該和這一背景相適應(yīng)，確立新的、有專業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)。過去因?yàn)楦咝Ｓ⒄Z(yǔ)師資不足，少數(shù)優(yōu)秀的本科生有幸能留校任教，現(xiàn)在形勢(shì)大變，英語(yǔ)碩士生進(jìn)高校工作，都要經(jīng)歷幾輪篩選，可謂百里挑一。不妨將師范英語(yǔ)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“通過師范英語(yǔ)本科階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思想道德素質(zhì)過硬，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很強(qiáng)的英語(yǔ)聽說讀寫綜合運(yùn)用能力和跨文化知識(shí)，具備基本的英語(yǔ)教育教學(xué)理論和英語(yǔ)教學(xué)技能，能勝任中小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)和研究的專門人才”。該培養(yǎng)目標(biāo)緊緊圍繞中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)，從師德、英語(yǔ)基本功、教育教學(xué)能力、科研能力等五個(gè)方面提出師范英語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)性強(qiáng)，定位準(zhǔn)確。我們根據(jù)師范英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，具體和細(xì)化各項(xiàng)培養(yǎng)要求，分別從英語(yǔ)師范畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的師德修養(yǎng)水平，應(yīng)該掌握的英語(yǔ)知識(shí)和技能、教育教學(xué)技能、教學(xué)研究能力等方面進(jìn)行具體的描述，規(guī)定只有達(dá)到了培養(yǎng)要求的學(xué)生才能準(zhǔn)予畢業(yè)。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能必須達(dá)到規(guī)定要求，在評(píng)價(jià)方面應(yīng)該從細(xì)、從嚴(yán)。合格的師范英語(yǔ)畢業(yè)生，應(yīng)該達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)。[6]

1.語(yǔ)音方面：

能夠在交際中做到發(fā)音正確；能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和重音變化有效表達(dá)不同的語(yǔ)意和態(tài)度。

2.語(yǔ)法方面：

熟練掌握基本的語(yǔ)法體系如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)；掌握篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系；能使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和情感；對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象具有歸納、分析和解釋的能力。

3.聽說能力方面：

能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話內(nèi)容，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)；能聽懂國(guó)內(nèi)外一般的英語(yǔ)新聞廣播，并能用自己的話轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容；能抓住較長(zhǎng)發(fā)言的內(nèi)容要點(diǎn)，理解講話人的觀點(diǎn)意圖，就所聽內(nèi)容提出相關(guān)問題。

4.讀寫能力方面：

能讀懂一般的英文報(bào)刊、雜志或英文原著，能就其中的問題書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)或評(píng)述他人觀點(diǎn)，論證充分，用詞準(zhǔn)確，有說服力。

5.翻譯能力方面：

能熟練地口頭翻譯常用的日常話語(yǔ)；能借助工具書筆頭翻譯篇幅較長(zhǎng)的有關(guān)社會(huì)、歷史、文化和科普方面的段落或文章，語(yǔ)句通順，忠實(shí)于原文且符合中文使用習(xí)慣。上述五項(xiàng)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，采用五級(jí)計(jì)分制，每項(xiàng)“差等”記1分，“優(yōu)秀”記5分，五項(xiàng)總分在20分以上才能算合格，不合格者必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，再次參加考核，直至合格為止。其他的課程學(xué)習(xí)，則以通過考試或考核為準(zhǔn)。

三、師范英語(yǔ)專業(yè)課程的模塊化設(shè)置

現(xiàn)有的英語(yǔ)師范教育課程設(shè)置，具有通才化的特征，即師范生學(xué)習(xí)的課程涵蓋語(yǔ)言文學(xué)、翻譯和教育等各個(gè)方向，教育類課程開設(shè)不足，師范教育被淡化。師范英語(yǔ)課程設(shè)置得有特色，可以借鑒高中英語(yǔ)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，采用模塊的形式，設(shè)置校級(jí)公共課模塊、英語(yǔ)知識(shí)和技能模塊、英語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐模塊、英語(yǔ)知識(shí)和技能拓展模塊。其中，校級(jí)公共課模塊、英語(yǔ)知識(shí)和技能模塊、教育教學(xué)理論和實(shí)踐模塊為必修課程模塊；英語(yǔ)知識(shí)和技能拓展模塊為選修課程模塊，供本科畢業(yè)后打算繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生和學(xué)有余力、有相關(guān)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.校級(jí)公共課模塊。

校級(jí)公共課這一模塊包括思想政治理論、信息技術(shù)、體育健康、教育學(xué)、教育心理學(xué)、漢語(yǔ)和其他一些公共選修課程。這一模塊的開設(shè)學(xué)分占總學(xué)分的20%左右，開設(shè)學(xué)期依據(jù)學(xué)校的安排。

2.英語(yǔ)知識(shí)和技能模塊。

英語(yǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和功能。在本科基礎(chǔ)階段一般開設(shè)語(yǔ)音和語(yǔ)法課程，沒有專門的詞匯課程，要加強(qiáng)語(yǔ)音和語(yǔ)法這兩門課程的教學(xué)，保證每一個(gè)師范生都要過好語(yǔ)音和語(yǔ)法關(guān)。語(yǔ)言技能模塊課程主要包括英語(yǔ)聽說、英語(yǔ)讀寫、英語(yǔ)翻譯、漢語(yǔ)知識(shí)和技能等課程。英語(yǔ)聽和讀屬于語(yǔ)言輸入，而說和寫則屬于語(yǔ)言輸出。根據(jù)輸入和輸出假設(shè)，輸入是基礎(chǔ)和前提，輸出是目的。只有輸入沒有輸出，輸入的語(yǔ)言信息就難以內(nèi)化，學(xué)生學(xué)到的將是一堆僵死的知識(shí)；僅有輸出沒有輸入，輸出將成無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有做到輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。對(duì)于語(yǔ)言技能類課程，將聽力和口語(yǔ)合并，開設(shè)英語(yǔ)（視）聽說；將閱讀和寫作合并，開設(shè)英語(yǔ)讀寫，在閱讀材料中增加經(jīng)典文學(xué)名著選段、政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、科技及學(xué)術(shù)等內(nèi)容；翻譯課程包括基本的翻譯理論和翻譯實(shí)踐。

3.英語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐模塊。

英語(yǔ)教學(xué)受到教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)學(xué)科的影響，形成本學(xué)科的教學(xué)理論和模式，通過對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論、模式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備必要的理論知識(shí)，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這一模塊可設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)模式概要、英語(yǔ)教學(xué)理論與流派、英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)等課程。

4.英語(yǔ)知識(shí)和技能拓展模塊。

英語(yǔ)知識(shí)與技能拓展模塊包括學(xué)生考研的所有課程，如語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和翻譯等主要方向課程，以及擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、鍛煉思維能力和培養(yǎng)科研意識(shí)的課程，供那些想繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生選擇。對(duì)于畢業(yè)后就從事教學(xué)工作的學(xué)生，只要求他們掌握基本的語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)知識(shí)，對(duì)拓展模塊的課程不作硬性的要求。上述模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間為三年，第四年安排教育實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。這樣，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間完成自己畢業(yè)前的各項(xiàng)工作。

四、加強(qiáng)師范英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)踐

到目前為止，師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般為1~3個(gè)月，真正能上課的時(shí)間更短。用學(xué)生自己的話說就是“去中小學(xué)體驗(yàn)一下”，看看現(xiàn)在的中小學(xué)是什么情況。由于學(xué)生缺乏真實(shí)課堂的嚴(yán)格訓(xùn)練，在教學(xué)組織、教材整合等方面的能力欠缺，個(gè)人的各項(xiàng)技能也比較生疏。但是，因?yàn)閹熧Y緊張，畢業(yè)生一到工作單位，就必須承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在準(zhǔn)備不足的情況下走上講臺(tái)，學(xué)生會(huì)感到摸不著方向，成了新手教師的實(shí)驗(yàn)品甚至“犧牲品”。因此，師范教育應(yīng)該加強(qiáng)教育實(shí)踐，多提供實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。首先，增加見習(xí)觀摩機(jī)會(huì)。師范生除了進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，還必須多去優(yōu)秀的中小學(xué)校教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)骨干教師或者教學(xué)名師的教學(xué)方法，積累課堂組織和管理經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，琢磨教學(xué)技巧，形成對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的正確認(rèn)識(shí)。其次，加強(qiáng)師范生的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理。在實(shí)習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的備課、上課進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，提出改進(jìn)措施。放任自流或者放羊式的教學(xué)實(shí)習(xí)不利于學(xué)生的實(shí)踐能力成長(zhǎng)。而且，學(xué)生面對(duì)的一些教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，如果得不到及時(shí)解決，有可能影響他們的信心，進(jìn)而使他們對(duì)教師這一職業(yè)失去興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹杰旺.高師英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的思考[J].中國(guó)高教研究，2005，（2）.

[2]王黎生.論師范教育英語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（8）：101-102.

[3]龔穎芬.新課標(biāo)下地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐環(huán)節(jié)教改研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2012，（3）：25-26.

[4]康艷，程曉堂.從新手英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)看師范畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2013，（1）：52-59.

[5]劉重霄，鞠方安.基于學(xué)生主體性和需求分析理念的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究[J].外國(guó)語(yǔ)文，2012，（3）：118-121.

[6]孫旭春.師范英語(yǔ)本科生專業(yè)知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2014，（6）.

作者：孫旭春 單位：云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院