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本文作者：朱丹果作者單位：三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

大學(xué)生法律素養(yǎng)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

法律素養(yǎng)實踐教學(xué)可分為課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐和校外實踐三個層次，其形式通常表現(xiàn)為課內(nèi)案例討論、辯論；課外的模擬法庭、研究性學(xué)習(xí)及社會調(diào)查、法院旁聽等活動。雖然各高校對課程實踐教學(xué)比較重視，但由于受諸多因素影響，目前法律素養(yǎng)實踐教學(xué)還存在一些問題，距離學(xué)生實際需求還有差距。

（一）課內(nèi)實踐偏離課程教學(xué)理念

法律素養(yǎng)教學(xué)要求之一就是培養(yǎng)大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)法律知識，內(nèi)化為運用法律知識解決實際問題的能力，外化為合法的社會行為，升華為法律素質(zhì)。作為即將立足社會的大學(xué)生，首先是守法，才能講向善，提高道德修養(yǎng)，因為“道德的最底線是合法”。[2]課內(nèi)實踐往往體現(xiàn)為案例討論、辯論。在案例選取方面，一些教師組織課內(nèi)實踐陷于法律學(xué)科，忽視了教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)的社會公民；一些教師僅就說明一個法律問題案例隨手拈來，在有限的課時里往往導(dǎo)致最后教學(xué)內(nèi)容沒有講完，學(xué)生收效甚微。

（二）課外實踐流于形式，知識結(jié)構(gòu)無序化

開展法律實踐教學(xué)，需要一個循序漸進的過程，注重知識環(huán)節(jié)銜接的序列性。法律素養(yǎng)內(nèi)容涵蓋了法理、憲法、民法、刑法等部門法和三大訴訟法、仲裁法等程序內(nèi)容，如果對內(nèi)容選取沒有重點和標(biāo)準(zhǔn)，就會影響實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的進行與效果。法律素養(yǎng)課外實踐常體現(xiàn)為模擬法庭、研究性學(xué)習(xí)及法院旁聽等活動。模擬法庭等一些課外實踐活動必須是在學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和程序知識后方可有效開展，顯然一門課不能對所有法學(xué)知識進行系統(tǒng)、完整的講授，這需要教師在精講、實用上下功夫，這是課外實踐成功實施的關(guān)鍵。有限的課時與全面的知識點之間的矛盾造成教師在授課內(nèi)容選取方面自主性較強，缺乏標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。一些教師在有限的課時內(nèi)只是簡單地將法學(xué)基本理論與民法、刑法等部門法羅列一起，內(nèi)容抽象，枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師實踐教學(xué)水平有待提高

目前，很多高校從事法律教學(xué)的教師大多都有高學(xué)歷，是教學(xué)的主力軍，但由于從大學(xué)校門到大學(xué)校門，自身缺少職業(yè)技能訓(xùn)練，實踐經(jīng)歷和社會閱歷不深，因此，大多存在不能有效指導(dǎo)學(xué)生實踐活動的現(xiàn)象。

增強大學(xué)生法律素養(yǎng)實踐教學(xué)實效性的思路

（一）課內(nèi)實踐注重“培養(yǎng)法律素養(yǎng)的公民”的教學(xué)理念

首先，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程法律部分內(nèi)容授課應(yīng)以法律素養(yǎng)教育作為實踐教學(xué)的立足點。大學(xué)生如果沒有良好的法律素質(zhì)養(yǎng)成，即使法律知識很豐富，在實踐中也可能出現(xiàn)知法犯法或規(guī)避法律的事件。課內(nèi)實踐的案例選取標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞課程目標(biāo)“培養(yǎng)法律素養(yǎng)的公民”為基點，既要注重所選案例的法律性，也要注重案例對做人做事的影響，切忌庸俗。哈佛大學(xué)法學(xué)院院長朗代爾曾說過：“有效地掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學(xué)習(xí)那些飽含這些原理的案例?！盵3]經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生討論，重點讓學(xué)生體會現(xiàn)代公民的守法意識和規(guī)則觀念，以及對社會熱點問題的法律分析及道德思考。如“瀘州遺贈案”、“南京彭宇案”中的道德與法律問題，通過社會現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象的本質(zhì)在于道德和法律的沖突，討論見死不救是否應(yīng)該納入法律體系規(guī)范人們的行為，正是在這樣的追問和選擇中，學(xué)生才會深入思考法律和道德博弈中的一些深層次的理論問題。

（二）課外實踐注重知識結(jié)構(gòu)的邏輯序列性

正如馬克思認為“社會生活在本質(zhì)上是實踐的”。[4]法律素養(yǎng)課外實踐主要是培育學(xué)生踐行法律規(guī)范的能力，以及對所學(xué)法律觀念的理解深化和知識的綜合運用，進而形成對法律的信仰。這些實踐形式必須是在建立法律意識觀念、對部門法律原則、程序基本了解的前提下，才能有效開展。法制教育的層次目標(biāo)決定了法制教育的內(nèi)容也具有層次性，即基本法律知識、思想觀念和行為修養(yǎng)層面。通過對社會主義法律體系的一個簡單梳理，使學(xué)生逐步從理性認識過渡到法律信仰?！胺杀仨毐恍叛觯駝t它將形同虛設(shè)”、“沒有信仰的法律將退化成為僵死的教條”。[5]通過法律實踐，把枯燥的法律理論的學(xué)習(xí)變成生動的法律知識學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其分析、推理、思考相關(guān)法律問題，進而促進其法律思維方式的形成。通過這種法律實踐的感知和體驗，使學(xué)生感知法律功能、樹立法律信仰，提高法律素養(yǎng)。

（三）提高教師實踐教學(xué)素質(zhì)

為了實現(xiàn)法律素養(yǎng)實踐教學(xué)的實效性，首先教師需認識到位。教師思想上應(yīng)認識到實踐教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革的需要，而實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的質(zhì)量、效果和發(fā)展如何關(guān)鍵在教師實踐素質(zhì)能力與積極性。其次，健全學(xué)校的制度保障，不僅要通過各種形式培訓(xùn)他們的業(yè)務(wù)水平，還要增強教師的責(zé)任感和使命感，鼓勵教師投身實踐教學(xué)中，積極參加校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)。最后，堅持走出去和請進來政策，學(xué)?？梢园才沤處熂倨诘椒ㄔ旱葘嵺`教學(xué)基地掛職鍛煉，增強其實踐素質(zhì)，同時也經(jīng)常邀請法院等單位專家學(xué)者來參與實踐活動，提供共同學(xué)習(xí)的機會。

當(dāng)代文明的法律理念乃是通過法律這種機制實現(xiàn)人的自律能力的培養(yǎng)，最終通過法律的他律轉(zhuǎn)化為行為人的自律。大學(xué)生正處在從他律向自律轉(zhuǎn)型的過程之中，通過完善法律素養(yǎng)實踐教學(xué)，更能使其意識到自身行為的社會效果，并為自己的行為擔(dān)當(dāng)責(zé)任。大學(xué)生只有具有責(zé)任意識反向催化其對自身行為的評價意識和自由選擇意識，才能最終建立起自律的法律意識和法律素養(yǎng)。