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摘要：本文通過剖析中職建筑工程測量課程的現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征，探討了教學(xué)過程的具體實(shí)施方法，總結(jié)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的注意事項(xiàng)，為今后翻轉(zhuǎn)課堂在中職建筑工程測量課程中的實(shí)施提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；建筑工程測量；應(yīng)用

一、中職建筑工程測量課程的教學(xué)現(xiàn)狀

建筑工程測量是中等職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)的一門專業(yè)課，兼具理論性與實(shí)踐性。在目前的課程實(shí)施中，測量教師一般會將學(xué)生分為幾個小組，分別進(jìn)行實(shí)地測量，完成測量任務(wù)后，撰寫實(shí)習(xí)報告。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，還存在很多現(xiàn)實(shí)問題：其一，學(xué)校沒有專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，專業(yè)課教師需要同時負(fù)責(zé)學(xué)生的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，很難兩方面都兼顧到；其二，在課堂實(shí)習(xí)的時候，一名教師要同時照顧、指導(dǎo)一個班的學(xué)生，分組又多，無法發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的問題，對于學(xué)生在操作中出現(xiàn)的錯誤也不能及時發(fā)現(xiàn)予以糾正，很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；其三，中職學(xué)校普遍實(shí)行的是“2+1”教學(xué)模式，即前兩年在學(xué)校進(jìn)行理論、實(shí)踐的學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)。這樣，三年的課程必須安排在兩年之內(nèi)完成，建筑工程測量實(shí)踐部分就被壓縮在理論教學(xué)課程的課時之內(nèi)，學(xué)生真正的實(shí)踐機(jī)會過少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育的熱點(diǎn)話題。翻轉(zhuǎn)課堂，英文FlippedClassroom，又稱顛倒課堂或翻轉(zhuǎn)課堂，意思是顛覆原有的課堂模式，將傳統(tǒng)課堂的教師授課時間交給學(xué)生，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。具體思路是，教師提前將下節(jié)課授課的相關(guān)資料，包括教學(xué)視頻、課件等上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)在線系統(tǒng)中與教師交流討論，而課堂上教師安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)，消化知識，熟練技能，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂完全改變了教師與學(xué)生之間的地位和作用，使教師成為主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，極大體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，調(diào)動他們的積極性，也使他們在學(xué)習(xí)過程中更具有針對性。另一方面，理論知識的學(xué)習(xí)時間被放在課下，課堂時間可以更多地進(jìn)行實(shí)踐操作，增加學(xué)生進(jìn)行測量實(shí)踐的機(jī)會，提高他們的職業(yè)技能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職建筑工程測量課程中的應(yīng)用

根據(jù)建筑工程測量課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，無論是建筑教師的缺乏還是課程對實(shí)踐教學(xué)課時的需求，在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式都可以得到改善，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，還能夠提高中職生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，極大地提升教學(xué)有效性。具體實(shí)施過程，要以設(shè)計、課前、課中和課后為四個重要環(huán)節(jié)來進(jìn)行：

1．設(shè)計階段

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之初，一定要對整個課程提前構(gòu)思。其一是設(shè)計好整體的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要重難點(diǎn)突出，由淺入深，幫助學(xué)生理解。雖然建筑工程測量這門課很適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，然而并不是所有內(nèi)容都能夠采用，諸如一些定義、概念的知識，教師可以統(tǒng)一設(shè)計微課，而涉及到具體的不同型號儀器的操作和注意事項(xiàng)，還需要教師給予分別講解。因此，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，教師一定要結(jié)合知識點(diǎn)的特點(diǎn)整合學(xué)習(xí)資源。另一方面就是微課的制作。微課是供學(xué)生上課前借助網(wǎng)絡(luò)用電腦、手機(jī)等設(shè)備提前學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)資源，主要包括課程視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)布置和思考練習(xí)題三部分，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)有目的性的觀看教學(xué)視頻，找到思考題的答案，完成自學(xué)任務(wù)。

2．課前準(zhǔn)備

課前學(xué)習(xí)是中職學(xué)生的任務(wù)，每一個學(xué)生在上課之前按照學(xué)習(xí)任務(wù)的要求學(xué)習(xí)微課程，會對整堂課有一個整體的了解和初步的掌握。由于中職生個體差異性較大，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以滿足不同孩子的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以自行選擇快速學(xué)習(xí)或者反復(fù)學(xué)習(xí)，不受課堂時間的約束。學(xué)習(xí)的過程也是大腦思考的過程，學(xué)生會輕易發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方和老師在線互動，便于老師掌握該知識點(diǎn)學(xué)生的掌握情況，及時調(diào)整上課方案。

3．課中實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的課上階段，教師首先要將課前收集到的問題進(jìn)行統(tǒng)一的詳細(xì)講解，通過提問和討論，將課后問題直接在課堂上解決。最重要的是測量知識點(diǎn)如果課前學(xué)習(xí)了，課堂上有限的時間可以充分留給大家進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生可以有更多機(jī)會熟悉儀器的使用和測量的練習(xí)，達(dá)到熟練掌握技能的程度。

4．課后鞏固

課后鞏固過程的重要程度絲毫不遜于其他過程。學(xué)生可以通過QQ、微信的方式將本節(jié)課的掌握程度反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整下一步的教學(xué)方針，將學(xué)生的薄弱點(diǎn)加入下一節(jié)課的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

四、總結(jié)與反思

首先，對于中職建筑工程測量這一門課程，涉及理論、公式、案例等教學(xué)內(nèi)容，非常適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但對于交叉性、綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，依然需要依靠講解和討論。因此，即使是提倡翻轉(zhuǎn)教學(xué)，也應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不可盲目追逐。其次，授課教師應(yīng)完全把握整堂課程的節(jié)奏，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校要加強(qiáng)對授課教師的培訓(xùn)，包括測量專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)以及微課的培訓(xùn)，同時組織相關(guān)專業(yè)教師探討教學(xué)重難點(diǎn)，選擇有必要的課程錄制微視頻，保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)的質(zhì)量。再次，翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生自學(xué)的一個課堂，也就是說，整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生需要占據(jù)主體性地位，主動獲取知識，主動思考，這就需要學(xué)生具有一定的自學(xué)能力。中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，因此，學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于建筑工程測量，需要網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺的支持。因此，需要學(xué)校大力推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在各門課程中的應(yīng)用，統(tǒng)一開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和資源中心，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供必要保障。翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂實(shí)踐操作的不足，為中職教育提供了教學(xué)新思路，將它應(yīng)用于中職建筑測量課程，能夠有效改善當(dāng)前中職生測量經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)狀，為中職生職業(yè)技能的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴卿，鄒龍生.翻轉(zhuǎn)課堂視域下“工程測量”課程的啟示分析與設(shè)計[J]北京城市學(xué)院學(xué)報，2017（1）：30-34

[2]馬瀟瀟，夏晉華.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職類《建筑工程測量》課程建設(shè)探討[J]河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015,28（4）：90-92.

作者:宋亞蕊 單位:河南省南陽工業(yè)學(xué)校