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1當(dāng)前高職德育教育面臨的挑戰(zhàn)

1.1高職學(xué)生生源素質(zhì)的挑戰(zhàn)目前高職院校的學(xué)生主要來自普通高中畢業(yè)生，由于高中階段的分科教學(xué)，出現(xiàn)高中階段2～3年德育教育的空白，導(dǎo)致這些學(xué)生進(jìn)入高職院校后，第一，不愿再進(jìn)行德育知識(shí)的學(xué)習(xí)，思想停滯不前，學(xué)生中的這部分人，德育水平停留在入高職前的教育階段；第二，部分理科學(xué)生對(duì)高職的德育教育表現(xiàn)出極其明顯的冷漠。另外的學(xué)生主要來自中職院校,由于中職院校教育以技能教育為主,加上中職學(xué)生的基礎(chǔ)文化和行為養(yǎng)成的不足,導(dǎo)致德育教育的弱化,進(jìn)入高職院校后對(duì)德育有明顯的抵觸情緒。

1.2高職學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的挑戰(zhàn)對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查表明,高職生的誠(chéng)信意識(shí)缺乏,存在雙重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在回答與別人約會(huì)是否準(zhǔn)時(shí)的問題上，選擇“一定按時(shí)赴約”的學(xué)生只有38.5%，選擇“有事去不了解釋清楚”的學(xué)生有60.4%，有1.1%的學(xué)生選擇“有事去得晚也無所謂”；在考試是否作弊問題上，10.3%的學(xué)生表示“從來沒有作弊”，“偶爾1次作弊”的學(xué)生有53.6%，“作弊2次以上”的學(xué)生有35.1%。

1.3高職學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)的挑戰(zhàn)高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、面向市場(chǎng)的教育?！半p向選擇，自主擇業(yè)”的全新理念已把高職生推向了競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的人才市場(chǎng)，選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)，對(duì)社會(huì)與個(gè)人前途的期望，也隨之發(fā)生巨大的變化，同時(shí)，他們又是一個(gè)容易被外界影響的群體，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的種種負(fù)面作用“免疫力”不強(qiáng)，價(jià)值觀念中的趨利性也較為明顯；經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和各種思想文化相互激蕩，對(duì)于處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的高職學(xué)生產(chǎn)生了極其復(fù)雜的影響。

1.4高職院校對(duì)德育教育重視程度的挑戰(zhàn)近年來，高職院校德育教育工作逐漸受到重視，成立德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定德育教育實(shí)施方案，開設(shè)德育教育課程等。然而，隨著高職招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，出于生存和發(fā)展的需要，高職院校往往把招生、就業(yè)作為學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)。實(shí)際工作中，高職院校主要強(qiáng)調(diào)招生人數(shù)和就業(yè)率，忽視學(xué)生的職業(yè)道德教育；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生的道德教育。

1.5高職德育教育體系方法的挑戰(zhàn)（1）德育體系缺乏針對(duì)性。目前高職德育教育普遍以課堂教育為主，缺少針對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)行為養(yǎng)成的具體化、實(shí)踐化的做法。（2）德育體系缺乏層次性。由高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性決定了其在不同的階段有不同的崗位學(xué)習(xí)任務(wù)，其德育教育也具有鮮明的層次性，但德育教育的安排傳統(tǒng)而陳舊，不能適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)德育教育的需求。（3）德育教育缺乏創(chuàng)新性。高職院校基本是按照國(guó)家對(duì)德育課程開設(shè)的要求實(shí)施德育教育；基本是以課本為綱，全部理論教學(xué)；基本是每學(xué)期組織一些主題活動(dòng)，很少有培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，創(chuàng)新而系統(tǒng)的實(shí)踐教育體系。

2生活體驗(yàn)是高職德育的理想模式

當(dāng)代中國(guó)德育有8大新模式，包括：生活體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、情感德育模式、活?dòng)德育模式、欣賞型德育模式、生命敘事模式、生態(tài)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、三位一體模式、網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。生活體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞钱?dāng)前高職德育教育理想的模式。

2.1通過生活體驗(yàn)?zāi)Ｊ揭龑?dǎo)高職學(xué)生體會(huì)人生價(jià)值生活體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且环N強(qiáng)調(diào)以自然真實(shí)的生活為基本途徑的德育實(shí)踐樣式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)按照一定的品德規(guī)范去生活。從源頭看，最早由陶行知基于杜威的生活經(jīng)驗(yàn)理念而首倡，強(qiáng)調(diào)把學(xué)校的一切伸展到生活之中的“生活教育”。魯潔提出道德彌漫在學(xué)校生活的各個(gè)領(lǐng)域，德育應(yīng)該面向?qū)W生的生活世界，在生活世界，以生活的源頭為資源，引導(dǎo)學(xué)生做會(huì)生活的人。生活世界需要道德，德育要把人引向自覺自愿的幸福生活。

2.2通過日常生活管理約束高職學(xué)生的行為道德高職學(xué)生德育課程教育已經(jīng)非常完美，其根本問題是日常生活中沒有道德約束，加上高職學(xué)生大部分是獨(dú)生子女和在校寄宿生，許多學(xué)生在學(xué)校生活中表現(xiàn)出養(yǎng)尊處優(yōu)、獨(dú)往獨(dú)來、無憂無慮、怕苦畏難，甚至出現(xiàn)自由散漫、抽煙喝酒、逃課曠課、打架斗毆等行為。如果在學(xué)校生活教育中，按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀去引導(dǎo)生活、規(guī)范生活，那么高職院校德育就會(huì)不留遺憾。

2.3生活可有效熏陶高職學(xué)生的思想品德面對(duì)高職德育教育的挑戰(zhàn)，面對(duì)高職學(xué)生生源素質(zhì)的特殊性和復(fù)雜性，將愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的思想品德教育融化在日常生活之中，通過在校日積月累的生活體驗(yàn)和磨煉，通過每天日常生活的約束和感化，通過經(jīng)常性的生活實(shí)踐訓(xùn)練和熏陶，就能潛移默化培養(yǎng)高職學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3搭生活體驗(yàn)平臺(tái)創(chuàng)高職德育新模式

面對(duì)新時(shí)期高職德育工作的新要求和高職德育教育的缺陷、學(xué)生養(yǎng)成教育不足等問題，其主要任務(wù)是創(chuàng)建高職德育教育生活體驗(yàn)平臺(tái)，從而培養(yǎng)高職學(xué)生公民層面的價(jià)值準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.1搭愛國(guó)生活體驗(yàn)平臺(tái)培育民族復(fù)興責(zé)任可以搭建多種愛國(guó)生活體驗(yàn)平臺(tái)，例如愛國(guó)主義紀(jì)念節(jié)日平臺(tái)、愛國(guó)主義教育基地平臺(tái)、國(guó)家標(biāo)志和建筑平臺(tái)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化平臺(tái)、祖國(guó)壯麗山河平臺(tái)、新中國(guó)建設(shè)成就平臺(tái)等等。將這些愛國(guó)生活體驗(yàn)平臺(tái)一一搭建起來，一一融入到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中，就能激發(fā)高職學(xué)生的愛國(guó)熱情，催生高職學(xué)生的民族復(fù)興責(zé)任，鑄就實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的巨大動(dòng)力。例如，搭建愛國(guó)主義紀(jì)念節(jié)日平臺(tái)。將每年愛國(guó)主義的重大紀(jì)念節(jié)日，春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、中國(guó)共產(chǎn)黨生日、建軍節(jié)、國(guó)慶節(jié)、學(xué)習(xí)雷鋒日、中國(guó)青年節(jié)、烈士紀(jì)念日、九一八事變、一二•九運(yùn)動(dòng)等等，設(shè)計(jì)成高職學(xué)生的生活體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)、勞動(dòng)和思考，將會(huì)收到事半功倍的效果。

3.2搭敬業(yè)生活體驗(yàn)平臺(tái)培育勤奮敬業(yè)精神在高職學(xué)生學(xué)習(xí)階段可以搭建的敬業(yè)生活體驗(yàn)平臺(tái)。（1）日常生活敬業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)。包括學(xué)生遵守學(xué)校作息時(shí)間規(guī)定并提前到崗、遵守并執(zhí)行舍務(wù)管理規(guī)定、遵守并執(zhí)行食堂管理規(guī)定、遵守并執(zhí)行勞動(dòng)管理規(guī)定、遵守并執(zhí)行個(gè)人文明衛(wèi)生等。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)敬業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)。包括制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)成績(jī)、參加社團(tuán)活動(dòng)等。（3）社會(huì)實(shí)習(xí)敬業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)。包括遵守并執(zhí)行實(shí)習(xí)管理規(guī)定、遵守并執(zhí)行企業(yè)管理規(guī)定、遵守并執(zhí)行尊敬師傅之規(guī)定、遵守并執(zhí)行社會(huì)公德等等。例如遵守并執(zhí)行舍務(wù)管理規(guī)定，要求學(xué)生每天按時(shí)起床，按要求理事床鋪，個(gè)人用品歸放整齊，宿舍保持清潔衛(wèi)生，宿舍內(nèi)不抽煙賭博，按規(guī)定時(shí)間上網(wǎng)，準(zhǔn)時(shí)熄燈等等。通過搭建的這些敬業(yè)生活體驗(yàn)平臺(tái)的考核與磨煉，必然會(huì)培育高職學(xué)生的勤奮敬業(yè)精神。

3.3搭誠(chéng)信生活體驗(yàn)平臺(tái)培育坦蕩胸懷高職院?？梢詾楦呗殞W(xué)生搭建的誠(chéng)信生活體驗(yàn)平臺(tái)主要有：（1）學(xué)習(xí)誠(chéng)信體驗(yàn)平臺(tái)。包括考試誠(chéng)信體驗(yàn)，以考試不作弊為基本準(zhǔn)則；技能誠(chéng)信體驗(yàn)，以精通職業(yè)技能獨(dú)立創(chuàng)新完成為職業(yè)操守；論文誠(chéng)信體驗(yàn)，做到不抄襲不剽竊他人文章。（2）經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信體驗(yàn)平臺(tái)。包括交納學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)誠(chéng)信、勤工儉學(xué)誠(chéng)信、班費(fèi)管理誠(chéng)信、同學(xué)之間借貸誠(chéng)信、國(guó)家助學(xué)貸款歸還誠(chéng)信、食堂超市購(gòu)物誠(chéng)信、拾金不昧誠(chéng)信和不偷竊等等。（3）交往誠(chéng)信體驗(yàn)平臺(tái)。包括對(duì)人對(duì)事承諾誠(chéng)信，體驗(yàn)對(duì)人以誠(chéng)信，人不欺我；對(duì)事以誠(chéng)信，事無不成。求職誠(chéng)信，體驗(yàn)簡(jiǎn)歷不“注水”、問答不虛偽，以自己的職業(yè)生涯規(guī)劃坦蕩面對(duì)應(yīng)聘，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信做人厚德成才的遠(yuǎn)大抱負(fù)。相信通過誠(chéng)信生活體驗(yàn)平臺(tái)的熏陶，一定能培育高職學(xué)生的立身行己準(zhǔn)則。

3.4搭友善生活體驗(yàn)平臺(tái)培育和諧處世之道高職院?？梢詾楦呗殞W(xué)生搭建多種友善生活體驗(yàn)平臺(tái)，例如微笑體驗(yàn)平臺(tái)、幫扶體驗(yàn)平臺(tái)、助困體驗(yàn)平臺(tái)、尊師體驗(yàn)平臺(tái)、敬老愛幼體驗(yàn)平臺(tái)、分享體驗(yàn)平臺(tái)、克制體驗(yàn)平臺(tái)、包容體驗(yàn)平臺(tái)等等。以微笑體驗(yàn)平臺(tái)而言，要求學(xué)生對(duì)同學(xué)微笑、對(duì)老師微笑、對(duì)員工微笑、對(duì)家長(zhǎng)微笑、對(duì)師傅微笑，不論心情如何，在人與人交往中都應(yīng)學(xué)會(huì)微笑，以一個(gè)微笑彰顯友善，以微笑再微笑體現(xiàn)和諧。就尊師體驗(yàn)平臺(tái)而言，要求學(xué)生體驗(yàn)見到老師說：“老師好！”，上課不遲到不早退，老師上課前全體學(xué)生起立說“老師好！”，上課時(shí)不玩手機(jī)不睡覺，有問題舉手提問等等。相信通過一個(gè)個(gè)平臺(tái)、一件件事情，一定能培育出高職學(xué)生的和諧處世之道。

4結(jié)語(yǔ)

通過搭建愛國(guó)生活體驗(yàn)平臺(tái)、敬業(yè)生活體驗(yàn)平臺(tái)、誠(chéng)信生活體驗(yàn)平臺(tái)、友善生活體驗(yàn)平臺(tái)，高職院校學(xué)生的德育教育工作會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人作出更大的貢獻(xiàn)。

作者：馬融單位：無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院