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兒童的發(fā)展有其自身的規(guī)律。據(jù)心理學(xué)家研究的成果:兒童在0至8歲期間,對(duì)于各種能力和知識(shí)信息的獲得是一生中最敏感的時(shí)期,也是學(xué)習(xí)新生事物的最有效時(shí)期,若錯(cuò)過了這個(gè)要害時(shí)期,相關(guān)的學(xué)習(xí)就得花幾倍甚至幾十倍的努力才能彌補(bǔ),甚至永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。

六七歲的學(xué)齡兒童,口頭語(yǔ)言已經(jīng)比較豐富,思維能力已達(dá)至相稱水平,他們從生活中多種渠道獲得的常識(shí)也已有一定基礎(chǔ)。非凡重要的是,此年齡段的孩子求知愿望強(qiáng)烈,對(duì)周圍的一切有不計(jì)其數(shù)的“為什么”。所以,我們說,這些學(xué)齡兒童需要用書面語(yǔ)言打開他們的知識(shí)之窗。但是,由于識(shí)字量的限制,直接制約了智力和思維能力的發(fā)展。

識(shí)字,不僅是孩子閱讀的基礎(chǔ),也是他們寫字的基礎(chǔ)。閱讀可以打開其知識(shí)視野,寫作可以讓其毫無阻礙地表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感觸?！坝嘘P(guān)專家統(tǒng)計(jì),在一般中文報(bào)刊中,常用字只有3650個(gè),而認(rèn)識(shí)其中的2009個(gè)就可讀懂報(bào)刊文章的97.4%,認(rèn)識(shí)2500個(gè)字則能讀懂報(bào)刊文章的98.8%。由此可知,我國(guó)兒童假如能認(rèn)識(shí)、書寫常用的2500個(gè)漢字,就具備閱讀和寫作的基本能力了?！盵1]我們傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué),教師每教一個(gè)字,都要讓學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”的要求,即會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用。學(xué)生為了正確記住字形,需要重復(fù)書寫,耽誤了多少大量的識(shí)字時(shí)間。識(shí)字問題已成為當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”,學(xué)生識(shí)字晚、速度慢、要求高、數(shù)量少,嚴(yán)峻阻礙了閱讀,也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生自身智能發(fā)展的需要,也與信息社會(huì)的發(fā)展需求不相適應(yīng)。

為此,近幾年教導(dǎo)界興起了幾種識(shí)字教學(xué)方法,其中最為聞名的,也是得到專家稱道的是:“注音識(shí)字,提前讀寫”和“集中識(shí)字,大量閱讀,分步習(xí)作”兩種實(shí)驗(yàn)?！白⒁糇R(shí)字、提前讀寫”實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)作法是:兒童入學(xué)先用7周左右時(shí)間教學(xué)漢語(yǔ)拼音,培養(yǎng)直呼音節(jié)的能力,使?jié)h語(yǔ)拼音成為讀寫工具。然后,學(xué)生先閱讀拼音課文,再閱讀漢字注音課文,進(jìn)而閱讀漢字難字注重課文,做到提前閱讀。在把握漢字不多的情況下(一年級(jí)后把握350個(gè)字)先利用漢語(yǔ)拼音寫話,再用拼音夾漢字寫話,最后用漢字作文,做到提前作文?！凹凶R(shí)字,大量閱讀,分步習(xí)作”實(shí)驗(yàn)以基本字帶字的為主要方式的集中識(shí)字教學(xué)法發(fā)展起來的。其根據(jù)聲旁標(biāo)音,形旁表義的構(gòu)字規(guī)律設(shè)計(jì)的,采用一字帶出一串字的方法來識(shí)字。以上兩種方法都是發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多功能作用來迅速發(fā)展小學(xué)生口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言。但是,由于漢語(yǔ)拼音不能解決漢字同音多義、多體同音、一字多義等問題,使學(xué)生在識(shí)字形、不解字義、認(rèn)字與識(shí)義間缺乏聯(lián)系,阻礙了小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。非凡在學(xué)生把握漢字間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首與筆劃筆順,規(guī)范地書寫漢字,正確地理解與運(yùn)用漢字等方面都產(chǎn)生了一定影響。因此,改革當(dāng)前的識(shí)字教學(xué),使識(shí)寫分流,大量識(shí)、少量寫是解決能讀會(huì)寫的要害。借助現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)激發(fā)學(xué)生識(shí)字愛好,改進(jìn)識(shí)字方法是提高低年級(jí)識(shí)字效率的有效途徑。

一、借助信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生識(shí)字愛好

心理學(xué)研究證實(shí),六至七歲年齡段的孩子共同的心理特征是:好動(dòng)、愛玩,不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物,喜歡接觸形象的詳細(xì)的有趣的東西,記憶力比較強(qiáng),但易記也易忘……即使是那些“神童”,也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí),產(chǎn)生愛好的。愛因斯坦說過:“對(duì)于一切來說,只有愛好,才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)?？梢?識(shí)字教學(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字愛好。識(shí)字愛好是學(xué)生積極識(shí)字的先決條件,是提高學(xué)生識(shí)字的心理保證,它能使學(xué)生變“要我識(shí)字”為“我要識(shí)字”,從而使其個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮,在輕松、主動(dòng)而富有創(chuàng)意中學(xué)習(xí)。久而久之,便會(huì)形成一種穩(wěn)固的識(shí)字愛好。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的愛好,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。

(一)利用孩子認(rèn)識(shí)的兒歌識(shí)字

在低年級(jí),讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)單字,十分困難而且枯燥乏味,不容易記住。另一方面,學(xué)生在家庭和幼兒園已經(jīng)背過唱過大量的兒歌,這些知識(shí)背景正是學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)。將這些兒童認(rèn)識(shí)的歌詞編成識(shí)字教材,在兒童能輕松閱讀的基礎(chǔ)上,再將其中的單字抽出認(rèn)讀,識(shí)字效率很高。當(dāng)一個(gè)字不認(rèn)識(shí)時(shí),兒童只要背背兒歌,就能解決字音。兒童在學(xué)拼音之前,正是利用字在認(rèn)識(shí)的兒歌中的位置來“注音”的。當(dāng)學(xué)生讀熟課文,認(rèn)熟生字以后,教師制作課件將生字單獨(dú)擺在一旁,學(xué)生可一邊讀課文,一邊找到相應(yīng)的生字用鼠標(biāo)邊玩邊讀,拖拉到對(duì)應(yīng)的位置。在這樣的語(yǔ)境中,學(xué)生愛好盎然,體驗(yàn)了兒歌識(shí)字的樂趣,而且又重溫了兒歌的情境。在兒歌識(shí)字中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、想象,給兒童以遐想的空間,拓展了學(xué)生思維,發(fā)展了學(xué)生想象力,也充分張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。

(二)利用字謎,教孩子識(shí)字

從學(xué)生呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí),有的父母就常常出題:長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、三瓣嘴、短尾巴,寶寶知道是什么嗎?孩子思索后回答“兔子”,父母舉起大拇指表?yè)P(yáng),孩子欣喜萬(wàn)分。最近幾年在學(xué)生中還流行了“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的游戲活動(dòng),學(xué)生樂此不疲,高興之余也學(xué)到了許多。甚至有報(bào)道:天天有成千上萬(wàn)的美國(guó)人手里拿著削尖的和擦字橡皮,翻開報(bào)紙的某一頁(yè),沉浸在眼前的縱橫字謎里,寫了又擦,擦了又寫,時(shí)而興高采烈,時(shí)而垂頭喪氣,原來他們?cè)诮庾种i。將漢字編成字謎,讓學(xué)生猜,是學(xué)生最感愛好的事情。

教師設(shè)計(jì)趣味猜字謎的游戲,借助電腦稚趣的圖像、清晰的音響、鮮艷的色彩,讓學(xué)生仔細(xì)觀察、積極動(dòng)腦。如“太陽(yáng)升上地面”(謎底:旦)屏幕上隨著伴音,紅艷艷的太陽(yáng)冉冉升上地面。孩子們的情緒調(diào)動(dòng)起來了,思維被激活了,展開想象,努力尋找相關(guān)聯(lián)的字。猜謎活動(dòng)只是一種手段,其目的是激發(fā)孩子們的識(shí)字愛好,并讓他們?cè)谧鲇螒蛑邪l(fā)現(xiàn)猜字謎、編字謎也是識(shí)字的好辦法。教師要引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)活動(dòng)遷移到課外活動(dòng)中,使他們愛猜、樂猜,并能用自編字謎語(yǔ)的方法來識(shí)記大量課本外的生字。學(xué)生編得字謎五花八門,令人忍俊不禁。有:“春”字編出三人同日去春游;日月交朋友就是“明”;上面小下面大就是“尖”等。如此簡(jiǎn)樸而有趣味的活動(dòng),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好和積極性。

(三)利用游戲,教孩子識(shí)字

游戲是孩子的天性,將枯燥的識(shí)字編為游戲,在游戲中識(shí)字,能大大激發(fā)兒童識(shí)字的愛好。例如,同桌二人,將字卡反放,由一人翻字卡,誰(shuí)先讀出誰(shuí)得字卡,最后數(shù)數(shù)誰(shuí)得的字卡多誰(shuí)就是優(yōu)勝者。這個(gè)游戲考驗(yàn)的是兒童對(duì)字的認(rèn)識(shí)程度。開火車(分小組進(jìn)行):其他孩子學(xué)發(fā)火車開動(dòng)的“嗚———咔嚓、咔嚓”的聲音,教師出示生字,讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰(shuí)說錯(cuò)了,火車停下,選其他組的修理員修理(重讀字音),修理好了繼承開(讀錯(cuò)的學(xué)生在車上表演讀兒歌)。穿衣戴帽:寫出一個(gè)不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。補(bǔ)完之后,學(xué)生也記住了這些漢字的不同。這種方法還可以用于由兩個(gè)熟字組成的生字。請(qǐng)學(xué)生練習(xí)合字,如:“日”和“木”合成“果”。

借助信息技術(shù)玩游戲,也是學(xué)生的一大樂趣。利用“金山畫王筆”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍,學(xué)生邊畫畫邊學(xué)字,其樂融融。給畫面添上一只熊,粘貼上畫板后,可調(diào)動(dòng)大小。更妙的是點(diǎn)擊“喇叭”按鈕,它會(huì)發(fā)出正確的讀音,同時(shí)畫板上出現(xiàn)漢字與拼音。這樣的識(shí)字方式對(duì)學(xué)生來說非常新鮮,生動(dòng)的畫面和艷麗的色彩同時(shí)強(qiáng)烈地刺激著他們的感官。一節(jié)課下來,學(xué)生還可親手繪制自己感愛好的卡通圖畫,從中也認(rèn)識(shí)了不少漢字。這種識(shí)字記憶方式雖多為無意識(shí)記憶,學(xué)生反而記得牢固,回生率低。另外,還可以自編電腦識(shí)字游戲,在此舉兩種方式。1、猜認(rèn)生字:教師先將課文內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上,制作課件設(shè)置一個(gè)每?jī)擅胍苿?dòng)一次的“樹葉”或“放大鏡”,讓樹葉隨機(jī)“紛飛”或放大鏡隨機(jī)“運(yùn)動(dòng)”停在生字上,讓本課的所有生字逐一變色放大,學(xué)生聚精會(huì)神地見字認(rèn)字,實(shí)現(xiàn)快速認(rèn)讀。在緊張激烈的氣氛中,孩子的注重力高度集中,神經(jīng)高度興奮,效果很好。2、組合生字:將生字中的合體字各部分分離,課件通過動(dòng)畫的形式,獨(dú)體字或者偏旁部首運(yùn)動(dòng)組合在一起,讓學(xué)生快速認(rèn)讀所見的偏旁或漢字,如“木”和“兆”組成“桃”,“扁”和“羽”組成“翩”,“雷”去掉“田”加上“包”組成“雹”“氵”加“可”組成“河”等等。二、教給學(xué)生識(shí)字方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字漢字那么多,假如每一個(gè)字都手把手地教給學(xué)生,時(shí)間不答應(yīng),也是不現(xiàn)實(shí)的。因此,教給學(xué)生一些識(shí)字方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字。

(一)利用聯(lián)想識(shí)字

針對(duì)低年齡段學(xué)生善于想象的特點(diǎn),在課堂中引導(dǎo)他們回憶生活情景聯(lián)想識(shí)字、熟記字形。如在生字“聰”的教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生回憶本班成績(jī)最優(yōu)秀同學(xué)上課時(shí)的表現(xiàn),根據(jù)同學(xué)們的回答教師進(jìn)行總結(jié):要想成為一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的孩子,就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合,缺一不可。這樣的教學(xué)字形的識(shí)記效果非常理想,同時(shí)也進(jìn)行了潛移默化的行為指導(dǎo)。

小學(xué)生有出乎成人意料的想象力,在識(shí)字教學(xué)中,適當(dāng)?shù)鼗貞浬钋榫斑M(jìn)行聯(lián)想,不僅可以激發(fā)愛好,提高識(shí)字效率,而且還可以幫助學(xué)生把握書本中要求學(xué)會(huì)的漢字。如教學(xué)生字“山”時(shí),請(qǐng)學(xué)生回憶生活情景說出口語(yǔ)中含有該字的常用詞,口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個(gè)使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示。然后,先指著字領(lǐng)讀,課堂小結(jié)時(shí)進(jìn)行抽查,還可以出示一些相關(guān)的反映生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學(xué)生的生活記憶提高了識(shí)字效率,而且能明顯地增加識(shí)字量,促使他們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

(二)比較聯(lián)系,避免孤立識(shí)字

在學(xué)習(xí)生字的過程中,教師要注重不要讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)識(shí)本課中的字,而是把帶有同一母體字的一組字一并出現(xiàn),學(xué)生通過比較分析,舉一反三把握字形。如學(xué)習(xí)“睛”這個(gè)字時(shí),要和“清、請(qǐng)、晴”這一組字區(qū)別,讓學(xué)生通過比較,明白偏旁表示的意義,以免混淆。再如學(xué)習(xí)“娃”字,讓學(xué)生換偏旁,說字義。這樣,在學(xué)一個(gè)生字的同時(shí),既復(fù)習(xí)了部分舊字,也學(xué)會(huì)了一串新字。漢字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)漢字過程中,應(yīng)非凡注重聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行趣味識(shí)字。例如,學(xué)習(xí)“鳥”有一點(diǎn),是小鳥的眼睛,去掉一點(diǎn)就是“烏”,小鳥沒有了眼睛就烏黑一片?！巴谩敝械摹百琛倍嘞裥“淄玫膬芍婚L(zhǎng)耳朵啊!“口”是它的身子,“兒”就像兩條長(zhǎng)腿。那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴,小白兔沒有短尾巴就不可愛了。孩子們興致勃勃,在快樂的笑聲中記住了生字,更增添了學(xué)習(xí)愛好。教師在課堂上滲透了這種做法后,可以鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己想象。

(三)通過課外閱讀,提高識(shí)字效率

語(yǔ)文是最容易與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系也是最開放的學(xué)科。識(shí)字教學(xué)假如局限在課堂上僅靠幾冊(cè)課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以,必須向課外延伸,充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教導(dǎo)資源,拓寬學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里識(shí)字、運(yùn)用。況且小學(xué)生識(shí)字學(xué)得快,忘得也快。假如學(xué)過的生字不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,就很容易回生。兒童把握字詞,也不是一次性完成的。所以,在課外閱讀中的多練習(xí)、多應(yīng)用,既可以擴(kuò)大和加深對(duì)字詞的認(rèn)識(shí),又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的正確性和靈活性,是提高其語(yǔ)言表達(dá)能力,充分練習(xí)和運(yùn)用識(shí)字效果的最好機(jī)會(huì)。

關(guān)于課外閱讀,根據(jù)筆者的實(shí)踐有如下建議:首先是親子閱讀。孩子都有讀書的需求,學(xué)齡前兒童都有睡前讓家長(zhǎng)讀書聽的愛好。隨著孩子識(shí)字量的逐步擴(kuò)大,策略要逐步改變。一開始,家長(zhǎng)讀孩子聽;然后家長(zhǎng)與孩子一起讀,可挑出一定的語(yǔ)句,讓孩子自己讀;最后,孩子讀家長(zhǎng)聽和獨(dú)立閱讀。在閱讀中鞏固識(shí)字效果,并認(rèn)識(shí)新生字。天天的讀書感觸,可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下,發(fā)表在自己的班級(jí)網(wǎng)站上,與老師和同學(xué)一起交流。其次,制作自己的“識(shí)字本”。只要走在大街上,就會(huì)看到各種招牌、廣告、警示。孩子們天天都要從街上經(jīng)過,他們的眼睛會(huì)好奇地看著窗外的世界,他們也會(huì)看到那些東西?？墒?他們并不在意,也不知道那些字說的是什么。我們可以建議學(xué)生把這些招牌廣告,甚至是物品名稱的字都剪貼下來,或在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下寫出來、打出來,甚至是畫出來,這樣日積月累,建成自己的“識(shí)字本”。這樣保持下去,孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂不是一副冷冰冰的面孔,只知道讀、寫、抄,原來它還可以寫、畫,而且這就是自己的生活!

再次,開展各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā),從兒童的愛好出發(fā),開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模仿、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如可以舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”、“網(wǎng)絡(luò)虛擬旅行”等活動(dòng)?；顒?dòng)是兒童生活的一部分,教師在教學(xué)中就要注重和社會(huì)生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境,以吸收各種信息,擴(kuò)展想象和思維空間。因此,當(dāng)學(xué)生把握了識(shí)字方法,樂于識(shí)字、善于識(shí)字后,教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)的方法多種多樣,只要教師心中時(shí)刻樹立“學(xué)生能行”的信念,遵循“識(shí)寫分流”的理念,把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色,借助信息技術(shù)的支持,學(xué)生就一定會(huì)在低年級(jí)完成識(shí)字任務(wù),掃清閱讀的障礙,從而使學(xué)生提前進(jìn)入讀寫階段。