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【摘要】本文首先分析了高校教師傳統(tǒng)角色的局限性；然后提出由于現(xiàn)代教育技術(shù)改變了高等教育的目標、觀念和課程;改變了知識的傳播方式以及它對高校師生關(guān)系的影響使高校教師角色轉(zhuǎn)換的必要性；而由于硬件技術(shù)、潛件技術(shù)及軟件技術(shù)的不斷發(fā)展和完善為高校教師角色的轉(zhuǎn)換提供了可能性，最后提出了一些現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉(zhuǎn)換的策略。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);現(xiàn)代教育技術(shù);教師角色;高校教師角色

伴隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，作為教育輔助手段的教育技術(shù)，不論物化形態(tài)的還是觀念形態(tài)的，正經(jīng)歷著巨大的變化，也必然對教育的社會地位、教育中的知識傳遞模式、教育目標、課程、學生和教師等都產(chǎn)生巨大的影響，這些影響將改變?nèi)藗儗處熃巧恼J識和期望，也意味著在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色必然發(fā)生轉(zhuǎn)換[1][2]。

一、高校教師傳統(tǒng)角色的局限性

相對于其它的教師角色而言，傳授知識和管理學校事務(wù)是教師基礎(chǔ)性或核心的角色，是教師職業(yè)有別于其它職業(yè)的最顯著的標志。沒有知識傳授的需要，也就不可能產(chǎn)生教師這一職業(yè)角色。對于廣大的學生而言，教師“聞道在先”、“述業(yè)有專攻”，教師是知識的源泉，是活的教科書。教師的主要任務(wù)也就是對人類千百年來積累下來的知識財富加以選擇和概括，然后毫無保留地傳授給求學者。高校教師作為某個領(lǐng)域的專家或?qū)W者，他們傳授給學生的是更為高、精、尖的知識，但是長期以來，高校教師在給學生傳播知識的過程中雙方的關(guān)系僅僅表現(xiàn)為施教者和受教者的關(guān)系。

首先，知識傳播通道上的單向性。在傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下，知識是由教師這一方傳授給學生，教師是知識的權(quán)威，把握著知識的全部，學生只是可以容納各種“物質(zhì)”的容器，在教師們看來不斷地向容器內(nèi)灌注各種知識，強制學生進行學習，就是作為教師的職責，其突出的缺點在于：重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足。

其次，學科知識的單一性。隨著社會的發(fā)展出現(xiàn)了社會分工，教育也出現(xiàn)了明顯的分工，各科專業(yè)之間有了分明的界限，例如，1953年我國對全國的高等院校進行了“院系調(diào)整”，到1955年為止，中國高等教育體系中共確定了249種不同的專業(yè)，1962年達到了627種，到80年代則己達到1000多種，教師的分工就建立在這種過細的知識分化與專業(yè)分工基礎(chǔ)之上。大多數(shù)的教師只能進行單科教學，僅僅注重本專業(yè)的發(fā)展前景，教師之間的合作非常少，教師的工作在很大程度上表現(xiàn)為一種單一的模式，具有一定的封閉性，從而限制了教師之間尤其是跨學科教師之間學術(shù)上的交流與合作。

其三，從總體來看傳播知識手段的單調(diào)性。在傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下，教師傳授知識主要以粉筆、黑板為主，作為一些理工類的課程有時還輔之以掛圖、實物模型等，很少用到電子技術(shù)更別說多媒體計算機，這樣必然會影響學生掌握知識的全面性與透徹性。隨著科學技術(shù)的發(fā)展以及它們在教育中的廣泛應(yīng)用，如，計算機的普及、網(wǎng)絡(luò)化的高速發(fā)展等，知識來源的渠道日益多樣化，學生獲取信息的手段也便捷了，教師也未必就“聞道在先”，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)來充實自己的專業(yè)知識，形成自己不同的見解，就某一觀點各抒己見并與教師展開激烈的論爭;同時，也出現(xiàn)了學生與教師共同合作進行科學研究，教師與學生之間的通道不再是單向的，而是雙向的了。教師通過網(wǎng)絡(luò)也可以了解鄰近學科的動向，為本門學科的深入發(fā)展尋求最快捷的方式，于是教師與教師之間的合作也日益頻繁，除了縱向的本學科之間的合作以外，還有橫向的學科與學科之間的合作，例如，原來的采礦工程與生物工程分屬不同的學科門類，在專家學者的不斷研究中，發(fā)現(xiàn)了兩者的關(guān)聯(lián)性，從而出現(xiàn)了一門新興的學科—生物采礦工程。多媒體計算機在教學中的普遍應(yīng)用，學生不但可以通過模型或?qū)嵨飦砹私饽抽T學科，還可以通過聲音、動畫來進一步加深印象，而近些年來虛擬空間的發(fā)展以及它在教學中的運用，更是讓老師和學生有一種身臨其境的感覺。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉(zhuǎn)換的必要性[3][4]

1、現(xiàn)代教育技術(shù)改變了高等教育的目標、觀念和課程

高等教育目標具有較強的穩(wěn)定性，它一般是法律上作出規(guī)定的，不能輕易改變。但是，在現(xiàn)代教育技術(shù)的強大沖擊下，教育目標也會有所改變，在現(xiàn)代社會中最重要的是一個人的創(chuàng)新素質(zhì)，適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力。這就要求高等學校依托現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)適教育目標，從而提高人才的創(chuàng)新能力及競爭力，可見創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將成為高等教育的最高目標，在《中華人民共和國高等教育法》中已明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)對課程的影響涉及到它對教學手段、教學管理、學風(潛在課程)、教材、課程內(nèi)容等諸多方面。綜合現(xiàn)有研究材料表明，現(xiàn)代教育技術(shù)將使課程單元模塊化、課程結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、課程管理學分化、課程覆蓋全民化和課程評價(教學評價也包括其中)合理化，其影響是巨大的。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)改變了知識傳播方式

隨著社會的快速發(fā)展，知識更新也在不斷加速，年輕一代不再僅僅滿足于從年長一代那里獲得知識，他們開始通過各種途徑來獲取自己想要的知識財富。在傳統(tǒng)教育方式下，教師和課本是學生們知識的源泉，而在廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，他們又找到了新的源泉。學生們利用計算機操作、設(shè)計程序、解決實際問題的能力并不亞于他們的老師們，教師在許多領(lǐng)域已不再是“聞道在先”，而學生們也正在用著先進的技術(shù)來趕超前輩們。知識不是以一種單向的，復制的形式由年長的一代傳播給下一代。在過去，教育內(nèi)容多“復制”、少“創(chuàng)造”，多“傳承”、少“變革”，教學方法則強調(diào)識記和模仿，在管理上特別強調(diào)教師的權(quán)威，壓制學生個性的發(fā)展，雖然也曾出現(xiàn)過孔子的“因材施教”、蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，但這些終究沒能成為一種主流。而如今，年長一代有更多的東西要向年輕的一代學習，教師和學生都成為了教育的主體，創(chuàng)新教育也被提到了議事日程，在網(wǎng)絡(luò)不斷沖擊下，我們的生活方式也同樣發(fā)生著變化，同時也極大地改變了年輕一代攝取經(jīng)驗和知識的渠道，他們可以在網(wǎng)絡(luò)的之中汲取自己所需的各種“養(yǎng)分”，不斷地給自己充電，知識的傳承不僅能在同輩之中進行，也會出現(xiàn)后輩向前輩反哺的現(xiàn)象。為此，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，大學教師若不善于學習、敞開心扉地接受新事物，則必將被學生所拋棄。

3、改變了大學教師與學生的交往方式

首先，交往主體雙方—教師和學生之間的交往媒介發(fā)生了變化。雙方之間的媒介有了電影、電視、廣播、計算機、網(wǎng)絡(luò)以及各種教學軟件等，師生之間的交往方式也從單一的一對多(一個教師對多個學生)而擴展為一對一，多對一，多對多，使得教學由傳統(tǒng)的班級授課制而走向個別化教學。

其次，交往雙方的空間擴大。在現(xiàn)代各種媒體技術(shù)下，師生間交往的空間也逐步擴大，雙方交往基本上消除了時間及空間的界限，個人實現(xiàn)了對其交往關(guān)系的自由占有，在這種自由交往中所表現(xiàn)的就是一種互為主體的狀態(tài)，交往的方式也由單向趨向于交互性、非中心化的轉(zhuǎn)變。

再次，交往手段多元化。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，師生之間的交往不再主要以語言為唯一的交往手段，而呈現(xiàn)出交往手段的多元化趨勢。交往手段的多元使得教學能在更大的空間內(nèi)展開，更能調(diào)動學生學習的積極性，更能實現(xiàn)教學的最優(yōu)化目標。

在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，高等教育目標、觀念、課程及師生關(guān)系的逐步轉(zhuǎn)變迫使高校教師重新審視自己的角色地位，要求他們走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換已成為了時展的必然。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉(zhuǎn)換的可能性[5]

1、硬件技術(shù)：高校教師角色轉(zhuǎn)換的物質(zhì)保證。教育技術(shù)中的硬件技術(shù)是指各種技術(shù)設(shè)備和相應(yīng)的教學系統(tǒng)。多媒體計算機、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及虛擬現(xiàn)實技術(shù)不斷涌現(xiàn)和發(fā)展并在教育中逐步形成了相應(yīng)的多媒體教學系統(tǒng)、智能教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實教學系統(tǒng)等，為了教師角色轉(zhuǎn)換的不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、潛件技術(shù)：高校教師角色轉(zhuǎn)換的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)中的潛件技術(shù)是指理論構(gòu)件和相關(guān)學科的研究成果。較早出現(xiàn)的戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論，認為教學活動應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗；在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。隨后傳播理論強調(diào)把教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體都置于整個教學過程之中；把傳播學中信息的結(jié)構(gòu)、處理方式、內(nèi)容等引入視聽傳播領(lǐng)域；視聽傳播還接受了傳播學中多種感官的思想，使視聽媒體擴展為多種媒體，解決了視聽教學“眼和耳”的局限；在教育傳播過程中引入了傳播學中的重要內(nèi)容—反饋和控制，使得教育過程中信息的流向是雙向的、互動的。緊接著心理學的一部分理論在教育中的廣泛應(yīng)用。認知主義強調(diào)知識內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)，認為教學的目標在于幫助學習者掌握這些事物及其特性，使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義又是認知主義的進一步發(fā)展，成為今天人們所探討的熱點和焦點，認為學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗的背景，學習過程包含兩個方面的建構(gòu)，學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。但是，我們可以通過學習上的合作而使理解更加豐富和全面。所有這些潛件技術(shù)的出現(xiàn)都引起了教育界不小的“騷動”，在其熱度過去以后，人們又冷靜下來不斷對其提出異議，不斷將推陳出新，使其逐步趨于成熟和完善，也為教師角色的轉(zhuǎn)換奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。在推動了教師角色進一步發(fā)展、變化的同時，也為教師角色的轉(zhuǎn)換奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

3、軟件技術(shù)：高校教師角色轉(zhuǎn)換的推動力量。教育技術(shù)中的軟件是指由硬件實施而設(shè)計的教材，它總是伴隨著硬件技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，它包括以各種材料制作的教科書，在幻燈、電影、電視應(yīng)用在教育之中后，便有了幻燈片、錄音帶、錄像帶等，到近代計算機的發(fā)展使得軟盤、光盤在教育中大量使用?，F(xiàn)在，課件的開發(fā)更是倍受人們的青睞，在國家九五課件攻關(guān)項目中己明確提出，課件開發(fā)一定要體現(xiàn)出教學策略地運用，以使新的教育技術(shù)達成最佳的教學效果。對于課件的要求不再僅僅停留在實用、美觀上，還強調(diào)其獨特性并且要盡量與國際課件模式相接軌。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，硬件技術(shù)將日趨精良、潛件技術(shù)將不斷完善、軟件技術(shù)也將日益增多，所有這些成為高校改革的推動力量，也為高校教師角色的轉(zhuǎn)換提供了可能。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉(zhuǎn)換的策略[6-9]

面對現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展與深化，它對高校教師角色提出了挑戰(zhàn)，而教師角色的轉(zhuǎn)換也不是教師一人的事，而是全社會整個系統(tǒng)的事，對此，作者提出了一些自己的看法。

1、轉(zhuǎn)變高校教師的觀念。

科學技術(shù)的發(fā)展給我們帶來了先進的技術(shù)手段和設(shè)備，面對新的教育技術(shù)，教師如何適應(yīng)新的媒體、駕馭新的技術(shù)，利用科技興教、科技促教，轉(zhuǎn)變教師的觀念是關(guān)鍵。

首先，確立新的目標觀念、培養(yǎng)目標，或者說培養(yǎng)什么樣的人才，是高等教育的一個核心問題。知識經(jīng)濟與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟最大的區(qū)別就是它以不斷的知識創(chuàng)新為特征，而知識創(chuàng)新的關(guān)鍵是要擁有大量的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才資源。因此，我國高等教育人才培養(yǎng)目標應(yīng)從以往的“知識型”、“應(yīng)用型”人才向“創(chuàng)新型”、“創(chuàng)造型”人才進行實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。這是新世紀以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟對教育提出的新要求，同時，創(chuàng)新教育追求發(fā)展學生的獨特才能、賦予其不重復前人的嶄新的人文本質(zhì)。在《中華人民共和國高等教育法》中也明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！?，要求教師圍繞這一崇高的宗旨而轉(zhuǎn)變“學生觀”，即面向所有的學生認同每一個個體的創(chuàng)造性，鼓勵學生持有不同意見，培養(yǎng)其思維的多向性、批判性。另外，作為即將走入社會的大學生來說，向他們傳授知識固然是重要的，但更重要的是培養(yǎng)他們各方面的能力，如學習能力、創(chuàng)造能力等等，以促使他們更為全面地自我發(fā)展。這也需要教師轉(zhuǎn)變其思想，更新觀念，趕上時代的步伐。

其次，樹立全新的師生觀念。即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下尤其是在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天師生間是主體平等的，雖然網(wǎng)絡(luò)交往方式具有虛擬性、符號性等特點，但一切網(wǎng)絡(luò)行為的主體是人，他們對網(wǎng)絡(luò)有平等的擁有和支配權(quán)，大學生已經(jīng)成年，會獨立地思考，形成自己不同的見解，可以對教師的觀點提出質(zhì)疑，可以利用現(xiàn)代化的設(shè)備進行實驗以求證自己的假設(shè)，可以在BBS上暢談自己的想法，師生之間是一種相互理解和承認、相互敞開和接納的社會性關(guān)系。

再次，轉(zhuǎn)變高校教師的教育技術(shù)觀念。教師對新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)換，如今信息技術(shù)飛速發(fā)展，運用到教育中的頻率不斷加快。但對于教育技術(shù)的應(yīng)用在教師中基本上有兩種傾向：一種是技術(shù)恐懼癥，有些教師認為信息技術(shù)高不可攀，感覺學習使用技術(shù)很吃力，為此不愿意用，不想用。于是他們?nèi)耘f滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，課本加筆記”的教學方式，對于新技術(shù)的應(yīng)用不太注重，尤其是對于潛件技術(shù)的應(yīng)用就更不為關(guān)心，他們中很少有人詳細了解什么是行為主義、認知主義、建構(gòu)主義并在適當?shù)臅r候加以使用。而有些教師覺得這些先進的設(shè)備不利于他們個性的發(fā)揮，上課時不能達到揮灑自如的目的。所有這些不利于教師角色的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)以積極的開放的心態(tài)迎接新時代對教師角色的挑戰(zhàn)，認識到只有開放的思想、開放的胸襟才能不斷學習，不斷充實自我，也只有這樣才能超越自我，迎接新技術(shù)時代的大挑戰(zhàn)。

與此同時我們也要看到還有一種觀點的存在，即技術(shù)依賴癥，執(zhí)有這種觀點的人只看到教育技術(shù)手段在傳播知識信息方面的功能，把學校、教師的職能理解為和機器一樣，僅僅是傳授知識信息，而沒有認識到其承擔的多種社會地位和角色職能。很多教師了解了技術(shù)的優(yōu)勢、熟悉了操作程序以后認為技術(shù)可以代替他們的一切工作，教師走進課堂將做好的課件在電腦中一放，便可以很輕松地結(jié)束一節(jié)的內(nèi)容，而近年來應(yīng)運而生的遠程教育在這一點上尤為突出，學生一經(jīng)注冊就可以直接點擊網(wǎng)頁上事先制作好的課件進行學習，教師已成為可有可無的角色。但是，作為一名高校教師，不僅要有淵博的學識、較強的能力和崇高的師德，以做好“傳道、授業(yè)、解惑”的工作，更應(yīng)該與大學生進行情感上的交流，思想上的互通。大學生是成年人能夠比較好地控制自己的情緒與情感，適當?shù)財[脫消極性情緒，但我們也要看到在他們的心理上還存在有不足，還需要教師來指導他們，弓!導他們。有人會提出在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，尤其是網(wǎng)絡(luò)時代師生之間的交流會更及時，溝通的頻度也大大增強。但這種溝通更多的是“事務(wù)性溝通”。師生之間情感信息的溝通受到阻隔，心理距離拉大，這在一定程度上可以說是一種教育損失。因為，教師與學生之間的關(guān)系應(yīng)當具有很大的教育性。這種特性不僅應(yīng)體現(xiàn)在雙方關(guān)系結(jié)構(gòu)中知識、情感信息的溝通，而且體現(xiàn)在動態(tài)的直接交往中。教師對學生在人格與精神方面的影響和學生在個性、情感、合作等多方面品質(zhì)的發(fā)展息息相關(guān)。正由于這樣，許多有識之士已開始重視教育技術(shù)化過程中師生人際情感關(guān)系的建立問題。如英國遠距離教育專家亨利(Henri)和拉辛(Larcny)在大量實證研究后指出：“影響遠距離教育質(zhì)量的一個主要因素，是師生之間缺乏精神上的認識、交流和共識。這一點在采用現(xiàn)代技術(shù)手段的學校也同樣存在，不容樂觀。”如何克服技術(shù)成分的消極作用，在更好利用技術(shù)手段的同時，加強師生的心理溝通與交往，是一個值得我們深入研究的課題。

2、提高教師的信息素養(yǎng)。當前現(xiàn)代教育科學、心理科學和信息技術(shù)的相互滲透，教育的時空界限得到空前的擴展，多媒體教學、計算機輔助教學、遠程教育、網(wǎng)上虛擬大學的應(yīng)運而生，使教育信息傳播的速度、領(lǐng)域空前地快捷和廣泛，導致了教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化，使教育資料的共享得以實現(xiàn)。因此，許多專家學者認為，在今后5-10年內(nèi)，從基礎(chǔ)教育到高等教育都將發(fā)生一場歷史性的變革，這場變革將使教育迅速步入信息時代。所以，提高高校教師信息素養(yǎng)就成了當前高校改革、發(fā)展中的一項艱巨任務(wù)。

3、加強對高校教師進行教育技術(shù)培訓，合理利用資源。近年來各大院校爭先購買了各種先進的教學設(shè)備，如，計算機、多媒體語音室、多功能教室等，學生宿舍也開通了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，有數(shù)據(jù)表明，在高等教育的各項財政支出中學校用于構(gòu)置設(shè)備的費用約占8%，如，1999年為7.9%,2001年為8.57%，然而大量的設(shè)備投入并不等于高效的產(chǎn)出，在很多高校里購買的先進設(shè)備普遍出現(xiàn)了利用不充分的現(xiàn)象。有統(tǒng)計表明，80%的高校教師知道本校擁有比較先進的輔助教學設(shè)備，但只有50%的教師用過，而只有30%的教師能比較熟練地進行操作。以我校為例，校本部共有多媒體語音室31間，承擔了學校全部的英語聽力教學任務(wù)，然而據(jù)筆者調(diào)查，在語音室上聽力課與以前用錄音機上并沒有太大的分別，主要就是聽磁帶和利用電腦光驅(qū)(或配備的VCD,DVD影碟機)播放一些碟片，很少利用多媒體計語音設(shè)備的其它功能，如，進行角色扮演、分組討論等等，有些老師甚至提出“我只要能聽，能看就行了，其它的功能我不必知道”。這樣就大大降低了設(shè)備的利用率。同時，大學教師一般上完課以后就走人，而當學生有什么疑問想請教時就很難找到任課教師了，學生想通過BBS或E-mail向老師請教卻又時常因為老師在這方面知識的缺乏而作罷。所有以上出現(xiàn)的問題關(guān)鍵就在于教師缺乏運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識和技能，沒有受到過專門的培訓。

由此可見，現(xiàn)在大多數(shù)的學校都比較重視對教師尤其是青年教師進行教育技術(shù)的培訓，但在對教師進行教育技術(shù)培訓時也存在著不少的問題，很多高校在進行教育技術(shù)培訓時比較注重教師對計算機、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備的指導與培訓，而忽視對教師進行教育技術(shù)理論的講解和分析，使得教師運用教育技術(shù)時由于缺乏一定的理論基礎(chǔ)在教學時容易偏向于硬件技術(shù)的運用輕視或忽視潛件技術(shù)的使用，容易造成形式上的技術(shù)化，由原來的“書本灌輸”走向“電子灌輸’。

4、加強教學軟件的開發(fā)與制作。要使教師在教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須有充足的配套軟件。教學軟件在多媒體教學中起著舉足輕重的作用，這主要表現(xiàn)在：①圖文聲像并茂，易激發(fā)學生學習興趣。多媒體教學軟件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，改變了過去比較單調(diào)的模式，容易激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的學習積極性；②友好的交互環(huán)境，可調(diào)動學生積極參與。多媒體教學軟件提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學習環(huán)境，使學生能夠按自己的知識基礎(chǔ)和習慣愛好選擇學習內(nèi)容，而不是由教師事先安排好，學生從被動轉(zhuǎn)為主動，真正體現(xiàn)學生的認知主體的作用；③豐富的信息資源，擴大學生知識面，多媒體教學軟件提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)了豐富有效的教學情境，不僅加強了學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學生的知識面；④超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學習途徑。超文本是按照人的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進的技術(shù)。由于超文本結(jié)構(gòu)信息組織的聯(lián)想式和非線性，符合人類的認知規(guī)律，所以便于學生進行聯(lián)想思維。另外，由于超文本信息結(jié)構(gòu)的動態(tài)性，學生可以按照自己的目的和認知特點重新組織信息，按照不同的學習路徑進行學習。但是由于人們開展電化教育活動時，往往比較注重硬件的投入，忽略軟件的配套問題，導致設(shè)備利用率低或閑置而不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而由專門的計算機公司或計算機專業(yè)人員開發(fā)的教學軟件，由于不符合教學規(guī)律，不能與各科教材及教學大綱緊密結(jié)合，雖投入很多，卻不能被第一線的教師所接受，造成資源的巨大浪費。為此，應(yīng)由軟件專家，具有豐富教學經(jīng)驗的教師以及教育技術(shù)專家組成一支教學軟件的研制人開發(fā)隊伍，制作出高質(zhì)、高效、滿足個性化需要的多媒體教學軟件，提供給廣大教師使用。

五、結(jié)論

大學的職能是培養(yǎng)人才、科學研究和為社會服務(wù)，這三大職能的實現(xiàn)必須依靠教師的力量，為此教師以何種角色教育學生，會對學生的成長有很大的影響。為此，筆者在本文中著重闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉(zhuǎn)換的必要性和可能性;分析了高校教師傳統(tǒng)角色的局限性;論述了在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高校教師應(yīng)該具有的四種角色特征并且提出了一些現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉(zhuǎn)換的策略。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大量運用到教學之中，教師不再是學生知識的唯一源泉，比爾。蓋茨在《未來之路》一書中曾描述：“當信息高速公路投入使用，上億本書的內(nèi)容就可以為人所用。討教可以問問題、印課文、在屏幕上讀它，甚至用他選擇的聲音讓計算機把文章讀出來。信息高速公路就是他的導師?！边@表明，教師的傳統(tǒng)職責在很大程度上被現(xiàn)代教育技術(shù)所替代。但我們也要看到，雖然教學由過去的“人一人”方式轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的“人——、機一人”的方式，但學生與教師之間的情感交流，教師對學生的耳濡目染仍舊沒有改變，現(xiàn)代教育技術(shù)只能充當輔助者的身份，只能是教師的助手，學生獲取知識的另一渠道。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，尤其是網(wǎng)絡(luò)時代師生之間的交流也許會因為設(shè)備的先進而變得更為及時，頻度也大大增強。但這種“事務(wù)性溝通”反而會阻隔師生之間情感信息的溝通，這不能不說是教育上的一種損失。師生之間的關(guān)系應(yīng)當具有很大的教育性，它主要體現(xiàn)在師生雙方動態(tài)的直接交往中，教師對學生在人格與精神方面的影響和學生在個性、情感、合作等多方面品質(zhì)的發(fā)展息息相關(guān)。這是我們在運用大量現(xiàn)代教育技術(shù)時所不能忽略的，我們不提倡“技術(shù)依賴癥”，但同時也要避免“技術(shù)恐懼癥”。更好地掌握和運用現(xiàn)代技術(shù)為教學服務(wù)。因此，只有對現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的高校教師角色給予深刻的理解，我們才能對教師應(yīng)當發(fā)揮的作用有清醒的認識。教師應(yīng)真正成為新時代的領(lǐng)航者，而不是阻礙社會發(fā)展的礁石。

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