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摘要：肩負高職教育任務的各類高職院校目前在競爭中仍處于劣勢。高職院校要想在競爭中取勝，就必須創(chuàng)建競爭對手不易模仿的特色，并實施能夠對多樣性、多變性的社會需求隨時作出迅速而有效反映的柔性教育。

關鍵詞：高職教育；競爭特色；柔性教育

中圖分類號：G718.5；G420文獻標識碼：A文章編號：1008-3219（2001）07-0014-03

高職教育作為高等教育的一個重要組成部分受到了國家有關部門的高度重視和大力提倡，存在著良好的發(fā)展勢頭。但是，肩負高職教育任務的各類高職院校目前在競爭中仍然處于劣勢，如果不能審時度勢、抓住機遇，及時調整戰(zhàn)略發(fā)展自己，將不會在競爭中取勝。

首先，與同屬高教系統(tǒng)的普通高校相比，高職院校存在著諸多劣勢。各高職院校的建設和發(fā)展還處于探索時期，有些院校還是由各類成人院校、培訓類院校轉過來的，在教學設施、師資力量、辦學規(guī)模、教學管理、教育經(jīng)費等軟硬件條件上都遠遠比不上普通高校。雖然國家把高職教育定為高等教育結構中的一部分，具有與普通高等教育相同的地位，但是人們在觀念上總是認為職業(yè)教育不是高等教育，接受高職教育是不得已而為之。有資料顯示，高職院校學費是普通高校的二至三倍，如果加上吃、住等費用，高職生的人年均消費達9000～11000元。高職教育沒有建立起自身獨立的學歷、學位教育體系，這使得高職教育成為終結性教育，高職畢業(yè)生缺乏進一步深造的機會。而且高職院校在生源范圍、質量及畢業(yè)生分配、就業(yè)等方面都存在著比普通高校更大的困難。

其次，中國加入WTO后，還面臨來自國外競爭者的競爭。一方面，國內(nèi)教育需求將進一步國際化。由于種種原因，國內(nèi)許多高職院校教育質量得不到國際就業(yè)市場的認可，因此越來越多的人將選擇出國接受高等教育，這將加重高校生源市場的流失。另一方面，國外將對國內(nèi)提供更多的教育供給。事實上，許多國外教育機構已開始進入中國市場，“入世”后，還將會有越來越多國外教育機構搶灘國內(nèi)市場，它們將爭奪一部分特別是具有一定支付能力的優(yōu)秀生源。

第三，高職院校還面臨著其他同類高職院校的競爭。另外，還有許多普通高校都開設了高職班，這無疑也是一種不可忽視的競爭力量。

根據(jù)目前狀況，高職院校要想在競爭中取勝必須做到：

一、創(chuàng)建競爭對手不易模仿的辦學特色

從前面的分析我們知道，較之各方面的競爭對手，高職院校實力普遍較弱。在這種情況下硬拼是不行的，只能巧取，即盡量避開競爭的焦點去另辟蹊徑。因此，高職院校必須根據(jù)自身的歷史沿革和發(fā)展優(yōu)勢確定辦學特色。那么，什么是特色呢？

1．特色應當是“人無我有、獨一無二”

高職教育區(qū)別于普通教育的特色是我們目前討論得最多的話題。與普通高等教育相比，高職教育的特色在于突出能力本位。高職教育人才的定位是高等技術應用型專門人才；教學上應突出應用性和針對性，加強實踐教學環(huán)節(jié)，把能力培養(yǎng)貫穿于教學全過程；還應具備穩(wěn)定的實習、實訓基地及“雙帥型”的師資隊伍等等。但是，高職院校僅僅具備這些特色是遠遠不夠的，因為這些是高職教育的共同特色，是所有高職院校都具有的特色。就目前情況而言，創(chuàng)建特色最主要的任務是要能在同類院校中脫穎而出。比如，我們可以利用現(xiàn)有的條件開發(fā)與眾不同的專業(yè)，即使專業(yè)在名稱上不能做到與眾不同，也應根據(jù)市場需要在課程設置、授課內(nèi)容、技能培養(yǎng)結構、學生素質培養(yǎng)上力求獨特；我們還可以在學生考核標準、授課內(nèi)容、考核方法上區(qū)別于其他高職院校；或者我們可以制定獨具特色的教學管理制度，使得我們的畢業(yè)生受到用人單位的歡迎。

2．特色還應當是“只有我能做到，別人做不到”

要想使自己的特色優(yōu)勢在未來相當長的一段時間內(nèi)得到保持，其特色就應當不容易被任何競爭者學習和效仿。當我們的辦學特色發(fā)揮出明顯的優(yōu)勢，學校因此而受益時，競爭者們就會競相效仿，一旦效仿成功，我們的特色也就蕩然無存，特色優(yōu)勢也只能是一時的而不會持久，因此特色最好具備不易模仿性。但是，做到這一點談何容易。我們必須在具備特色硬件（如：教學設施、師資力量等）及特色軟件（如：教學管理方法等）的基礎上，達到教學各部門、管理各環(huán)節(jié)的動態(tài)協(xié)凋，也就是說，我們不僅要把特色滲透到教學管理的每一個細節(jié)中，還要使之相互配合，形成一個有機整體。如此，我們的特色就不會被輕易地復制了，因為復制一個部分容易，復制一個系統(tǒng)很難。

3．要想形成特色必須集中力量打殲滅戰(zhàn)

從戰(zhàn)略的角度看，創(chuàng)建辦學特色需要明確產(chǎn)品定位和市場定位。任何企業(yè)都很難生產(chǎn)所有的產(chǎn)品，滿足所有消費者的需要，小企業(yè)更是如此。高職院校在競爭中的地位與小企業(yè)相類似，其產(chǎn)品是畢業(yè)生，其市場是用人單位，它沒有足夠實力培養(yǎng)所有類型的學生去滿足用人單位的所有需求，而必須有所選擇，有所放棄，這就是定位。定位的本質就是犧牲，只有主動放棄某些東西，才能建立起一個獨特的位置，而且放棄的越多，留下的越穩(wěn)固。高職院校必須根據(jù)市場需求在自己的優(yōu)勢上縱深發(fā)展，把有限的力重集中起來，切忌貪大求全、面面俱到，這樣才能把特色搞好。但是目前的情況剛好相反，很多高職院校不從長遠考慮，只要眼前有利可圖就去做。比如：在專業(yè)設置上，哪個專業(yè)是熱門就開哪個，不懂得揚長避短，這樣做的結果致使原有的定位變得模糊了，因此必然要損害院校在原有目標市場上的競爭優(yōu)勢。

二、實施柔性教育

1．使專業(yè)教學計劃柔性化

目前的情況是：專業(yè)一旦確定教學計劃也就隨即確定。也就是說課程設置、培養(yǎng)目標、教學周安排、課程的學期安排等被確定后，還須根據(jù)教學計劃編制相對穩(wěn)定的教學大綱，教師再根據(jù)教學大綱選擇教材、編寫講義，以便使課堂教學能夠按部就班地進行。如果說計劃經(jīng)濟時期我們還可以這樣墨守成規(guī)的話，那么現(xiàn)在這樣做就不符合時代要求了，因為現(xiàn)在是市場經(jīng)濟時代，情況是不斷變化的，這些變化可能會使我們的教學不能按照原定的教學計劃進行。比如：我們的課程（科目、安排）可能要根據(jù)實際需要作出調整；我們的教學內(nèi)容除了要根據(jù)經(jīng)濟形勢、社會形勢的變化而變化外，還要隨時增加本學科領域中新的科研、科技成果的有關內(nèi)容；同樣，產(chǎn)業(yè)結構的變化，國際政治、經(jīng)濟形勢的動蕩，國家宏觀政策的調整也使得用人市場的需求發(fā)生變化，我們的專業(yè)目標的確定也必須隨之作出反應。如果把教學計劃定得很死，并要求教學各部門、各環(huán)節(jié)不折不扣地執(zhí)行，那么我們將難以在隨時可能發(fā)生的各種變化中迅速調整計劃，教學活動也只能一成不變地進行。因此教學計劃必須具有足夠的柔性。

我們可以在實行學分制的基礎上，加大選修課的設置比例，使學生充分依據(jù)社會需要、個人興趣和自身條件自主選修課程，通過允許學生依據(jù)實際需要工學交替，適當延長學習期限或分階段完成學業(yè)來達到學制柔性化；通過在不影響學習連續(xù)性和知識系統(tǒng)性的情況下，允許學生顛倒課程進修順序來實現(xiàn)教學安排的柔性化，通過使教學大綱框架化，不指定教材而是向學生推薦學習參考書目來實現(xiàn)教學內(nèi)容的柔性化等等，這樣我們可能獲得一個相對柔性的教學計劃。除此以外，我們最好把教學計劃僅僅當作是預測性計劃而不是執(zhí)行性計劃，也就是說，在實施計劃時我們可以不斷地根據(jù)實際需要進行必要的調整。

2．在教學組織過程中實現(xiàn)柔性

要想真正在教學管理中引入柔性機制，單靠制訂一個柔性的教學計劃是遠遠不夠的，還要使計劃的執(zhí)行方式、下達方式具有足夠的柔性，要在教學組織過程中實現(xiàn)柔性。

那么，如何在教學組織過程中實現(xiàn)柔性呢？豐田的準時化生產(chǎn)方式是值得我們借鑒的。50年代，為了適應風云變幻的市場需求，柔性地組織方式，日本豐田汽車公司的管理人員在超級市場運作方式的啟發(fā)下，創(chuàng)造性地把這種與工業(yè)生產(chǎn)毫不相干的商場運作方式應用于工業(yè)生產(chǎn)組織與生產(chǎn)過程控制，設計出獨特的“倒過來”的生產(chǎn)組織方式。這一生產(chǎn)方式的特點是：各工序之間的關系是一種“供—求”關系；作為供貨者的前道工序必須在作為顧客的后道工序需要的時刻向其提供必要數(shù)量的必要產(chǎn)品；生產(chǎn)計劃僅下達給總裝配線，總裝配工序的作業(yè)人員根據(jù)這一計劃在必要時刻到前道工序領取必要數(shù)量的必要零件，前道工序再依此類推地操作。這種逆向控制方法不僅把相當孤立的各道工序的生產(chǎn)同步化銜接起來，而且大大提高了生產(chǎn)系統(tǒng)的柔性。因為一旦生產(chǎn)計劃需要修改，或者市場需求發(fā)生變化，管理人員只把新的計劃通知總裝配線就可以了。

我們的教學過程即對學生培養(yǎng)過程也可以分成幾個階段，這如同工業(yè)生產(chǎn)過程中的各道工序，如圖1所示：

首先，我們可以根據(jù)社會需求來確定合格畢業(yè)生的標準，即先明確符合市場需求的產(chǎn)成品是什么樣的，然后再確定為達到這一標準，教師在第三培養(yǎng)階段即前道工序中，需要且只需傳授給學生哪些專業(yè)知識及培養(yǎng)何種專業(yè)技能；同理，我們必須根據(jù)第三培養(yǎng)階段的需求來確定在第二培養(yǎng)階段學生必須擁有什么樣的專業(yè)基礎知識，才能使下一階段專業(yè)知識技能的培養(yǎng)得以順利進行。依此類推，最后我們要確定的是入學新生（原材料）的類型。在此過程中，前一個培養(yǎng)階段開設課程的數(shù)量、科目、時間安排、課時量大小及理論與實踐教學的比例分配等等都必須視后一培養(yǎng)階段的需要而定，同時，前一階段必須在培養(yǎng)內(nèi)容的數(shù)量和質量上向后一階段做出保證．前后階段必須緊密配合、積極協(xié)調，才能順利完成整個培養(yǎng)過程，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。當教學計劃需要調整或社會需求發(fā)生變化，我們只須把信息傳達給最末一個培養(yǎng)階段的教學及管理人員，這一由各階段有機組成的“教學組織鏈”就會自行做出迅速、準確而有效的反應。

雖然教育行業(yè)有著與其他產(chǎn)業(yè)截然不同的特點，我們不能把生產(chǎn)管理的方式、技巧生搬硬套于教學組織、管理過程，但是這一“倒過來”的逆向思維方式對我們還有一定的啟發(fā)意義。利用這種方式來組織教學過程，可以使每一階段的教學更具目的性、針對性；還可以增強教學系統(tǒng)本身的柔性；而且由于各培養(yǎng)、教學階段是供與求的關系，前一階段必須向后一階段保證其教學質量和知識內(nèi)容、結構的合理性，這樣無形中就對教學質量形成了一個剛性約束；最后，由于每一階段都只傳授后一階段必需的知識或技能，因此這一教學組織方式有效杜絕了過度教育的浪費。

[參考文獻]

[1]魏大鵬．豐田生產(chǎn)方式研究[M]．天津：天津科學技術出版社，1996．

[2]MichaelE.Poter,“WhatisStrategy”HarvardBusinessReview,November-December,1996．

CharacteristicsandElasticity—TheMakingofHigherProfessionalInstitutesintheCompetition

Abstract:Allkindsofprofessionalinstitutesundertakingthetaskofhigherprofessionaleducationarestillinthepositionofinferiorityatpresent.Inordertostandfirmlyinthecompetition,theseinstitutesmustpossesstheirowncharacteristicsandcarryoutelasticeducationwhichcanmakereactionsquicklyandefficientlytomeetthediversifiedandchangeablesocialdemands.

Keywords:higherprofessionaleducation;competitioncharacteristics;ekastuceducation

（公務員之家整理）