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目前，由于我國基礎教育改革的迫切需要，我們應該著力探索中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程的新目標、新內容和新形式：我國當前的中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程應當密切聯(lián)系當前中小學教育改革和課程教材改革的實際，重在介紹現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代教育技術在學科教學中的應用；重在培養(yǎng)中小學教師改革傳統(tǒng)教學模式的意識與精神，素質與能力，從而提高中小學教師整體素質；應當極力宣揚培養(yǎng)人才的知識創(chuàng)新意識；極力宣揚教育信息化；極力宣揚基礎教育改革，探索基礎學科教學的新模式。

一、目前我國教師遠程繼續(xù)教育網絡課程的現(xiàn)狀

目前，由于網絡技術條件、教師繼續(xù)教育的目標和網絡課程設計等方面的限制，無法適應基礎教育的改革和發(fā)展需要。

具體表現(xiàn)在：

中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程的基本思想與目標方面。

（1）課程過分重視學歷培訓，輕視有效提高教學能力的多樣化培訓。

（2）網絡課程只重視師范類學科知識的講授，忽視培養(yǎng)中小學教師改革傳統(tǒng)教學的精神與意識。

（3）忽視培養(yǎng)中小學教師改革傳統(tǒng)教學，推進素質教育所必須具備的理論(如教學設計理論)、素質與能力。

中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程形式：

（1）網絡課程分課時、系統(tǒng)化，多屬課本搬家形式。

（2）網絡課程只注重知識的呈現(xiàn)，對學習者缺乏引導。

中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程內容：

（1）課程內容缺乏聯(lián)系中小學教育改革和課程教材改革的實際，缺乏展現(xiàn)多樣化的課堂教學模式。

（2）內容缺乏現(xiàn)代認知主義教育理論和現(xiàn)代教育技術理論

二、中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程的設計從總體上應體現(xiàn)三個特點

1、小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程的設計應立足于向教師們傳授教育教學理論，更新傳統(tǒng)教育觀念。

課程的設計應立足于向受訓教師傳遞最新的教育教學觀念與理論，特別是現(xiàn)代認知主義學習理論與現(xiàn)代教育技術理論，力求使他們在學習的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學觀念，以適應改革傳統(tǒng)教學的需要，適應素質教育深入開展的需要。

2、中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程的設計應圍繞當前基礎教育素質化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學、評析教學的能力。

網絡課程內容及其體系的構架應以培養(yǎng)一位優(yōu)秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應更多地拘泥于大中小學學科知識點，特別要打破長期以來以教師學歷培訓，提高教師文憑為特征的局面。

3、中小學學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程的設計應以引導中小學教師應用現(xiàn)代教育教學理論與現(xiàn)代教育技術結合具體學科教學，探索新型教學模式為中心，展示大量具有借鑒價值的優(yōu)秀課堂教學實例。

網絡課程要反映教師職業(yè)培訓的特點，培養(yǎng)中小學教師構建新型教學模式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，應密切聯(lián)系當前中小學教育改革和課程教材改革的實際，把中小學教師的課堂教學實踐活動放到中心地位來處理。展現(xiàn)大量優(yōu)秀的具有實驗性、開拓性的中小學課堂教學活動。

三、中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程的新型結構設計

（一）中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程結構的總體特征：從制作其學歷文憑的系統(tǒng)課程過渡為培養(yǎng)其改革傳統(tǒng)教學模式的意識與精神、素質與能力的專題學習。

用于繼續(xù)教育和遠程培訓的特點決定了每個專題可直接對重點和難點進行表明，沒有必要追求其結構的系統(tǒng)完整，可以直接將具體教學中的實際問題一個個分離出來，每個專題只解決一個問題。每個專題展示教育技術的一個理論問題與具體教學過程結合的實例，包含學科教學專家對本教學活動點評，教育技術專家對理論探討和教學實踐的點評。通過虛擬課堂主持人與學習者互動交流的方法來擴展。

（二）每一個專題學習的內容體系結構由虛擬課堂交流、教學活動場景、專家點評三個模塊構成，具體如下：

1、根據(jù)中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程的新一代目標，設計虛擬課堂。

2、通過虛擬課堂和教學設計，實現(xiàn)虛擬課室里主持者與學習者的交互。

3、展示課堂教學范例(這些范例是探索教學新模式的典范)

4、專家對范例的點評。讓中小學教師從中學習對新穎的教學活動的評析能力和觀摩能力，從而對照自身教學活動的優(yōu)缺點，進一步改進自己的教學設計。

5、從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義和建構主義?？陀^主義認為：教師是知識標準的掌握者，因而教師應該處于中心地位。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。

6、從價值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義在教育中表現(xiàn)為普遍采取個別化的教學計劃，鼓勵學生個人間的競爭。集體主義價值觀在教育中表現(xiàn)為普遍采取集體化的教學計劃，鼓勵學生之間相互幫助和發(fā)揚團體精神。

7、我們可以將兩個維度交叉，得到一個CAI模式的二維分類模型。據(jù)此可以將CAI模式分為四類：OI(客觀主義—個體主義)，CI(建構主義—個體主義)、OC(客觀主義—集體主義)、CC(建構主義—集體主義)。

四、小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程新型內容設計的幾個指導原則

i、中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程的內容設計應注重其目標、內容、對象的單一性和明確性

首先，中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程的目標是明確而單一的：就是增強中小學教師改革傳統(tǒng)教學的素質與能力，推進基礎教育的素質教育化，目標太大、太廣、太多、太遠都會影響課程內容的設計，這要求我們突出重點。

（二）新型教學模式的探索應以現(xiàn)代教育教學理論為指導

1、教育教學理論主要包括現(xiàn)代教學設計理論與現(xiàn)代認知主義學習理論特別是建構主義學習理論，現(xiàn)代教學設計理論是應用系統(tǒng)方法分析研究教學問題和需求，并教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序。建構主義學習理論強調知識不是通過教師傳授得到的，學習者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助；利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。

2、網絡課程的內容要應用現(xiàn)代教育技術,網絡課程教學活動內容要轉變教學要素與結構。

教學過程要素：

教師角色：有知識的傳授轉變?yōu)橐饬x建構的幫助者

學生地位：由被動的接受者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的對象

教學內容：有教師傳授知識的內容轉變?yōu)閷W生主動建構意義的對象

媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉變?yōu)閯?chuàng)設情景、協(xié)作學習、會話交流的認知工具。

教學過程解構：由教師傳授知識的過程轉變?yōu)閷W生意義建構知識的過程

（3）探索中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程的新內容和新形式

i、要想使設計的網絡課程超越原來的形式與內容，且迎合當前基礎教育改革的需要，必須在設計與制作前作大量的實踐調查與理論研究

1、大量的關于基礎教育現(xiàn)狀的調查，設計當前中小學教師急需的內容：深入各個經濟與教育發(fā)展水平彼此都不同的地區(qū)，對中小學教師及其基礎教學狀況做深入細致的調查，才能設計出得到中小學教師支持的網絡課程。

2、做大量文獻調查和理論研究，設計中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程新型模式：綜合國內外各種類型的教育網站，從中吸取優(yōu)秀的成分：從理論上建立中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程新內容和新形式的基本特征。

ii、對制作出來的網絡課程進行跟蹤調查研究和實際效果研究，改進與完善網絡課程設計。這部分研究的內容包括：

1、設計二級模糊綜合評估中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程質量的指標體系

2、設計評估中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程質量的指標體系各因素加權意見征求表

3、設計中小學教師遠程繼續(xù)教育網絡課程效果調查問卷