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本文闡述了教育信息化的要素及本質(zhì)，從國家信息化對信息技術(shù)人才的需求和終身學(xué)習(xí)角度出發(fā)，提出了信息化人才的層次，分析了信息技術(shù)教育的基本特征。通過分析我國信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，論述了我國信息技術(shù)教育的發(fā)展方向。

一、教育信息化的要素與本質(zhì)

教育信息化這個詞在西方很少用到，是一個東方文化背景下的概念。關(guān)于教育信息化是什么，有多種解釋，現(xiàn)在還沒有一個大家公認(rèn)的定義。把信息化當(dāng)作一個過程看待，大家是基本認(rèn)同的。實際上，我們可以把信息化看作是人們追求或者推動一個系統(tǒng)中，信息利用資源和信息技術(shù)應(yīng)用的過程。從表現(xiàn)形態(tài)上看有兩點，即信息資源的利用和信息技術(shù)的應(yīng)用。

信息化不只是發(fā)達國家的基本國策，同時也是發(fā)展中國家乃至所有國家的基本國策。中國把國家信息化當(dāng)作最主要的建設(shè)內(nèi)容之一，并把國家信息化定義為：在國家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學(xué)技術(shù)、國防及社會生活各個方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，加速實現(xiàn)國家現(xiàn)代化的進程。這個定義包含四層含義：一是實現(xiàn)四個現(xiàn)代化離不開信息化，信息化要服務(wù)于四個現(xiàn)代化；二是國家要統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織信息化建設(shè)；三是各個領(lǐng)域要廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)利用信息資源；四是信息化是一個不斷發(fā)展的過程。而國家信息化體系的六個要素為：信息資源，信息網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)應(yīng)用，信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，信息化人才，信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。六個要素是一個有機整體，構(gòu)成符合中國國情的、完整的信息化體系。而對于一個行業(yè)的信息化建設(shè)，信息網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是目的，而信息化人才、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是其保障。教育信息化作為一個行業(yè)的信息化也不例外，圖1說明了這幾個要素之間的關(guān)系。

圖1教育信息化各要素結(jié)構(gòu)圖

信息化的本質(zhì)到底是什么？從社會發(fā)展的角度看，信息化的本質(zhì)就是實現(xiàn)信息與知識共享。從全社會的范圍來看，是實現(xiàn)整個社會的信息與知識的共享，提高社會的智能。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的層面上來看，目前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展基本上還停留在信息共享這個階段。如果把因特網(wǎng)的發(fā)展劃成三個階段，則第一個階段是數(shù)據(jù)傳遞與共享，因為在因特網(wǎng)發(fā)展起始階段，其應(yīng)用主要是Email和少量可供查詢的專業(yè)數(shù)據(jù)庫。第二個階段為信息共享，其主要特征是隨著Web技術(shù)的出現(xiàn)和WWW(WorldWideWeb)的廣泛應(yīng)用與推廣，大量的信息網(wǎng)站(包括門戶網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站、數(shù)字圖書館和數(shù)字博物館等)得以建立與互聯(lián)，使整個地球聯(lián)成了一個巨型的信息網(wǎng)絡(luò)。再往下發(fā)展應(yīng)該是知識共享，即第三個階段。由于技術(shù)的限制及其它許多原因，目前還沒到解決好復(fù)雜知識或非良構(gòu)知識的表征、組織、存儲和傳播等問題，另外人與計算機機的有效交互、人與人如何通過計算機或網(wǎng)絡(luò)進行有效互動、負(fù)雜的社會系統(tǒng)如何與網(wǎng)絡(luò)融合等需要一個漫長的過程才能解決。實現(xiàn)知識共享是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最重要的未來發(fā)展目標(biāo)之一，因而也是信息化的本質(zhì)。

二、信息化人才與信息技術(shù)教育

1．信息技術(shù)教育是大面積培養(yǎng)的信息化人才的主要途徑

信息化人才是國家信息化、教育信息化的保障，相應(yīng)地，信息化的社會對人才的要求同以往是不同的，它對于人才的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及道德情感都有更高的要求。何克抗教授指出：信息社會所需要的新型人材應(yīng)當(dāng)是，具有全面而堅實的文化基礎(chǔ)（特別是信息方面的文化基礎(chǔ)），能不斷自我更新知識結(jié)構(gòu)，能與人合作共事，富有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力并具有高尚道德品質(zhì)的一代新人。為了能夠適應(yīng)信息社會日新月異的發(fā)展速度，信息社會的人材必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。[3]

信息社會的四大文化基礎(chǔ)是讀、寫、算和信息，信息方面的知識與能力是21世紀(jì)新型人材必須具備的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)。[4]早在1996年，美國就提出了第一份國家教育技術(shù)計劃。計劃中的美國國家教育技術(shù)目標(biāo)規(guī)定了“所有的學(xué)生和教師都能在教室、學(xué)校、社區(qū)以及家中使用信息技術(shù)；所有的教師都將有效的運用技術(shù)幫助學(xué)生達到較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；所有的學(xué)生都要具備信息技術(shù)方面的知識與技能”等幾項目標(biāo)。[5]

作為教育信息化的信息化人才這個要素有兩層含義，第一，教育信息化要有為教育行業(yè)的信息化做貢獻的專門人才。第二，教育系統(tǒng)擔(dān)負(fù)著為整個社會信息化培養(yǎng)信息化人才的任務(wù)，信息化人才的含義更深入一些。

關(guān)于信息化人才培養(yǎng)問題，大致可以劃分成三個層面：

第一，普及型的信息化人才。廣義的說，每一個人生活在信息時代，他必須掌握的基本信息技術(shù)的技能。狹義的說，各行業(yè)的信息化均需要批量的信息技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。

第二，關(guān)于專業(yè)性的信息化人才，包括高級軟件人才、網(wǎng)絡(luò)工程師、微電子技術(shù)專業(yè)人才等。

第三，各單位或系統(tǒng)的高級信息主管，或叫首席信息官(CIO)，而且這些是信息化建設(shè)的關(guān)鍵性人才。

普及型的信息化人才，一般應(yīng)有獲取、分析和加工信息的能力，這既是普通大眾的需要，又是教育需要關(guān)注的問題。從小學(xué)、中學(xué)，一直到大學(xué)，都有信息素養(yǎng)與信息能力培養(yǎng)的問題，這就是信息技術(shù)教育要解決的問題。

2、信息技術(shù)教育的特征

信息技術(shù)教育不只是信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，作為一門課程，它有以下幾個特征：[2]

1）基礎(chǔ)性：它決定了信息技術(shù)教育是與其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，如：語文、數(shù)學(xué)、外語等一樣的文化基礎(chǔ)教育。

2）高投入與高技術(shù)性：有效開展信息技術(shù)教育需要建立專用的聯(lián)網(wǎng)計算機房、多媒體教室，以及相應(yīng)的硬件設(shè)備與軟件環(huán)境，并需要具有專門信息技術(shù)的教師和技術(shù)管理人員。

3）高速發(fā)展性：信息技術(shù)發(fā)展迅速，其硬件設(shè)備、軟件環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)等都需要不斷更新。

4）工具性、實踐性與應(yīng)用性：必須加強信息技術(shù)教育中的上機、上網(wǎng)等實踐活動，并注意在教學(xué)活動中貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。

5）綜合性、滲透性與變革性：信息技術(shù)綜合了人類最新的科學(xué)技術(shù)，并已經(jīng)滲透到人類社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育、生活等領(lǐng)域，促進了人類進入信息時代。新的網(wǎng)絡(luò)與多媒體信息技術(shù)也促進了以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義教育思想的發(fā)展，決定了它對其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、方法、體系和模式的改革，加速了教育手段和管理手段的現(xiàn)代化。

三、信息技術(shù)教育的發(fā)展?fàn)顩r

1、中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展?fàn)顩r

我國中小學(xué)的計算機教育，早在1982年就在北京的幾所大學(xué)的附屬中學(xué)進行試點工作，應(yīng)該說開始的時間還是比較早的，但是，由于各方面原因的制約，徘徊的時間較長，發(fā)展不夠均衡。計算機教育的發(fā)展共出現(xiàn)了三次浪潮，對應(yīng)三個階段，也對應(yīng)三個不同的熱點發(fā)展領(lǐng)域：信息技術(shù)課程、課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育。[6]

第一次浪潮從七十年代末、八十年代初開始，重點是計算機學(xué)科教學(xué)，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。課程內(nèi)容一開始主要是程序設(shè)計，后來逐步增加了應(yīng)用軟件的操作與使用。目前，課程的名字也由計算機課改成內(nèi)涵更為寬泛、更與國際接軌的“信息技術(shù)課程”。

第二次浪潮從八十年代中后期開始，重點是計算機輔助教學(xué)與計算機輔助管理，主要是開發(fā)教學(xué)軟件、課件和教育教學(xué)管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學(xué)相結(jié)合。目的就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

第三次浪潮從九十年代中后期開始，重點是網(wǎng)絡(luò)化教育。建設(shè)多媒體電子教室、校園網(wǎng)，天網(wǎng)地網(wǎng)相結(jié)合，實施校校通工程；對學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程；建網(wǎng)上教育資源庫；研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式；探索基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)；試驗遠(yuǎn)程教學(xué)模式；盡管目前仍處于積極探索實驗階段，但發(fā)展十分迅速。

在2000年10月召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上，又決定從2001年起用5到10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，提出了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的兩個主要目標(biāo)：一是開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。2005年前，所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，爭取盡早在全國90%以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課程；二是全面實施中小學(xué)“校校通”工程，用5—10年時間，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右的獨立建制的中小學(xué)校能夠與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，使每一名中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源。

2、大學(xué)非計算機專業(yè)的信息技術(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r

我國大學(xué)非計算機專業(yè)的計算機教育，經(jīng)過二十多年的摸索與實踐，已經(jīng)有了長足的發(fā)展。

在教學(xué)對象方面，由最早的工科擴展到理科，進而到經(jīng)濟、農(nóng)林醫(yī)、師范，最近，文科專業(yè)也普遍開設(shè)了計算機課程，連體育、藝術(shù)院校也開始開設(shè)計了計算機課程或開展了計算機應(yīng)用。

在教學(xué)內(nèi)容方面，由只開程序設(shè)計一種課程，發(fā)展為四個層次的教學(xué)體系。這四個層次是全國高校計算機基礎(chǔ)教育研究會于1986年提出并在實踐中不斷完善的。多數(shù)院校已按這四個層次的方案開設(shè)了多門課程(必修和選修課)。其中程序設(shè)計課，由初期的只開設(shè)BASIC語言，發(fā)展到FORTRAN、PASCAL、COBOL、甚至C語言，可視化編程語言等。許多學(xué)生掌握了二門以上的計算機語言。由開始時的非結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計發(fā)展到現(xiàn)在全部采用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法，按良好的風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生。由原來側(cè)重語法介紹，發(fā)展為以程序設(shè)計為主線，注重算法設(shè)計。這樣，學(xué)生使用任何一種語言來編程都不會是困難的。

在師資隊伍建設(shè)方面，教師也由原來臨時抓差、現(xiàn)炒現(xiàn)賣、水平較差的不穩(wěn)定狀態(tài)，發(fā)展為已擁有幾千人規(guī)模的，具有一定教學(xué)、科研水平的，比較穩(wěn)定的師資隊伍。專門研究高校非計算機專業(yè)計算機教育的全國一級學(xué)術(shù)團體——全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會迅速發(fā)展壯大，它為教師提供了研究切磋交流的場合和發(fā)表研究成果的論壇，有力地推動了全國高校中非計算機專業(yè)中的計算機教育。

在教學(xué)研究方面，經(jīng)過長期的探索與實踐，已經(jīng)創(chuàng)造和積累了比較系統(tǒng)的經(jīng)驗，形成了比較成熟的方案、教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱、教學(xué)方法等?？梢哉f，在全國高校的共同努力下，已初步形成了行之有效的適合中國國情的一套計算機基礎(chǔ)教育體系。已經(jīng)出版了上百種教材和配套參考書。其中《高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)系列教材》、《計算機基礎(chǔ)教育叢書》等是根據(jù)“新穎、實用、清晰、通俗、層次”的原則編寫的，質(zhì)量較高，受到廣泛好評。

當(dāng)然也存在一些問題，比如：不少學(xué)校的計算機教育在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中僅是一個孤立的“點”，而未形成一條連續(xù)的“線”。學(xué)生只學(xué)習(xí)到最初步的計算機知識，還缺乏計算機的系統(tǒng)知識和運用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的實際能力；有的高等院校的教材內(nèi)容滯后，教學(xué)設(shè)備落后，教師素質(zhì)不高；還有院校不從本專業(yè)的應(yīng)用出發(fā)，照搬計算機專業(yè)的課程，教學(xué)效果不佳等。

3、社會性的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

由于我國的社會性培訓(xùn)均以“證書教育”為主，因此社會性的信息技術(shù)教育主要有兩種幾種類型，一類是由政府部門的考試中心負(fù)責(zé)的證書考試，如國家計算機等級考試、全國計算機軟件資格水平考試等；另一類是有關(guān)企業(yè)各類認(rèn)證考試，主要有微軟MCSE系統(tǒng)工程師認(rèn)證、微軟ATC辦公軟件專家認(rèn)證、Cisco產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)工程師資格認(rèn)證、Novell授權(quán)工程師、3Com“網(wǎng)絡(luò)大師”MNS認(rèn)證、SUN公司認(rèn)證程序員SCJP、SCJD考試、Adobe認(rèn)證專家(ACE)考試、Macromedia公司認(rèn)證等。這些認(rèn)證考試的存在大大豐富了信息技術(shù)教育的內(nèi)容，使信息技術(shù)的教育更具有實用性，同時也擴大了學(xué)習(xí)對象的范圍：他們可以是大中專在校學(xué)生，也可以是在職人員；可以是從事信息技術(shù)行業(yè)的專業(yè)人員，也可以是其他領(lǐng)域的從業(yè)人員。

四、信息技術(shù)教育的發(fā)展方向

1．信息技術(shù)的教育目標(biāo)應(yīng)更加側(cè)重于高級認(rèn)知能力培養(yǎng)

在思維空間不斷拓展的信息社會，單純外在的行為訓(xùn)練和規(guī)范，已經(jīng)不能滿足信息社會穩(wěn)定和發(fā)展的要求；教育活動必須更加重視和強調(diào)人們思維活動的規(guī)范和思維空間秩序的維護。[11]因此，根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，信息技術(shù)教育應(yīng)在知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價這六個方面，以培養(yǎng)學(xué)生的自覺和自我意識為中心，培養(yǎng)他們對于信息社會的內(nèi)在的歸屬和認(rèn)同。我們不能單純的訓(xùn)練學(xué)生的對現(xiàn)有的信息技術(shù)的使用能力，更不能靠培訓(xùn)他們記幾個基本概念、幾個按鈕的名字，以應(yīng)付某種考試和證書。而應(yīng)該培養(yǎng)他們對信息技術(shù)以及信息社會的深刻理解，培養(yǎng)他們對新技術(shù)新知識的適應(yīng)能力，以及應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力。

2．信息技術(shù)的教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢

在教學(xué)內(nèi)容上，以側(cè)重隱性知識為主；在教學(xué)方法上，采用多種方法相結(jié)合，如任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等；在教學(xué)手段的選擇上，適當(dāng)運用多媒體教學(xué)、增強交互性；在評價方法上，可采用計算機輔助測驗(CAA)等形式，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，以及利用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力。使教育的靈活性、適應(yīng)性，以及個性化特點更加突出。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生則真正成為的主體。

3．信息技術(shù)教育的課程設(shè)置和教材建設(shè)應(yīng)是動態(tài)開放的

信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取、信息分析和信息加工”能力來安排，課程內(nèi)容不是固定不變的，而是在探索新知的過程中不斷地進行充實和完善，最后才形成一體化的內(nèi)容。不能把這類課程僅僅作為對學(xué)生信息能力的培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)作為一種系統(tǒng)的、發(fā)展的、動態(tài)的課程，是學(xué)生能夠終生受益的課程。在教材建設(shè)方面，可以考慮適當(dāng)引進國際優(yōu)秀教材。在教學(xué)資源方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，教學(xué)中產(chǎn)生的案例和資源也可以放到網(wǎng)絡(luò)上，以實現(xiàn)資源的共享。

4．大學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)與中小學(xué)信息技術(shù)教育相銜接

從學(xué)生受教育的系統(tǒng)性和整體性來看，大學(xué)中的信息技術(shù)教育應(yīng)充分考慮學(xué)生在中小學(xué)時期所打下的信息技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，從長遠(yuǎn)來看，大學(xué)信息技術(shù)教育在進行課程設(shè)計時，應(yīng)首先掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)情況，并結(jié)合學(xué)生對信息技術(shù)教育內(nèi)容的掌握程度，盡量避免教育的重復(fù)、資源的浪費，使那些在中小學(xué)接受了信息技術(shù)教育的同學(xué)，在步入大學(xué)殿堂后，能夠受到更高層次的、與專業(yè)緊密結(jié)合的信息技術(shù)教育。

除了信息技術(shù)教育外，中小學(xué)的另一個相關(guān)內(nèi)容是信息技術(shù)與課程的整合，主要有三個方面：信息技術(shù)課程與其他學(xué)科之間的整合；課堂教學(xué)和社會問題的整合；信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識之間的整合。[14]這三個方面的整合是與信息技術(shù)在大學(xué)中的教育應(yīng)用相類似的。事實上，信息技術(shù)教育是課程整合的基礎(chǔ)，課程整合需要師生對信息技術(shù)有一定的認(rèn)同感、一定的技能和素養(yǎng)以及足夠的心理準(zhǔn)備。如果教師和學(xué)生沒有一定的信息技術(shù)技能與素養(yǎng)，要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合只能是空談。

此外，另一個更深層次的問題，即計算機基礎(chǔ)課有沒有必要在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)都開設(shè)，如果都有開設(shè)，那么該如何銜接？從目前的情況看，由于發(fā)展的不平衡性，似乎還沒有一個統(tǒng)一的解決辦法。一種辦法是國家分別針對中小學(xué)生與大學(xué)制訂信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，采用認(rèn)證的辦法。比如，有些學(xué)生在高中畢業(yè)時已經(jīng)達到大學(xué)的某項標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)中就可以免修相應(yīng)的課程。

5．應(yīng)特別關(guān)注師范院校的信息技術(shù)教育

在師范院校，因為他們培養(yǎng)的學(xué)生將會直接進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。這些學(xué)生不僅要掌握一般基礎(chǔ)性的信息能力，更要懂得如何適當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)于教學(xué)過程，并且具備一些信息化教學(xué)開發(fā)的能力，他們應(yīng)能使信息技術(shù)和教學(xué)實現(xiàn)充分的結(jié)合。否則，在就業(yè)后，他們從受教育者的角色轉(zhuǎn)變到教育者的角色，而對中小學(xué)的信息技術(shù)教育感到無所適從。師范教育的理念就是要致力于人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)，未來的教師應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新的引路人和創(chuàng)新的榜樣。[15]

一般來講，師范類教育課程的基本結(jié)構(gòu)大致上是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實踐課程所構(gòu)成。普通文化課程和學(xué)科專業(yè)課程是教師教育的基礎(chǔ)性必備課程，教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實踐課程是教師教育專業(yè)的標(biāo)志性必備課程。一個教師只有具備了這五個方面的知識結(jié)構(gòu)才能成為一個合格的教師。確定以上五個方面的課程各自在整個課程結(jié)構(gòu)中的比重是非常重要的。[16]未來我國師范教育課程改革的趨勢是：優(yōu)化基礎(chǔ)課程，深化專業(yè)課程，強化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。[10]

盡管信息技術(shù)課程從內(nèi)容上雖然歸屬于教育技能課程和教育實踐課程，但是實際上它能夠?qū)⑦@五個方面連接起來，學(xué)生可以以信息技術(shù)為平臺，將基礎(chǔ)、專業(yè)、應(yīng)用融會貫通。這里需要深入研究的問題是，師范類的信息技術(shù)課程如何與教育技術(shù)課程實現(xiàn)銜接，教育技術(shù)專業(yè)與其他師范類專業(yè)如何體現(xiàn)各自的特色。

參考文獻

[1]黃榮懷，教育信息化的特征、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，《中國計算機報》，2001年8月20日

[2]裴純禮，要正確認(rèn)識現(xiàn)狀中小學(xué)信息技術(shù)教育大家談，《中國教育報》，1999年12月13第1版

[3]黃崴，教師教育專業(yè)化與課程改革，北京大學(xué)教育學(xué)院網(wǎng)站，2001年9月5日

[4]陳帆波，高師要做領(lǐng)跑人，《中國教育報》,2001年8月4日第3版

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[6]王相東，我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與前景，《中國教育報》，2001年9月20日第8版

[7]譚浩強，高等學(xué)校中的計算機基礎(chǔ)教育，《計算機世界》，1995年5月10日

[8]陳國良，新世紀(jì)中國高等教育展望，《教育發(fā)展研究》,2001年第2期

[9]黃榮懷，教育信息化與信息化人才培養(yǎng)，《計算機世界報》，2002年第15期C4版

[10]徐通模，中國大學(xué)的未來發(fā)展走向，《教育發(fā)展研究》，2001年1期

[11]張賜琪，21世紀(jì)世界教育發(fā)展五大趨勢，民辦教育動態(tài)，2001年7月3日